环境创设中的幼儿艺术教育

环境创设中的幼儿艺术教育 湖北枣阳市市直机关幼儿园 靖海英 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿艺术教育是幼儿全面发展的一个有机组成部分。它明确了幼儿艺术教育的主要目标：1、引导幼儿接触周围环境和生活中的艺术美；2、喜欢参加活动，并能大胆的表现或表达自己的情感和体验；3、能用自己的方式进行艺术表现活动。而幼儿教育中合理的、精心的环境创设蕴含着丰富的艺术教育资源，它不仅可以给幼儿提供自由创设与表现的空间，而且可以及时全面的落实幼儿艺术教育的主要目标，是对幼儿进行艺术教育的最佳场所和平台。 一、环境创设可为幼儿营造一个艺术的、诗一般的童话世界 在幼儿艺术教育中有一个重要命题，那就是：游戏的往往是艺术的，艺术的往往是游戏的。从这一命题中我们也可以推导出，儿童的生活就是艺术的生活，儿童就是“艺术家”。儿童在游戏中的假扮，儿童自发性的唱歌和跳舞，自发性的临摹和涂鸦，儿童的幻想、梦想、对童话的热爱都向我们表明，儿童的世界是神秘的、清澄的、明媚的、诗的、艺术的。于是在环境布置中，我鼓励幼儿做活动的主导者，让他们亲自动手参与布置环境，在做做玩玩中来想象美，思考美，发现美，创造美。如我根据古诗《咏柳》做的环境创设墙饰中，首先，我用粉红、翠绿等象征春天颜色的彩纸制作背景图，营造出一种桃花、杏花等百花怒放、阳光和煦以及春波荡漾的情景，几个色块的错落摆放看似随意，实则要表现一种动感，似有微风徐徐，吹皱一池春水，捎来无穷的生机和活力。接着我引导幼儿充分发挥各自的想象，运用各种艺术表现手段来装点墙饰。“那么柔曼的一棵柳树，粗粗的树干就像妈妈的怀抱一样温馨，长长的柳条在风中轻轻的飘荡”。在我的启发下，幼儿将自己制作的“柳条”一根根粘贴在墙面上，连接成棵棵“柳树”，树下还盛开着五彩鲜花，那也是幼儿亲手做的，表现出春花灿烂的景象。整个墙饰将：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的意境展现的淋漓尽致，这样不仅帮助幼儿理解了古诗的内涵韵味，感受到了春天的勃勃生机和绿意盎然，还引导幼儿发现了大自然的美，创造了生活中的美，培养了幼儿热爱大自然、热爱生活的美好情感。 二、环境创设给幼儿提供了创造美、表现美的自由空间和舞台 目前，在许多幼儿园的艺术教育实践中，仅重视幼儿表现技能或艺术活动的结果，而忽视了幼儿在活动中的情感和态度，这样过分的强调技能技巧和标准化要求，把幼儿创造性的表现活动降格为机械性的训练的艺术教育方法，极大的抑制了幼儿的创造性思维和强烈的表现欲。因此，《纲要》特别强调要避免这些消极现象。于是我们就利用环境布置而设计一系列艺术活动，让幼儿直接参与、感受和体验，从而发展幼儿的艺术行为能力。如上《蝴蝶》这一课，课前我先发动幼儿广泛制作和收集各种各样的蝴蝶图片和标本，在上课时让孩子把这些图片戴在头上、贴在身上、拿在手里，随着音乐欣赏《化蝶》的优美旋律的播放，我慢慢展开画有碧草青青、百花盛开、彩蝶飞舞的墙饰，引导幼儿利用观感从视觉上感受音乐的旋律美：然后，给幼儿提供了许多彩带和纱巾，让他们发挥想象力、创造力，把自己扮成一只只美丽可爱的花蝴蝶，在音乐声中尽情的表现旖旎欢快的舞姿：最后，再让幼儿听着音乐用线条描画的方式来表现他们所感知的蝴蝶美。这样，幼儿不仅用多种感官和多种方式全面的理解了音乐内涵，更从蝴蝶奇特美妙的图案、鲜艳夺目的色彩和轻盈潇洒的舞姿中感受到音乐世界的旋律美和自然界中丰富神奇的艺术美。 三、环境创设扩展了幼儿的艺术视野，提高了幼儿发现美、创造美的能力 综合艺术的环境创设，不仅可以美化幼儿教育环境，激发幼儿学习兴趣，还可以陶冶幼儿的艺术情操，扩展幼儿的艺术视野。如在教幼儿学画水墨画时我先让幼儿欣赏几幅水墨画，让幼儿了解水墨画的特点：然后我让幼儿带着问题去搜集、了解相关资料。在此过程中，幼儿知道了齐白石、徐悲鸿等国画艺术大师及其代表作，也认识了解了水墨画特有的作画工具和作画方法。接着，我将这些图文资料粘贴在墙上，创设了“艺术对对碰”的墙饰，鼓励幼儿模仿大画家们的作品，然后大胆的想象创作，并适时引导他们相互交流作画方法、评比“创作”成果，这样幼儿的绘画能力在模仿、交流、评比中不断进步提高。最后，再把幼儿的作品搬上墙壁，和大师的作品“交相辉映”，让孩子们轻松地体验到成功的喜悦，并在心理上拉近了与艺术的距离，同时也使幼儿在不知不觉中成为了美的欣赏者和创造者。 环境创设的形式是多种多样、千姿百态的，可以运用许多艺术元素，并能在幼儿教育中产生出新颖独特的艺术效果，我们只要积极的引导幼儿去发现，去探索，去欣赏，就能不断地提高幼儿发现美、创造美的能力。 总之，只要教师具备一定的艺术修养，并做一个有心人，善于在艺术领域中不断借鉴、思考和学习，就能使环境创设和艺术教育在幼儿教育中相辅相成、相得益彰。我们也只有在幼儿教学中有效地利用环境创设中的教育资源，充分发挥环境创设在幼儿艺术教学中的优势，才能使环境创设成为幼儿艺术教学中不可或缺的重要组成部分，才能更好地让幼儿在环境创设中学艺术、懂艺术：在艺术的环境中认知美、创造美。