初中语文“名著导读”教学策略探析

《初中语文“名著导读”教学策略探析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文“名著导读”教学策略探析（16页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、word摘 要“名著导读在初中语文教学中有着深远意义与价值。名著的阅读对学生综合素质的提高和精神的成长有着十分重要的作用。其可塑造学生健康的人格，开拓学生的视野，丰富学生的语言知识。“名著导读是初中语文的教学内容，但其教学现状不容乐观。一些语文教师在进展名著推荐与阅读教学的过程中困难重重，“名著导读往往流于形式。本文将通过对教材、学情的分析，阐述“名著导读教学的含义，结合“名著导读教学中存在的问题探究“名著导读的教学策略，提高学生阅读名著的兴趣，以更好地推进初中语文名著推荐与阅读的教学，让学生更好地感受名著的魅力，学会认识世界、思考人生，提升自我语文素养。关键词：初中语文；名著导读；教学策略A

2、bstractThe famous book features in junior middle school Chinese teaching has profound significance and value. Classics reading to improve the students prehensive quality and spiritual growth has a very important role. It can shape the students healthy personality, to develop students horizons, enric

3、h students language knowledge. The famous book features in junior middle school language teaching content, but the teaching status quo is not optimistic. Some language teachers in the classics and the difficulties in the process of reading teaching, the famous book features is often bee a mere forma

4、lity. This article through the analysis of teaching materials, learning, expounds the meaning of features teaching, bining with the problems existing in the teaching of features to explore the teaching strategy of features, improve the students interest in reading classics, in order to better promot

5、e the junior middle school Chinese classics is remended and the teaching of reading, let the students to better feel the charm of classic, begin to think to know the world, life, improve yourself Chinese acplishment.Keywords: middleschool Chinese ；Literary Masterpieces Guided Reading； teaching strat

6、egies目 录第一章 初中语文教材特点与教学特点简析11.1 初中语文教材特点简析11.2 初中语文教学特点简析2第二章 “名著导读内涵阐释与在教材中的分布情况32.1 “名著导读内涵阐释32.2 初中语文教材中“名著导读的分布情况3第三章 初中“名著导读的教学现状53.1 教师教学现状53.2 学生阅读现状63.3 家长监视现状6第四章 初中语文“名著导读教学策略74.1 策略一：课前认真准备74.2 策略二：教学方式多样化84.3 策略三：课后继续阅读名著10参考文献11谢辞1213 / 16义务教育语文课程标准2011年版以下简称语文课程标准颁布实施后，“名著导读成了各大语文教材的亮点

7、之一，是原语文教材中未曾出现的“新事物。语文课程标准在听说读写中格外突出了“读，提出“教师应加强对学生阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好气氛等具体要求，为此还特别调整和补充了名著阅读推荐书目，可见名著阅读的重要性已经成为共识。“名著导读进入了初中语文课堂，使学生与经典对话，引导学生品读中国文化之精髓，陶冶情操，塑造健康人格。现在各地的中考试卷考试题目中也出现了“名著阅读的题目，可见“名著导读越来越受重视。然而“名著导读教学现状却不容乐观。“名著导读教学并未在初中语文教学中完全落实。在教材使用后的较长时间里，对“名著导读教学的方法，经过了十几年，仍然未有

8、系统的教学理论来指导教学，教师教学目的不够明确,学生阅读的兴趣不够浓厚，导致经典阅读在很大程度上形同虚设，学生学到的也仅仅只是应试常识而已。目前专门研究名著导读教学策略的研究成果趋于零，没有已经研究出来的理论成果来指导教师实际教学，教师只能借鉴自己以往的教学经验以与局部期刊文献上的名著导读教学方法来进展教学。本文着重以某某教育以下简称“苏教版初中语文“名著导读为X围，调查、文献分析等方法从实践层面上总结出一些“名著导读教学的方法，从教材的编排和教学的简析、名著内涵阐释与在教材中的分布、“名著导读教学现状来分析探索初中“名著导读教学的有效策略，以更好地推进初中语文“名著导读的教学，让学生更好的感

9、受名著的魅力，学会认识世界、思考世界，使其审视自我，提升自我语文素养。第一章初中语文教材特点与教学特点简析“苏教版初中语文教材在整体编排上是以“主题合成单元为主，“名著导读单元和“专题单元穿插其间的方式编排。教学以学生是学习的主体，以学生为中心的理念结合初中生身心开展的规律与其认知特点进展教学。初中语文教材特点简析“苏教版初中语文教材整体编排上以“主题合成单元为主，“名著导读单元和“专题单元穿插其间。每个单元中设计一个相对独立又互相关联的语文综合实践板块，形成了多维多角度的知识与生活、课堂学习与能力训练、理论与实践相融合统一的、开放的系统。“主题合成单元是以 “语言综合实践与“生活两大主题组成

10、的“合成单元。两大主题各自独立又相互联系、相互渗透。以单元“主题为核心，把阅读、写作、口语交际、语文实践活动综合性学习与探究等合理分配在单元中。 其中“口语交际和“语文实践活动按照交替编排的特点分布在教材中，“语文实践活动在九年级上、下两册中改为了“综合性学习与探究。 教材的每个单元中，有主体课文和诵读课文，甚至有些单元是师生自荐课文。每个单元里面都设置了开放性的语文活动， 有3如此“口语交际和3如此“语文实践活动交织安排在每册书的6个“主题合成单元中。“名著导读和“专题单元的设计极具创新意义。“名著导读是推荐一部名著，国内外的作品交替出现，不局限于国内作品。“专题单元中提供大量的素材让学生展

11、开丰富的语文活动。“名著导读将整本名著的阅读引入课堂,虽然教材里只节选精彩片段，但这也从侧面引导学生将整本书阅读完，这就需要教师有效的导读教学。“名著导读由三个局部构成，分别是 “推荐阅读、“思考交流、“写作活动，让学生在学习过程中，展开想象，发散思维，提高语文素养。而“专题单元的内容是选择学生感兴趣的问题,进展专题学习和探究。“苏教版初中语文教材在编排设计上表现了语文教育的实践性,语文学习的综合性,它反映了适应时代要求的教育思想和课程理念。初中语文教学特点简析语文学科是一门根底学科，是最重要的交际工具。语文教学必须贯彻国家教育方针，联系现实生活，理论与实践相结合，与时俱进。初中语文的教学目的

12、和教学内容，课标上都有明确规定。在教学中，要从语文学科的特点出发，让学生在潜移默化中提高思想认识，陶冶情操；教学中要突出重、难点，重视学生积累、感悟，培养语感；重视学生思维能力的开展；重视培养学生创造性思维；要采取灵活多样的教学方式，创造有活力的语文课堂。教师除了拥有扎实的专业知识外，还要拥有教育心理学知识，把握好学生身心开展的规律、尊重学生的个性开展。初中生处在身体和心理开展的关键性阶段，要掌握学生身心开展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性规律，将教学与青少年身心开展相适应，促进学生健康开展。青少年时期，初中生有明显的个性和差异,他们既有同龄人的共同特点,又有自己的独特之处。教师

13、在教学过程中，既要考虑到这个阶段的学生身心开展规律,又要关注学生个体的差异,尊重学生的个性开展。第二章“名著导读内涵阐释与在教材中的分布情况名著是人类开展的精华，尤其现当代快速开展的社会，人们更需要名著的熏陶洗礼。初中语文教材是引导学生展望名著的窗口，走进名著的引路人。“名著导读内涵阐释名著是什么？至今仍然没有绝对的定义。“名著导读的含义是什么，偏重“导，还是“学？到今天“名著导读教学也没有相关理论作指导。但是“名著导读作为一个“闪亮的内容出现在语文教材中，可见其对教育的影响，教育对其的重视。名著，英国诗人略特给出的含义只有一个词：成熟。“人教版七年级上册语文教材中的定义是“名著是人类文化的精

14、华。判断名著的标准，美国学者莫蒂然.丁.阿德勒提出：名著的阅读者最多,是经久不衰的畅销书；名著通俗易懂。名著面向大众而不是面向专家教授；名著永远不会落后于时代；名著隻永耐读；名著最有影响力，是探讨人生长期未解决的问题,或在某个领域里有突破性意义的进展。笔者认为，名著就是人类开展过程中以文字形式遗留下来的有价值的、富教育意义的文学作品。尹庆华在名著悦读初中名著导读创新教学设计中说：“名著导读，就是把经典当做闲书读，带着孩子们轻松悦读、美妙消遣的旅程。笔者认为“名著导读，是教师的教与学生的学相结合。这里的“教指教师有效地引导学生阅读名著，指导学生采用适宜的方法读书，“学指学生通过导读教学后掌握一些

15、阅读方法，并运用这些方法将名著阅读完。名著导读教学,是指教师把教学活动贯穿在学生阅读名著的过程中,给学生营造良好的阅读气氛,给学生传授正确的阅读方法,以此提高学生的阅读能力和人文素养。“名著导读重在教师的“导促使学生的“读,让学生在教师的指导下独立自主地阅读名著，并体会名著的内涵，体会阅读的快乐。初中语文教材中“名著导读的分布情况“苏教版初中语文教材中的“名著导读板块共推荐了六本名著。这六本名著分别分布在每册教材里，从名著里节选出来的章节被安排在所在单元的最后一局部。名著的中心思想内容与所在单元的单元主题相适应，有着一定的联系，该板块中设置了“推荐阅读、“思考交流、“写作活动等活动，丰富了语文

16、学科的内容，为语文课堂增添了生气，表现了语文课程的综合实践性。对于语文教材中“名著导读的分布情况，笔者将用以下表格呈现出来：苏教版初中语文教材中“名著导读的分布情况书名作者分布情况备注汤姆索亚历险记马克吐温七年级上册第二单元，单元的单元主题为“金色年华。作者成功塑造汤姆索亚这一形象，给人以启迪，展示了无穷的艺术魅力和天真的童心。西游记吴承恩七年级下册第四单元，单元主题为“动物世界。四大名著之一，中国古代第一部浪漫主义的长篇神魔小说。钢铁是怎样炼成的尼古拉奥斯特洛夫斯基八年级上册第四单元，单元主题为 “江山多娇。小说记叙保尔柯察金“钢铁战士的成长道路。水浒传施耐庵、罗贯中八年级下册第四单元，单元

17、主题为“小说丛林。四大名著之一。描写北宋末年以宋江为首的108位好汉在梁山起义，以与聚义之后承受招安、四处征战的故事。格利弗游记乔纳森斯威夫特九年级上册第二单元学会读书二：品味感悟欣赏是一部杰出的游记体讽刺小说，以里梅尔格列佛船长的口气表示周游四国的奇遇经历。反映了18世纪前半期英国统治阶级的腐败和罪恶。朝花夕拾鲁迅九年级下册第四单元学会读书十：知人论世读经典原名旧事重提，散文集，是鲁迅回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。名著在教材里的分布情况是单元的新意设计，表现了教材设计的弹性。笔者整理知名著的分布情况对“名著导读教学有着非常重要的意义。首先，有助于语文教师在教学前自己熟读名著，教师

18、自身“真阅读名著，做学生阅读名著的榜样；其次，有助于帮助学生制定阅读计划，为他们规划“阅读之路；最后，教师和学生都阅读过名著，都不是空着脑袋进教室，为导读课做出充分准备，利于课堂的高效进展和师生的智慧碰撞。因此，语文教师必须熟悉名著在教材中的分布情况。第三章 初中“名著导读的教学现状“名著导读虽然被作为一个独立的板块列入语文教材，但是名著本身篇幅之长，内容之多，思想之深等特点，语文课本也只能节选具代表性的章节，这对语文教师的名著导读教学无疑是一大挑战，更何况名著导读教学还没有具体的理论作指导。因此，名著导读教学之路在它曲折的道路上缓慢行驶，名著导读教学的舞台上上演着语文教师们自己独具个人色彩的

19、教学方法。教师教学现状名著本身集精华于一身，其内容的深度、思想的广度不是学生随便翻阅就能看懂的。而中学生已经习惯了信息快餐的时代，想让他们静下心认真的去翻阅名著非常难，这需要教师的正确引导。但是由于名著篇幅过长，名著导读教学课时过少且仅靠语文教材上的节选内容无法让中学生真正了解、阅读名著，加上有的语文教师自己也没认真读完名著等诸多因素，使名著导读教学问题重重。教师个人弱化名著阅读教学，语文教师不重视学生的名著阅读，对其教学仅仅基于考试，匆匆勾画考试重点或让学生抄写名著启示，以此来带过整个名著导读教学。教师对学生的阅读缺乏指导。第一个指导是在上导读课之前，提前吩咐学生借阅或购置名著，利用课外时间

20、进展阅读；第二个指导是在课堂上，教师介绍名著作者、作品创作背景后，带着学生对节选内容进展“品读，“品读要求教师指导学生学会分析名著精彩之处并有自己的见解；第三个指导是在课后，课后与学生交流，交流教材外的章节，激发学生阅读兴趣，指导学生将阅读进展到底。很多教师在这一方面做的并不到位，只是就书本上节选章节做讲述。在实习期间，听过初二钢铁是怎样炼成名著导读课，语文教师仅仅花了一个课时来教学。前十几分钟向学生介绍作者，并勾画考试可能会考到的名句，后二十几分钟就让学生观看与节选片段相符的名著视频，从图像上向学生输入名著而非文字。这样的教学方法学生对名著仅仅只有个印象，对名著内容也只知道节选上的情节，并且

21、还是通过视频获得的。学生不知道保尔是个怎样的人，名著所要表达的人生启迪学生根本不知道，更别提要通过名著塑造学生健康人格和树立正确价值观了，名著阅读之路还没开始就已经完毕。教师在进展导读课前没有好好备课。由于现在大局部语文教师与教学参考书相依为命，他们要求学生“真阅读名著而自己却在“伪阅读。所以在课堂上他们强行用教师参考书中的“答案来规X、补充学生们的发言，自己却极少说自己的心得体会。这样，学生的阅读体会发言被教师的“正确答案规X了，他们就丧失了发言的激情，也就丧失了继续阅读名著的欲望。3.2 学生阅读现状名著越来越被重视，但学生的阅读现状实在是令人堪忧，归根结底是因为学生对阅读名著的作用认识不

22、足，名著成为消遣的替代品，缺乏名著书籍。首先，学生是阅读名著的主体，是“名著导读教学环节能否顺利实现的关键。但是，有的学生对名著阅读的作用认识不深，阅读名著停留在片面的扩大视野，却因为名著的篇幅过长，艰深难懂而放弃。特别是在读物缤纷的情况下，他们宁可选择杂志、小说、故事会等娱乐性读物，也不愿翻阅经典名著。有的学生阅读名著是为了考试，功利性强。不会特意去感受文本的美，对优美、精彩的语句也不会感性的去赏析，而是公式化的想到：“比喻，形象生动的表现出了什么的特点；“排比，句式整齐，起强调作用。原本个性、主观的东西现在比数学公式还规X了。其次，现在的学生既要承受来自学校“升学率的压力，又要承受来自父母

23、“不能输在起跑线上的鞭挞。由于沉重的压力，很多学生往往把名著当成缓解、释放、调节和放松自己紧X情绪的替代品，进展简单的“浅阅读，而从来不关注作品内涵。最后，名著不似教科书每学期按时发给学生，它需要学生主动在图书馆借阅，或是自行购置。现在的学生往往不会主动去获取名著，而家长也没有让孩子阅读经典名著的意识，加之教师对名著导读教学的弱化更让学生认为名著可读可舍。即使局部同学手握名著，由于其知识储藏不足，生活积累不够，在阅读名著时存在知识障碍，又不主动与教师同学交流，最终或是半途而废，或是草草收兵，效果也是不乐观的。3.3 家长监视现状学生没有形成阅读名著的积极态度与家长也有一定的关系。有的家长虽然配

24、合教师工作，给孩子购置名著，但是由于对孩子“望子成龙心切，以与现在社会风气“不输在起跑线上的影响，在外面给孩子报了各种补习班，想借此提高孩子学习成绩。同时为了孩子“全面开展，还报了各种才艺班，孩子的课外时间甚至假期都投在了补习班和才艺班上，孩子没有时间看课外书，家长也不是很重视孩子的名著阅读，没有意识到阅读名著对孩子成长的影响，自然不会主动给孩子购置名著，即使买了也不会主动去监视孩子阅读。“名著导读教学可以说陷入了逆境，种种原因使得教师“名著导读教学和学生名著阅读名存实亡。十几年过去了，教学仍然没有实现语文课程标准对名著阅读的要求，这是语文教育的悲哀，名著阅读的悲哀，更是语文教师的悲哀，值得每

25、一位语文教师深思！第四章 初中语文“名著导读教学策略语文课程标准要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇段。可是面对学生不容乐观的阅读现状以与“名著导读教学没有系统理论作支撑的情况下，语文教师需要联系实际认真帮助学生制定阅读计划与名著导读教学工作计划。：课前认真准备名著的阅读量是很大的，如果课前没有任何准备的话，教师很难达到导读效果，学生也不可能得到知识营养的灌溉。课前的准备是十分必要的，它决定了名著导读教学是否有效进展。作为语文教师不仅要熟悉教材，熟悉名著在教材中的分布情况，还要熟读名著，在导读课堂上有效指导

26、学生学会阅读、品读、悦读。第一，教师熟读名著，制定名著阅读计划。中学生处在“特别时期，他们的年龄特征、心理认知开展等特点决定了他们在阅读名著时带有很大的随意性和盲目性，加之名著阅读量大，想要完成阅读必需要靠教师制定可实施的阅读方案。语文教师要熟读名著，以课标为依据，整理出初中三年需要阅读的名著篇目。再根据每册教材所涉与的篇目，在假期或是开学时把阅读计划向学生公开，让学生落实到行动上，执行阅读计划。第二，保证学生拥有名著书籍。想要学生认真执行计划的前提就是必需要让学生手上拥有名著。学生可以在图书馆借阅，但是图书馆资源是有限的，不可能满足所有学生的需要。这时，需要教师和家长的有效沟通。教师可以召开

27、家长会，向家长说明让学生阅读名著的重要性与阅读资源的情况，并和家长商量是让教师统一为学生购置名著读物，还是家长自己为孩子购置。当然，假如学生家里有名著就不需要购置了。总之，要保证学生手上拥有名著，才可能阅读名著。第三，保证阅读有效进展。名著篇幅长，仅靠课堂时间是不够的，想要保证学生拥有充足的阅读时间，教师必需将此明确在阅读计划上。首先，阅读要课内外结合，以课外为主。平时的阅读课可以让学生读名著，课间、周末、假期都可以抽出时间来阅读。时间是可以挤出来的，每天花一点儿时间来阅读，时间长了就会积累很多，不知不觉一本厚厚的名著就阅读完了。其次，阅读需要教师、同学、家长的监视。中学生自主性不是很强，也很

28、难坚持将这项“巨大工程完成，这需要语文教师平时的检查、督促。教师可以抽点时间向同学们了解大家的阅读进度，并与学生稍微交流一下学生所看的内容，或是提一下名著后局部的情节，激发学生往后阅读的欲望。同学之间也可以互相交流自己对某个情节的看法，互相督促，一起完成阅读计划。家长在周末或假期也要督促孩子的阅读，有的学生一到周末假期就把学习忘的一干二净，名著阅读计划需要家长的支持和监视。4.2 策略二：教学方式多样化在导读课前做了那么多的准备，上课时学生们都应该将名著阅读的差不多了，导读课堂上是学生阅读名著后的一些交流和感想以与教师正确的点评、指导。教师和学生、学生和学生相互交流，在交流的过程中，不仅能让学

29、生对故事情节印象深刻，还能从情节中解读出作者的一些思想情感，从而获得知识营养。因为在课堂上，可能有局部学生没有读完名著，所以课堂不是名著阅读的终点，而是以检验、交流为核心。语文课堂应该运用多种教学方式，创造有活力、有激情的课堂。学生口头表达自己读名著的感想。每篇名著都有自己独特的思想内容，精彩的的故事情节，教师应该抓住这些特点，让学生在课堂上发挥主体性。学生在课堂上讲名著故事，教师稍加引导，让学生说说自己对这故事的理解是什么？学生思考的角度不一样，回答就不一样了。有的学生可能以主人公的角度，有的学生可能会站在反面人物的角度，有的同学可能会以社会背景入手例如水浒传中“武松杀嫂的情节，有的学生可能

30、会理解潘金莲不守妇道的行为，因为自古英雄配佳人，潘金莲如此美貌却嫁给了样貌极丑的武大郎；有的同学可能会为武松为兄杀嫂的手足情拍手称赞；有的同学可能会痛斥那个腐败的封建社会，坏人强霸人妻，英儿被逼上梁山让学生回忆自己所看过的名著故事情节，并与他人分享自己的想法，不仅开阔了自己的思维，丰富自己的见解，从中获取知识营养，还能激发学生的阅读兴趣，将名著阅读进展到底。写名著读后感。从读名著到写感受，这是一个飞跃。只有读了才会有感想，只有思考过后个性的观点才跃然纸上。在课堂上让学生选一个情节写读后感，并与同学分享、交流。在分享与交流的过程中增长自己的见识，补充自己的不足。也可以在作文课上布置作业，让学生写

31、名著读后感或是写自己对名著中某一人物形象的赏析。在课堂上挑出优秀的文章念给大家听，并让学生起来点评，让作者起来说说自己为什么会想到要这样写，给大家分享写作经验。例如以钢铁是怎样炼成的为材料，让学生写作文，作文题可自拟。毋庸置疑，很多学生的作文题会紧扣该名著的中心思想。这种课堂气氛给了学生发挥的空间，不仅训练了学生的写作能力和表达能力，无形中也在传授给学生阅读方法。阅读名著时，不仅要认真阅读，还要学会思考，有自己的见解。比照名著与影视的不同之处。原著是文字，学生阅读起来乏味而难懂，电影、电视剧是立体的动态形象，极具吸引力。相比之下，学生肯定更钟情于后者。这时，假如教师将富有魅力的影视与晦涩难懂的

32、原著巧妙的结合起来，指导学生从另一角度阅读名著，品析名著。以“鲁提辖拳打镇关西这个内容为例：可先让学生认真阅读原著，然后利用多媒体播放电视剧片段，要求学生比拟小说和电视剧有哪些不同。学生会发现电视剧比原著多了“X屠杀猪、杀狗的情节。然后让同学讨论电视剧为什么要增加这个情节？在讨论的过程中，学生形成自己的观点，教师就学生的观点补充：这个情节既指出了X屠的职业屠夫，又强调了他杀猪的动作轻松解决了几个小伙子都杀不了的一头大猪、语言 “眼尖、手快、心狠。以与杀狗的情节一只狗跑到他的铺子里来，被他一刀给劈了并让拉去剥皮煮了吃，还说：“你白吃肉，我们白吃你。从这些细节中可看出X屠心狠手辣，为下文骗金翠莲做

33、了铺垫。从他杀猪、杀狗的动作、语言看，他个头大又有功夫在身，是不容易对付的，但鲁提辖三拳就把他打死了，更加突出了鲁提辖武功盖世，疾恶如仇。这样巧妙的将原著与影视结合，达到的效果可比学生自己看或是教师说强得多。指导学生“品读精彩片段。在名著导读课上，教师以教材上的名著片段为内容，带着学生品词析句，引导学生以愉悦的心情主动阅读经典名著，改变学生的浅阅读状态，实现学生名著阅读的高品位“悦读。例如在名著格利弗游记导读教学时，带着学生品味“为国王而战最精彩的描写：“不到半个小时，我就到达了敌舰队，敌人见到我的时候吓得魂飞魄散，纷纷跳下船向岸边游去，约有三万多人。我拿出工具接着我又重拾起系着铁钩的绳索，轻

34、而易举的将敌方最大的五十艘战舰拖走了。这一段精彩的描述了格利弗战胜敌人的侵略进攻，讽刺了政客们在一些与国际民生毫不相干的小细节上勾心斗角，语言简单易懂，描写详细朴实。指导学生通过读这些精彩的描写读懂荒诞故事背后隐藏的深意，体会作者的讽刺手法，反省人性。4.3 策略三：课后继续阅读名著课前的准备到课堂的交流，只是名著阅读的第一小步。俗话说“师傅领进门，修行在个人，课堂完毕并不是名著阅读的终点，课堂的导读作用在于教会学生以怎样的态度、怎样的方式去阅读。假如要实现学生从名著中获取养分，提高自己的语文素养，塑造自己的健康人格需要学生在课后坚持阅读名著，把名著读完、读透、读懂。这是一个漫长的过程，需要的

35、是浓厚的兴趣和坚持到底的勇气。在名著导读课后的阅读过程中，语文教师也要充分发挥自己的主导作用，激发学生的阅读兴趣，正确激发和培养学生的阅读动机，对学生的后续阅读进展指导、点评、交流，采用多种方式让学生自觉将阅读完成。“苏教版初中语文教材中,每册教材都推荐了一部名著。语文课程标准特别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性与人文性统一是语文课程的根本特点。“名著导读教学是进展人文教育、素质教育，提高学生人文素养、语文素养的最优途径。语文教材中“名著导读板块设置的作用,有利于引导学生形成健康向上的读书风气；有利于学生进展知识的自我建构；有利于学生进展自我教育；有利于丰富他

36、们的语言与人文精神；有利于他们健全人格的培养。“名著导读教学以学生的身心开展规律为根底，认知、记忆特点为前提，引导学生通过阅读名著，与名著作者的思维碰撞，产生思想共鸣，进展心灵对话,促进学生的全面开展、个性开展、创新思维与终身学习。“名著导读教学因多种因素未能有效完成教学目标，教学现状不理想。教师教学的功利性和随意性使学生失去阅读了方向、阅读兴趣，导致“名著导读教学效果低，学生名著阅读名存实亡，名著的作用无法积极有效影响青少年的学习、成长。面对这一现状,迫切需要教师改变教学策略,实现导读教学目标。笔者以苏教版初中语文“名著导读内容为材料,分析教材的编排特点、教师教学特点与学生学情特点相结合，分

37、析“名著导读教学现状，探究出一些“名著导读教学的方法，希望能为语文教师开展“名著导读教学提供一些帮助,让“名著导读教学落到实处，让学生徜徉在名著海洋里，吸取名著养分，健康快乐成长。希望有一天“书香校园不再是强制的，“全民阅读不再是梦想！参考文献1马彩青.高品位“悦读：让情感与心灵更愉悦的阅读教学M. 某某：西南师X大学2尹庆华.名著悦读：初中名著导读创新教学设计M.某某：西南师X大学3汪政、何平.解放阅读：文学批评与语文教学M.某某：某某教育4章国华.阅读的温度：课文因心读而温暖M.：光明日报5M.某某：某某高等教育.2008.36谭晓云、赵燕主编.根底教育语文课程教学原理与方法G.某某：某某

38、大学.2012.67G .：中国人民大学.2012.108G .：人民卫生.2013.39中华人民某某国教育制定.义务教育语文课程标准2011版S .：师X大学.201110李新平.名著导读教学略谈J.某某：某某教育科研.2009.1211顾群艳.苏教版教材名著阅读现状之分析：浅探名著阅读教学J.：中华人民某某国新闻.2009.312X海彦、周正梅.初中名著阅读教学的问题与对策探析J.某某：东北师X大学.2013.913白娟.名著导读教学研究：以初中名著导读教学为例J.某某：某某师X大学14黄金丽、吴玉、赵鑫.苏教版语文教材单元设计思路解析J.某某：某某师X大学.2014.1015龙祖胜、梁莉. “名著导读教学中教师的有效“导学J .某某：某某市教育教学研究室.2012.11谢 辞岁月匆匆，大学四年转瞬即逝，大学是一个从懵懂走向成熟的过程。回想这四年的生活，宛如昨日。在此，我想对我的母校，我的父母、亲人们，我的教师和同学们表达我由衷的谢意。感谢我的家人对我大学四年学习的默默支持；感谢我的母校某某学院给了我继续学习和提高的机会；感谢非云华教师和同学们四年来的关心和鼓励；感谢导师X芹对这次毕业论文的指导。天下没有不散的宴席，告别同学，告别教师，踏上新的旅程，去追寻自己的梦想世界。未来的路上，没有教师、家长的呵护，没有同学的帮助与支持，一切的一切要靠我自己努力。心中有梦，定将风雨兼程！