《项脊轩志》教案

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1、项脊轩志教案项脊轩志教案1教学要求和目标一、 学习作者擅长从日常琐事中选取富有特征生活细微环节抒写感情的技巧二、 体会课文以清淡朴实之笔抒发真挚情感的特色。三、 精确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法四、 了解作者相关学问教学重点和难点一：理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋二：把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵教学方法 诵读法 自读法 读写结合法教具投影、投影胶片、电影妈妈再爱我一次。教学设计第一课时一、 导入：播放妈妈再爱我一次画面文贵情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时困难的攀援，是晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶，是

2、遇到困难时爸爸那热忱的鼓舞，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今日，我们来学习归有光的一篇散文小品项脊轩志，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。二、 解题：板书课题项脊轩志居中归有光 居左明代散文家居左请同学们看课文注释，明确：1、作者有关学问 2、课题有关学问明确作者：归有光，字熙甫，号震川，明代闻名散文家，擅长记叙日常生活琐事，抒发真挚生活感受，著有震川文集明确课题：“项脊轩“，书斋名，双重含义，一言其小，二是纪念远祖归道隆曾在项脊轩居住过。志古代一种文体三、 整体感知出示教学目标一、三1、 结合注释，速读课文，完成p108，练习一的1、2、3题明确：贯穿全文的感情线索

3、是什么？表达这种情感的关键句子是哪一句？投影2、 正音正字投影栏楯shn 修葺q 栖息q扃牖jing先妣b 老妪y 阖门h 象笏h渗漉shn冥然mng 异爨cun长号ho偃仰啸歌yn xio 万籁有声li呱呱而泣g 婢女b老师指导学生集体朗读生字词，并一一在课文中标出。3、 明确贯穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。表达这种情感的关键句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲板书四、 研习课文重点段落，明确重点字词，体会“多可喜，亦多可悲”的感情。1、 提学生朗读第一局部，思索？ 项脊轩原貌如何？作者在项脊轩中感受到哪些喜悦？明确问题：项脊轩，原为小阁子，可概括为小、旧、漏、暗。对这样的书斋，作者

4、倾注了眷恋之情。经修理改造，不漏、不暗，成了作者读书休息的好地方。明确以下字词：投影方丈 一丈见方当 挡垣墙名词作动词，砌上垣墙洞 光明了如指掌胜 美顾视回头看明确问题：作者在这里得到的是读书乐板书，感受到的是环境美板书。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点史记。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思索，“学而不思那么惘，思而不学那么殆”，盼望在学业上有新的收获。启发学生进一步思索，作者所记叙的读书画面，表达的是一种静态美，哪个词语表达了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静

5、，进一步启发学生思索，诗词中哪些诗句表达了这种手法： 共3页，当前第1页123明确：投影“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“漂亮的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见”“房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”衬托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的安静，闲适。五、 小结：第一局部，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，欢乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成显明的比照。六、 作业：背诵课文1、2节其次课时一、 检查背诵二、 研习课文三

6、、四、五、六节三、 指导自渎课文、思索作者记叙了几件事？明确：忆分家投影 多可悲 忆母亲忆祖母忆妻子1、 研习可悲之事之一投影：庭中通南北为一 院中南北相通是一个整体墙往往而是墙到处都是东犬西吠东西犬吠凡再变矣共变了三次而母立于兹这里明确：作者抓住哪几个富有特征的细微环节，写了旧式大家庭的四分五裂？“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”分家、加院墙、开小门、给大家庭带来混乱，带来衰落，这是一悲。2、 可悲之事二明确以下字词：投影乳二世名词用作动词室西连于中闺室在西边与内室相连吾从板门外相为应答相互一一应答思索：哪句话最感人？明确：“儿寒乎，欲食乎？” 作者幼年丧母，儿时往事已经记不清晰，借老奶妈之

7、口，回忆母亲，真实感人。六个字，催人泪下，慈母口中语，句句见真情。指导学生谨慎体会和借鉴。3、 可悲之事三明确以下字词投影：大母过余到来何竟日静默在此整日比去等到离开的时候明确：作者回忆祖母，仍以细微环节为主，写了三个动人的场面，先是一句话，既幽默，又爱怜，更隐含着夸奖；次写关门而去，喃喃自语，有忧虑，但更含盼望，对孙子功名充溢信念，自语没当孙子面讲，更见期望殷切，情真意切；接着写祖母持“象笏至”进一步显示了对小辈的期望和鼓舞，平平时时的场面，平平时时的话语，平平时时的动作，就把祖母对孙子的疼爱、关怀、期望和信念写得淋漓尽致。4、 可悲之事四齐读4、5、6节明确以下字词：扃牖关闭窗户凡共来归出

8、嫁归宁出嫁女子回娘家省亲明确：本局部主要是回忆妻子，同样是抓富于特征的日常生活琐事来写，写感情，可明写，也可暗写，如“珊珊得意”“令人长号不自禁”，是明写，暗写如“某所，而母立于兹”，“亭亭如盖矣”，暗写耐人寻味，含而不露。四、 小结课文：本文通过项脊轩前后改变的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者擅长通过富有特征的生活细微环节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要留意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。五、 完成课后练习二、三六、 作业：完成作文题：一言一语总关情 谈项脊轩志的选材点点滴滴总关情

9、谈项脊轩志的感情线索板书设计项脊轩志归有光 读书乐明代散文家 多可喜记日常琐事 环境美抒真挚情感忆分家多可悲 忆母亲忆祖母忆妻子项脊轩志教案21、驾驭有关的文学常识，了解作者的主要经验和作品的主要题材及风格。2、学习作者擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细微环节来抒写感情的技巧。3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。4、体验文中流露出的真挚的亲情。要重视诵读。本文是归有光的抒情名篇，感情真挚剧烈，应通过诵读读出文气，读出意蕴，读出感受。课前预习1、给以下加点字注音。项脊轩 垣墙周庭 珊珊 偃仰 兀坐 迨诸父异爨 先妣 门扉 栏楯 2、说明以下句子中加点字的意思。可容一人居： 顾视无可置者：

10、垣墙周庭，以当南日： 室始洞然：先是，庭中通南北为一： 迨诸父异爨：客逾庖而宴： 凡再变矣：先妣抚之甚厚： 某所，而母立于兹：一、文本研习1、 层次构造全文可划分为两个局部：文章开头，详细地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“ ”，“ ， ” 见其小； “ ”干脆点明旧；“ ， ” 见其破漏；“ ， ， ”那么见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成显明的参照，表现出作者对它的宠爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。这一段是课文的第一局部，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。后面四节是其次局部，写可悲事。作者写了“ ， ，”这

11、三个典型的细微环节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最终两段， ，是可悲事之四。2、艺术特色1文气贯穿，浑然一体文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以 为线索，把人物、事务串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。2选取富有特征的生活细微环节，写出真情实感。表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细微环节，不言感慨而感慨自见；写祖母，也只是平平时时的几句话和“ ”“ ”两个动作，就表现出责怪、疼爱和喜悦交织的困难情感。三、问题探讨1、作者在修葺后的项脊轩中有

12、时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法？有什么好处？请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。2、其次节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。3、有人认为第三节是多余的，应当删去。你是怎么看的？请说出理由。4、本文的结尾，不言悲而悲不行禁，说说这样的结尾妙在何处。5、有人说项脊轩志的主题是写亲子和夫妇之情，有人说是表达对从前家庭生活的思念，也有人说是对家道中落的身世的哀鸣和对个人遭际的不幸的凭吊，请谈谈你的看法。1、以下加点字注音全都正确的一组是： A扃牖jing 修葺(q) 栏楯(shn) 栖息(x)B象笏(h) 先妣(b) 阖门(h) 老妪(u)C尘泥

13、渗漉(shn) 长号(ho) 异爨(cun) 冥然(mng)D万籁(li) 偃仰啸歌(yn) 逾庖(y) 呱呱而泣(gugu)2、以下各组句子中加点词的意义和用法一样的一项为哪一项： A久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德间执此以朝B庭中始为篱，已为墙 今已亭亭如盖矣C又杂植兰桂竹木于庭 室西连于中闺D中始为篱，已为墙，凡再变矣 轩凡四遭火，得不焚3、以下句子中加点词用法不同于其他三项的是： A百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注B妪，先大母婢也，乳二世C东犬西吠，客逾庖而宴D庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也4、以下加点词语说明全都正确的一组是： 室始洞然宽畅的样子桂影班驳错杂先妣抚摩挲之甚惜妪每每次谓

14、余曰风移影动，姗姗美妙的样子得意吾妻来归旧时指女子出嫁其制形式、制式稍异于前或凭几学书学写字旧时栏楯横的叫栏，纵的叫楯瞻顾泛指看，有瞻仰、回忆之意思A. B.C. D.5、翻译以下句子：乃使人复葺南阁子，其制稍异于前何竟日静默在此，大类女郎也此吾祖太常公宣德间执此以朝借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声项脊轩志教案3一、设计思路项脊轩志是归有光散文的杰作，也是历代美文之一，不精读，恐难以真正解其情意、其奇妙。基于此，教学时可从归有光身世经验入手，抓住一个“情”字，设计几个话题让学生探讨探究，以深化对的理解。要求学生课前预习，疏通文字。二、教法展示一导语设计请同学们猜一个谜语：衣锦还乡打一中国

15、古代散文家名字归有光。二归有光简历学生课前制作简历，课上展示。三揣摩归有光的内心世界前人王锡爵评归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”。项脊轩志就是归有光抒情散文的杰作。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”美学第一卷。那么，本文所显现的作者“心灵的东西”是怎样的呢1阅读课文14段作者约19岁时作及题注，揣摩幼年归有光经验了何种不幸，少年归有光内心有着怎样的追求和隐痛。1幼年丧母，伤痛难言归有光8岁丧母，对于母亲的印象比拟模糊，第3段“老妪”的回忆：“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：儿寒乎欲食乎吾从板外相为

16、应答”。使一个和善慈祥的母亲形象清楚地出此时此刻眼前，引起作者的无限思念，因而话未完，“余泣，妪亦泣”。幼年丧母，是归有光内心难言的伤痛。2少年科场不利，家庭衰败，隐痛重重归有光的远祖归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，年轻的归有光不仅把“项脊”用作自己的书斋名，而且用作自己的别名，归有光自称“项脊生”。这一方面我们可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我们也可以看到，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从“项脊”两字字面意思理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”这是一个好静、安

17、详、勤奋和深思的少年形象。轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”归家没落，内部割据。年轻的归有光尽管怨恨却也无奈，这更加深了他要勤奋读书、考取功名的念头，因为只有这样，才能变更家族的面貌，才会有新的气象出现。先大母曰：“吾家读书久不效，儿之成，那么可待乎!”先大母“顷之，持一象笏至，曰：此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”象笏是官宦人家才有的东西，为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面对皇帝陈述国事，是归家产年的荣耀。老祖母的殷切期盼对当时的归有光可以说是刻骨铭心，更坚决了他的志向。补充：第

18、4段最终一句“殆有神护者”后面，编者删掉了一段。见“相关资料”这一段是作者的争论，一方面既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比拟，说明自己不甘于恒久处在“败屋之中”的志愿。另一方面，说明白世俗观念对归有光的深深的漠视。像归有光如此精彩的人才并没有得到命运之神的青睐。十八九岁写作此文的时候的归有光还没有中得科举。幼年丧母，科场不利，家族衰败，世人漠视，少年归有光内心隐痛何其多，何其深!2阅读课文56段约为35岁迁居之前补记，揣摩成年归有光的内心世界：中年丧妻，打击沉重。归有光24岁结婚，夫妻有问有答，有教有学，志趣相近，伉俪情深。姨妹子们天真烂漫的问话，说明其妻在娘家时常提起与丈夫在一起的华蜜生活

19、，其妻温婉动人的美妙形象历历在目，夫妻间深厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。然而，天有不测风云，归有光30岁时，其妻撒手西去。中年丧妻，人生之大不幸，归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。看到妻子生前亲自栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千家道日衰，亲人一个个离他远去，人亡物在，而深情难忘，如何不叫归有光无限难过他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢3小结：这就是归有光的内心世界，是一种深厚的、难言的、不尽的哀痛。这种“难言的伤痛，不老的亲情”熔铸于项脊轩志之中，使得文中洒泪泣血，一字一咽，一句一啼，事事关情，语语动情，感人至深。四再读课文，完成课后练习一真正理解项脊轩志“情”的内

20、核五鉴赏项脊轩志的传情艺术光有情而无艺，难以精致。项脊轩志乃家常语叙家常事，归有光的生活遭受和深厚的身世之感、深厚的思亲之情以及内心伤痛并没有干脆说出来，历来读者却无不为之动容，这与他多样而超群的传情艺术分不开。你认为项脊轩志是如何传情的1细微环节传情。见设计A五42“撷取细微环节，表情传意”。2托物传情。项脊轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人；项脊轩牵系着作者和家族的很多事，轩的变迁反映了家族命运的改变；轩是作者喜悦与悲惨、盼望与幻想的见证。到处写项脊轩，事实上是到处在写作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。尤堪称道的是写思念亡妻的文字：“庭

21、有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这亭亭如盖的枇杷树，融进了作者一颗拳拳之心。它如同一个富有诗意的抒情镜头，意味隽永，寄予着作者对亡妻长远的缅怀和眷念。3直呼传情。作者擅长即事抒情，在事务叙写中往往干脆倾吐自己的感受，将感受和事务融为一体，造成一种如歌如泣的情调，感染读者的心灵。如写老妪述说母亲的事后，“语未毕，余泣，妪亦泣。”写出了作者对至亲骨肉刻骨铭心的哀思，委婉动人。又如写祖母一节，最终写道：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”作者让感情的潮水尽情放纵奔流。以上所举文字，皆是直抒胸臆之语，我们读之，完全可以想象得出，作者写到这些文字时，已经是哽咽抽泣，进而泪流满面，号啕

22、大哭。4叠词传情。文中运用不少叠词，既写物貌，兼写心情，到达情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。又如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻快舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再加“亭亭”一词，既使人想到树木高高屹立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。六总结深厚、真挚的情感，加上多样、超群的传情艺术，使得项脊轩志读来字字出肺腑，句句断肝肠，成为千古流传的名篇佳作。七拓展阅读寒花葬志归有光婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚邱。事我而不卒，命也夫!婢初媵时，年十岁，垂

23、双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已!本文是作者忆念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封号，明时七品封孺人。媵：陪嫁的女婢。：音，烧。八作业任选一题1借鉴项脊轩志的传情手法，写一写自己的亲人或其他熟识的人物。2假设你拥有自己的一间书房的话，请尝试给它起个有特点的名字，并写一段文字介绍命名缘由。项脊轩志教案4学习目标1、 驾驭文中“归、稍、置”等实词及“以、然、于、已、每”等虚词的用法，辨析“顾、去、归”等多义词的意义

24、。2.学习本文擅长捕获生活中典型的细微环节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。3.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。教学时数 二课时第一课时教学过程：一、教学导入：谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求?在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲;稚子敲针作钓钩的天真烂漫，弥觉得意。真是村居乐事。(离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满意呢

25、)但从结句来看，外表上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今日要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。(板书：项脊轩志)二、介绍作者：归有光(15071571年)，字熙甫，明朝昆山人，闻名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经(诗经尚书周易礼记春秋)和三史(史记汉书后汉书，加三国志称“四史”)，但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于

26、为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修世宗实录，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代出色散文家。他的散文源出史记，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风气。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴实简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄予真情。项脊轩先妣事略寒花葬志为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的登泰山记(姚鼐)与本文有许多相像之处。(有一个谜面：衣锦还乡)

27、三、解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处;轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意;志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。(归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。)四、正音正句读：1、以下注音正确的一项为哪一项：A渗漉(shenlu)栏楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)B斑驳(bo)异爨(cuan)老妪(yu)汝姊(zi)C阖(he)门长号(hao)偃(yan)仰婢(bi)女D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)门扉(fei)象笏(hu)、断句练习：1、日过午/已昏3、鸡/栖于厅5、此/吾祖太常公/宣

28、德间执此以朝7、然/自后/余多在外五、诵读品尝1、老师范读1、2段2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。要求：体会文中蕴涵的情感，找出文眼。六、分段译读课文：活用词：雨泽下注乳二世古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而假设汝乃七、理清构造线索：项脊轩的变迁的感概，作者的悲喜情感。探讨：喜什么?悲什么?以那种情感基调为主?文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的思念之情，如何表现?详细分析。喜：祖传老屋睁旧假设新环境宜人装满甜蜜找出句子说明分析：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜得意的景象，富有诗意有竹有兰，月白风清，桂影姗姗

29、。静的境界(从动态中显示静境，把静详细化、形象化了，静化了。)进一步提问：那么生活在这样环境里的主子公该是怎样的性格呢?明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判定往来的行人。好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的统一，和谐!(朗读并背诵)借景抒情平凡之景其次教时一、检查导入1、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。2、娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”3、吾儿，久不见假设影，何竟日静默在此，大类女郎也?4、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。5、借书满架二、疑探讨：这满架的书真是借来的吗?明确：不行能。归有光出身于一个怎样的

30、家庭中?明确：官宦家庭，书香门第。这能否从文中找出?明确：吾家读书久不效此吾祖太常公宣德间执此以朝明确：积书满架-据四部备要本集中作“积书”三、1、这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故?明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。2、文中哪些语句最能渲染衰败的景象?东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。这里，作者抓住了富有特征的生活细微环节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。板书：生活细微环节(投影：细微环节描写)，这是我们这堂课的学习重点。四、1、好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，作者满含怎样的感情?2、能否用文中的一个字概括?板书：悲3、他的悲惨仅仅是由于家道中落吗?否。他又追忆起

31、了逝去的亲人母亲、祖母、妻子。五、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细微环节和场面来表现他深挚的感情。1、自由朗读“家有老妪”，“令人长号不自禁”2、这些细微环节描写，你最观赏哪一处?a.“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。b、借老妪之口说出“儿寒乎?欲食乎?”的关切话语，把母亲在世时对孩子关怀爱惜、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。c、娘以指扣门扉曰这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。d、娘不仅对子女关怀备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是难过不已。有这样慈祥、和善的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，

32、这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切暖和、值得眷念。投影：林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”(提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有妈的孩子象块宝，没妈的孩子象根草，”)祖母：对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是特别关切a、“大类女郎也”-嗔怪，喜悦b、大母过余曰-无限关切c、以手阖门-不打搅d、“吾家读书久不效，儿之成，那么可待乎?”“他日，汝当用之”-寄以无限期望，盼望他能重振门楣，光宗耀祖。分析：古人云：“学而优那么仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也盼望早露头角

33、，而今18岁，却仍旧功名未成，有负祖母殷切期望。这里，作者用平平时时的几句话，平平时时的几个动作，就把老祖母对孙儿的无限疼爱关怀殷切期望写得淋漓尽致，足见作者摄取生活细微环节功力之深。投影一一朗读3个句子，体会六、1、(参照投影)作者在追忆母亲时，“余泣，妪亦泣”。想起有负祖母厚望，“令人长号不自禁”，哀痛之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时，有没有干脆表露自己的哀思呢?一一没有2、朗读余“既为此志”这节，3、提问：请你们设想一下“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”是一幅怎样的场景?假如拍电视，请你设想一个最正确镜头2手把手学写字4、提问：诸小妹为何提阁子之事?自然是妻子经常提起的原因，

34、她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”，她是爱人及阁了5、这样一位好妻子，好伴侣，此时此刻离我而去了，作者的心情自然是无限悲凉，你们能否从这两节中找出这样的细微环节呢?配乐朗读a、室坏不修一一吾妻死了，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的悲伤b、亭有枇杷树一一作者没有写如何思念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，树长!人亡!物是!人非!睹物伤情，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人，正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛(“惨怛”，悲伤，苦痛。“怛”读d)之思溢于言语之外”(可以提示:联系文学作品中这样的描写一一如红楼梦中“宝玉哭灵”)6、有感

35、情朗读末节七、课文后几节，作者竭力渲染这种悲情，可是文中第一段却竭力描写项脊轩生活的怡然自乐，这是否会冲淡悲情?否，起反衬作用八、文题项脊轩志在文中起什么作用?线索。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”九、总结：好端端一个大家庭，最终分崩离析，这是一悲，人们常说，人生有三大不幸:：少年丧母，中年丧妻，老年丧子，归有光就占了两大不幸，再加上功名未遂，辜负了祖母的殷切期望，接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借项脊轩志这一篇散文来寄予对大家庭破落的感慨和对亲人的思念十、这篇文章对我们写作有何启示?不必写震天动地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你

36、专心感受，抓住富有特征的细微环节，定能人出富有真情实感的好文章项脊轩志教案5教学目标一学问教学1. 了解明代散文概况，唐宋派及归有光。2. 学习本文构造严谨，文脉贯穿的特点。文章以项脊轩为线索，借家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨。二实力训练1. 学习作者擅长选取富于特征意义的细微环节来表达深挚的感情。2. 积累文言实词，分析常见的词类活用和文言句式。三德育渗透感受亲情美，造就踊跃安康的情商。重点难点1. 重点是驾驭文言字、词、句。2. 难点是本文取材和构造的方法。学法引导1. 有感情地诵读，疏通文意。2. 分析细微环节描写，感受事细而情深。课时支配2课时教学步骤第一课时一1. 介绍作者及

37、唐宋派。2. 检查预习，读准字音， 疏通文意。二1. 导入新课打一谜语，谜面是“衣锦还乡”，请问谜底是什么?归有光。归有光，明代闻名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被誉为“明文第一”,时人称他为“今之欧阳修”。他命运多舛，8岁丧母，仕途不顺，35岁中举人，八考进士不第，60岁才中进士。他的散文多写日常生活和家庭琐事，感情真挚自然，语言朴实流畅，细微环节真实生动。“不事雕琢而自有风味”。姚鼎认为，归有光直承唐宋八大家，元明两代除归氏别无他人，并把它视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。2. 唐宋派唐宋派是明代的一个主要的文学流派，以明中叶的唐顺之、茅坤和归有光为代表。他们反对前、后七子的拟

38、古文主义文风，竭力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被称为“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦两汉文的传统地位，又成认唐宋文的继承和开展，提倡学习唐宋文，易诘屈聱牙为文从字顺，同时针对复古派的摹拟剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主见，重视在文章中抒发自己的真情实感。他们的.主见和创作对清代的桐城派影响很大。3. 老师范读4. 读准字音渗漉(shn l) 修葺(q) 栏楯(shn) 偃仰(yn)啄食(zhu) 异爨(cun) 老妪(y) 迨(di)呱呱而泣(g) 象笏(h) 长号(ho) 妣(b)扃牖(jing yu) 垣墙(yun) 栖息(q) 阖门(h)5.串讲翻译这个过程应以学生活动为主，教师标准答案。雨泽

39、下注 下：向下，名词作状语。垣墙周庭 垣墙：院子四周砌上围墙，名词活用作动词。迨诸父异爨 迨：及、等到。爨：灶。东犬西吠 西：对着西边，名词作状语。凡再变矣 再：两次。先大母婢也 先：已经死去的。而母立于兹 而：你。大母过余曰 过：探望。久不见假设影 假设：你。比去，以手阖门 比：等到。阖：关门。轩凡四遭火 凡：共。吾妻来归 归：旧指女子出嫁。吾妻死之年所手植也 手：亲自，名词作状语。6. 练习完成课后作业题二。其次课时一 明确目标1. 分析构造。2. 分析细微环节描写。二 难点的学习与目标达成过程。1. 文中第2段是过渡段，承上启下，点明前文“多可喜”，“亦多可悲”引起下文。请大家在文中找出

40、“喜”的内容和“悲”的内容。喜：小轩之变，小轩之趣。悲：诸父异爨、忆先妣、忆大母、四遭火、悼亡妻。2. 有人认为，这篇文章“事细而情深“，请对修缮后的项脊轩作鉴赏分析。一间原来破陋不堪的老屋，经过修葺，呈现出一派朝气盎然、可喜得意的景象，的确像一幅富有诗意的图画。在这幅画面上，有竹有兰，月白风清，桂影珊珊。然而，赐予人最突出的印象，还是幽静。它突出“静”的境界，但又不是死一般的寂静，仍旧富有朝气，时时从动态中显示静境。如：“万籁有声，而庭阶寂寂。”意思是说，远处自然界的一切音响都清楚可闻，可小屋的庭阶显得特殊的宁静。南朝梁代诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句，这是两句颇含哲理意味的诗，

41、蝉与鸟的音响非但不显噪杂，反而使得“林愈静”而“山更幽”。万籁的有声，同样会更显得庭阶的无声;由于庭阶的无声，才得以显现万籁的有声。这里的有声与无声正构成辩证关系。再如：“小鸟时来啄食，人至不去。”小鸟来啄食的行为，本是动态，但“人至不去”，那么从动态中显示了静境。这就是用一件细小的生活现象，把“静”详细化、形象化了，进一步把环境静化了。那么生活在这样环境里的主子公该是怎样的性格呢?“余扃牖而居，久之，能以足音辩人。”关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能靠着脚步声来判定往来的行人。这一件事就把他好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。“能以足音辩人”，是由长期的“扃牖而居”的安静生活养成的，这

42、既写了人，又写了环境。这里，环境与性格得到高度的统一，而高度的和谐就是美!3. 请对文中回忆母亲、祖母等细微环节作鉴赏分析。写到“可悲”的物境，总是简单勾起对“可悲”人事的联想、回忆，这就很自然地过渡到了母亲、祖母和妻子的思念。作者在抒写这种思亲之情的时候，擅长选取富于特征意义的细微环节，以多样的表现方法，给予这些原来极为平常的生活细微环节以极不平常的意义。写母亲，只再现了当年她扣门扉问饥寒的情景，以表现母亲的慈祥心肠。写祖母，那么只抓住赠“象笏”这件事，以表现祖母的关心以及对将来的期望。在写到亡妻时，并不干脆说如何思念她，只说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树原来是

43、无思想感情的静物，但把它种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物;在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这个时间词，说明时间在推移，静物也显示着动态。树长，人亡!物是，人非!光阴易逝，情意难忘。由于惦念人而触及与人有必须关系的物，便更增加了对人的思念;再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。于是托物寄情，物我交融，进一步把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果那么是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。同样的是表现思念亲人的感情，因为被思念者的身份及当时环境的不同，这种感情的内涵及其表达方式就各不一样。作者幼年丧母，今日表现对母亲的思念，重在说明母爱难忘，于是借“老妪”(也就是

44、他乳母)之口，再现母亲从前的和善音容，结果是“语未毕，余泣，妪亦泣”，话还没说完就流起泪来。写祖母，重在说明对遗教的不忘，作者把祖母当时对自己的殷切期望，同今日自己对前途命运的忧虑交织起来，百感交集，以至于“长号不禁”，放声大哭起来。写亡妻，重在说明恩爱难忘，一往情深，感情表现得既深厚而又含蓄，流露出一种物在人亡的感伤。作者对这些人物的描写是非常的入理的。主子公十五岁来轩中读书，八岁时已经丧母，所以写母亲是通过老乳母的转述。祖母来轩中赠象笏，是在作者童年，所以采纳回忆的笔法。至于写妻子的那些文字，那么既是出自他们共同生活的描述，又是出自作者的追忆。作者笔下的这些事都是生活中的小事，但它们却是作

45、者感受很深、历久不忘的，又是读者平常熟视，但只有感觉而不怎么相识的，一经作者真实再现，便具有很强的艺术魅力。所以题材尽管细小，却很能打动人心。“事细而情深”，构成了这篇散文的一大特色。项脊轩志教案6教学目标1、学习作者擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细微环节来抒写感情的技巧。2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。教学重点学习作者擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细微环节来抒写感情的技巧。教学难点作者如何表现深挚的感情。媒体设计多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。课时支配二课时教学过程一解题。板书课题：项脊轩志归有光有着重号的要板书，下同要求学生看注解，老师补充：项脊轩志是散文家归

46、有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。归有光于嘉靖十九年考中举人。以后参与八次会试，都没有考中。后来在嘉定今上海市嘉定县的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年才考中进土，任长兴今浙江省长兴县知县。隆庆四年任南京太仆寺丞，著有震川文集。归有光从小勤学，爱读司马迁的史记，相传他曾用五种颜色的笔圈点史记。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他擅长用疏淡的笔墨，描写生活中时时接触的事物，以及家人、亲友之间的一些

47、琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇项脊轩志，就是属于这种性质的抒情散文。二自学课文。要求学生参看注释精读课文可以默读，也可以出声读；可以与前后同学窃窃私语，也可以拿着课本向老师请教；更欢送把不能说明的词语和疑难问题写到黑板上去。三老师范读。要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一篇。四讲读课文第一局部。课文共四段，分为两局部。第段是第一局部，第、段是其次局部。指名学生朗读课文第段。读后提问：文章开头，作者是怎样详细地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？要求明确：写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；接着写旧：干脆点明是。百年老屋

48、；写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”那么又见其小；写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”。老师点拨：这样写，形象而详细，能给人以很深的印象。特殊是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。又问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。老师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成显明的参照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，非常得意，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的宠爱。提问：经过修葺后的项脊

49、轩变得怎样了？明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子四周筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增加了光荣。提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？问题提出后并不要求学生答复，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊得意。”读后由老师讲解。“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释12、13，这是就字面意思说明。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会开心得这个样子。至于作者为什

50、么一会儿又“静静地单独端坐着”呢？明显又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。提问：“万籁有声”是什么意思？明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。再问：是写环境幽静还是写喧嚣？明确：写幽静。进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？这个问题提出后估计课堂气氛可能比拟活泼，答案也不必须相同，如能引起争论那就更好。最终仍由老师归纳讲解。“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最微小的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”王籍诗句一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。下

51、文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界那么更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来衬托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风渐渐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”课文注为“美妙的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻快、舒缓的样子”之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的安静、闲适。这是一幅多么幽雅、美妙的画面！讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第段，直到能背出为止。最终集体背诵一遍。小结：这一段是课文的第一局部，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情

52、线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。五讲读课文其次局部。指名学生朗读课文第段。提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的构造上说起什么作用？明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从文章的构造上说，承上启下，接榫自然。老师讲解：以下分三层，第一层从“先是”至“凡再变矣。”先泛写项脊轩外的改变，是可悲事之一。项脊轩外的院子原来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。“内外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了很多小门，墙也到处都是。提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细微环节，写！日式大家庭的四分五裂之状的？明确：写了“东犬西

53、吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。接着讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。其次层从“家有老姬”到“语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特殊是写到母亲关心儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！第三层从“余自束发读书轩中”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

54、束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。假设影，你的影子。竟日，成天，即一天到晚。作者写这个细微环节，奇妙地写了三个动人的场面。先是表达祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而幽默，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈祥的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是坚信，对孙子的功成名就充溢着盼望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓舞。平平时时的几个场面，平平时时的几句说话，平平时时的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关心的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生

55、活细微环节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，构造谨严，感情真挚。指名学生朗读课文第段。读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。指名学生朗读课文第段即最终两节。读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，思念死去的妻子，是可悲事之四。提问：在写法上与上文有什么一样的地方？明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。思念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”等等。接着问：请再想一想

56、，写法上还有什么一样的地方？明确：可写之事许多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语”更是生动，一种天真烂漫的情态，跃然纸上。接着讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的快乐来衬托今日丧偶的悲惨。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠闲不尽。亭亭，高高屹立的样子。盖，伞。提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。明确：明写，如第一段里的“珊珊得意”，第段末的“令人长号不自禁”等；暗写

57、，如第段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。接着讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。集体朗读课文第、段。小结：以上段是其次局部，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。六课文总结。在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后改变的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深厚思念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来好像信手拈来，散漫无章，但事实上都与项脊轩休戚相关，由状物而怀人而抒情，三者

58、融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、支配构造的一大特点。或喜或悲之情，作者均擅长通过选取富有特征的生活细微环节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其擅长用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。项脊轩志教案7项脊轩志是明代散文家归有光的名作，其形象显明、笔法细腻、情感深厚在教学过程中必需始终以学生为文本感受的主体，赐予学生充分的探究空间，老师只能引导，而不能越俎代庖1.体会作者蕴含在文字间的感情开展改变2.学习细微环节传情的手法学习细微环节传情的手法老师引导法合作探究法第一课时疏通字词，初步感知课文一、导语设计同学们，在这个世界上，什么最能够暖和人的心灵？我想，不是明媚的阳光，也不是华美的衣衫，而是沉甸甸的人间真情今日，就让我们借助项脊轩志这篇课文，走进归有