我的教学风格1

《我的教学风格1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的教学风格1（17页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、“实实在在”：我的教学风格河源市连平县第一小学林运招我的教学风格的主题是“实实在在”。本文由三部分组成：一是我的教育教学历程；二是课堂实录；三是自我反思。一、我的教育教学历程。1986年，在河源师范毕业后，我幸运地被分配到连平县附城中学任教。之所以说幸运，是因为当年同届师范毕业的27个同学，只有两人留在县城，其他同学都被分配到了乡镇，而自己还被分到了中学，回到了自己的母校。有同学戏说，“运招，运招，好运真的在向你招手呢。”的确是这样，毕业后不但留在了城里，当年7月，自己还被保送到惠州教育学院的数学函授班学习，毫无教学经验的自己被学校安排和县优秀班主任梁惠秀老师搭班，担任了初一两个班的数学课。出

2、生于特别贫困的农民家庭，尽管是住在县城，但没有丝毫人脉，却能如此幸运，我真的非常感激上苍的眷顾，所以也倍加珍惜这样的学习和工作机会。平时，除了认认真真做好本职工作外，还经常留意梁惠秀老师是如何进行班级管理，如何做学生思想工作的，另外，只要一有空，就虚心向我当年读初三时的数学老师请教一些教学问题，或者到她的课堂去听她讲课。功夫不负有心人，虚心使人进步。半个学期后的一天，县教研室的教研员突然到我校来随堂听课，刚好我有课，科组长就安排他来听我的课。还好，我一直备课都很认真，而且写的是祥案，所以，尽管开课之初心理有些慌乱，但教学流程还是比较顺畅，课堂气氛和学生的学习效果也不错，课后教研员的肯定让我倍受

3、鼓舞。第二年，学校安排我担任了初一（1）班的班主任，兼初一两个班的数学。有了一年的教学实践，对教材和学生的年龄特点又比较熟悉了，再加上一年时间的偷师学习，班级管理方面也进步很大。自己所带的这个班级，班风好、学风浓，得到了其他科任、学校领导和家长的一致好评，这一年还非常荣幸地被评为了县“优秀辅导员”。第一年当班主任就获此殊荣，当时的我真的有些受宠若惊，正准备好好再干时，就在1988年8月中旬，我接到了调往连平县第一小学的通知。虽然知道那年县城新增了一所初级中学，附城中学初一又取消招生，象自己这样刚中师毕业的新教师，肯定属于自然分流的那批人，但怎么也没想到自己会被安排去了小学。到了县一小的好一段时

4、间，我都还特别沮丧。从中学到小学，让我觉得好没面子，一直担心别人会误会自己不会教书，直到第三周学校领导听完新教师的课，自己的课并得到了同事和学校领导的充分肯定后，心中的石头才落了地，心情也慢慢好起来。从中学到小学，尽管曾是那样的失落，但现在仔细想起来，还真要庆幸自己那时来到了县一小，不然的话，自己很可能就不会进步这么快。一小是县重点小学，有很多教学能手，县级的很多教研活动都在这里举行，学校的教研活动也特别多，氛围也非常好，同事之间非常团结，也特别热心。不管是谁上公开课，同级组的老师一定会给你出谋划策，从备课到试讲，到正式上课，大家都会给你很多宝贵的意见。一节课下来，执教者博采众长，收获特别大，

5、其他老师也在这样的研讨氛围中得到提高。本来虚心好学的我，凭借不错的教学基本功，在一小这块促人进步的沃土上迅速地成长起来。县教研室从1991年开始，每年举行一次全县“最佳课”的评选，这种评选活动为青年教师的成长搭建了很好的平台。1992年，通过层层选拔，我执教的“长方体、正方体的表面积”这一课获得了“最佳课”的称号。从此之后，我脱颖而出，得到了学校领导和教研室领导的重视，每个学期至少要承担两节各级各类的不同名目的公开课。家长的好评，领导的重视和肯定，同行的赞扬，给了我信心和力量，激发了我探究的热情。1995年，我根据多年的教学实践发现，六年级数学的“正反比例应用题”这一内容，如果按课本的编排顺序

6、教学，先学习正比例意义和应用题，然后再学习反比例意义和应用题，这样的教学顺序当堂效果虽然好，学生都能正确地解答这两类应用题。然而一旦同时出现这两类应用题，就有不少学生弄不清哪道题是正比例应用题，哪一道是反比例应用题，无法正确地解答。特别是时间长了，就有更多的孩子糊涂了，总把它们混淆在一起。为了改变这种“易学易忘，机械模仿”的状况，自1995年开始，我带领本科组的教师进行了大胆的尝试：首先调整了教学内容的顺序，先学习正、反比例的意义，然后再同时学习正、反比例应用题；教学时注意使用对比法，引导学生正确审题。这样的尝试收到了很好的效果，毕业检测时98%的学生都能正确解答这两类应用题。这不仅很好地完成

7、了教学任务，还改变了学生不认真审题，机械模仿的坏习惯，培养了学生的分析、思维能力。事实证明，我的尝试是成功的，且与1999年修改后的人教版教材完全吻合。1996年，为了使学生乐学、善学，培养学生的学习兴趣、参与意识和探索能力，我又在我县带头尝试开展与现在新课程中的“数学广角”颇为相似的趣味 “数学活动课”。由于教学效果突显，成绩优良，自己也得到了上级领导和同行们的赞赏。因此，县教研室的领导还多次让我上示范课或送课下乡，予以在全县推广，新丰县的同行还慕名前来观摩，并给予高度评价。1997年，河源市等级学校评估小组的专家们对我执教的“数学活动课”也给予了很高的评价。在自己热心指导和培训下，“趣味活

8、动课”在我校语文、数学、英语三科中全面铺开，极大地调动了学生学习的积极性，使学生充分地感受到数学学习的乐趣，培养了学生的尝试精神和探究意识。由于教育教学成绩突出，业务过硬，我的收获也颇丰：多次获得学校的“贡献”奖； 1998年荣获“南粤教坛新秀”的称号；1999年荣获“县城四所小学青年教师基本功大赛”一等奖；2001年又荣获“县小学中青年教师优质课教学竞赛”一等奖；2000年我被学校提拔为教导主任，2001年又被提拔为主管教学的副校长。2002年秋，我校和本县其他小学一样，正式启动了新课程实验。新课程启动一年后，经过大家的共同努力，我校语文、数学、英语、科学、综合实践等课程的课改步伐迈得比较大

9、，收效比较明显。但自己在下班听课时发现“品德与生活”“品德与社会”这门课程，不少课堂还存在着与新课程理念“形似而神异”的低效现象，甚至在某些地方已步入了误区。因此，为了进一步推进新课程改革，2004年秋，自己在一片期待的目光中，开始正式投入“品德与生活”这一课程的研究，希望在这块“荒地”有所收获。两年时间过去了，我大胆地把邱学华教授的“尝试教学法”和新课程的“自主学习、合作探究”有机地结合起来，并根据学科特点和学生的年龄特点，探索出了“在活动中体验、感悟”这样的教学模式，大大提高了思品课堂的实效性，现此教学模式已在我校全面铺开。2、 等量代换：我的课堂实录教学内容：人教版义务教育课程标准实验教

10、科书数学三年级下册第109页例2等量代换教学时间：2010年5月20日（一）故事导入，初步感知等量代换师：同学们，大家好！今天，我们到多媒体教室来，可不是象平时一样上思品课，而是要带大家到数学广角去看一看，去了解一些数学知识。在学习之前，老师想问问大家，你们还记得曹冲称象的故事吗？生：记得（齐声说）。师：那谁还记得曹冲是怎样称象的呢？谁来说说？生：把象拉到一艘船上，沿着水，就是，重量。师：沿着水，就是，重量？哦，你知道怎么称象，就是讲不太清楚，是吧？没关系，请先坐下。哪位同学能讲清楚，讲明白？师：好，文杰，请你来说一说。生：把象拉到船上，然后沿着水面在船边划一条线，等一下，再把象拉走，在船上装

11、上石头。师：得装上多少石头？生：跟大象一样重，装到那条线。师：哦，也就是说，石头的重量就是生：大象的重量。师：对啊，曹冲真聪明！在那时就懂得用石头来代替大象的重量。大家知道为什么能用石头来代替大象的重量呢？生：因为石头的重量和大象的重量相等。师：对！相等的量是可以代换的，这是我们数学上的一种思想。今天，我们就一起来学习有关这方面的数学知识。（板书课题：等量代换）（二）创设情景，操作体验等量代换师：其实啊，等量代换的知识在我们的日常生活中经常都可以见到，现在请大家随老师一起到水果店去看一看。出示幻灯片1：天平秤上，左边托盘有4个大小一样的苹果，右边托盘有一个重1千克的砝码。师：大家在水果店里看到

12、了什么？师：翊晖，你看到了什么？生：我看到了4个苹果的重量等于1千克。师：你是怎么看出来的？生：因为那是天平称，称出来的。师：哦，4个苹果的重量等于1千克（出示相应的纸条），称出来的。翊晖，你很善于观察。请坐下。幻灯片1再出示：第二个天平秤上，左边托盘有1个大西瓜，右边托盘有4个1千克的砝码。师：在水果店里你还看到了什么？生：我看到了1个西瓜的重量等于4千克。（师根据学生的回答出示相应的纸条）师：那谁能根据这两个条件，提出一个数学问题呢？师：可欣，请你来说。（很多同学举手，老师叫了其中一个）生：一个西瓜等于多少个苹果的重量？师：这个问题提得真好！你很会思考问题。幻灯片1再出示：第三个天平上，左

13、边托盘有1个西瓜，右边托盘上是“？个苹果”。师：那一个西瓜等于多少个苹果的重量呢？我们大家先不忙说出答案，请以四人小组为单位，将信封里老师事先为你们准备好的学具拿出来，摆出例题中的条件，然后再想一想，要知道一个西瓜等于多少个苹果的重量，可以用什么方法来换一换？学生根据老师的要求，小组合作摆学具，摆好后，小组内再说一说，老师巡视并相机指导。（大约用了四、五分钟）师：哪个同学来说一说，你们小组是怎么摆，怎么换的？生：4个苹果的重量等于1千克，16个苹果重量就等于4千克。师：16个苹果重量就等于4千克，你是怎么知道的？生：因为1千克就是4个苹果的重量，4千克就有4个4。师：你们是怎么摆的？生：因为1

14、千克就是4个苹果的重量，1个西瓜等于4千克，我们用4个苹果去换1千克，4千克就要换4次。老师根据学生的回答，在黑板上演示代换的过程。师：你们是这样换吗？（学生说是）那1个西瓜等于多少个苹果的重量呢？我们一眼就能看出答案了，但你会列式算吗？生：44=16（个）师：你们是这样想的吗？生：是（齐声）。师：同学们真棒！懂得了相等的量可以用来代换，会用4个苹果去换1千克，一个一个地换，4千克的西瓜就换出了16个苹果。师：其实啊，在还没有钱币的古时候，人民就是用这种方法来换东西的。下面我们去看一看他们是怎样换东西的？（三）运用新知，强化体验等量代换 出示幻灯片2：做一做（课本第109页的做一做）：上面左边

15、的跷跷板上，一边是2只羊，另一边是1头猪；上面右边的跷跷板上，一边是4头猪，另一边是1头牛；下面的跷跷板上，一边是2头牛，另一边是问题？只羊。师：请大家看屏幕，题目里告诉了我们什么？生：告诉了我们，2只羊等于1头猪的重量，4头猪等于1头牛的重量，问2头牛等于多少只羊？师：你怎么知道2只羊等于1头猪的重量？（指着跷跷板）你知道这个是什么？生：跷跷板。生：跷跷板这样平的，说明两边一样重。（学生一边比划一边说）师：那2头牛究竟等于多少只羊的重量呢？请同学们用我们刚才学到的知识，相等的量是可以代换的，想一想，这道题我们可以怎么换？大家也可以讨论讨论。师：哪位同学来讲一讲，你是怎样想的？生：2头牛等于1

16、8羊。师：飞凯，你是怎么想的呢？生：因为2只羊等于1头猪，所以我用2只羊去换1头猪，1头1头去换。师：好，请大家跟着飞凯同学的思路，我们一起去换一换，2只羊换1头猪（老师用课件演示），飞凯，是这样换吗？（是）1头1头去换，是这样吗（是）？师：大家看清楚了吗？这样换后，我们知道了1头牛等于几只羊？生：8只。师：那，飞凯，2头牛等于多少只羊？生：16只。师：那你刚才说多少只？生：18只，我师：没关系，改正过来就好了。师：那16只是怎么来的呢？好，刚才我们知道了1头牛等于8只羊（课件再在问题中的牛头上出示8只），那2头牛等于多少只羊呢？应该怎样列式？生：28=16只。师：大家都是这样想的吗？（是）很

17、好！同学们懂得了用一个量去代换另一个相等的量。但是，我呢，跟大家想得不太一样，虽然结果也是16只，但不知道这样想对不对，想请同学们帮我看一看。师：我是这样想的这道题要求2头牛的重量等于多少只羊的重量？那就先来看一看牛和什么动物有关系呢，哦，有一个条件告诉了1头牛的重量等于4头猪的重量，那么2头牛就应该等于多少头猪的重量？（8头）对，2头牛的重量就应该等于8头猪的重量。（课件演示：在问题处出示8头猪）1头猪的重量等于多少只羊啊？（2只）（课件出示）8头猪呢？（课件在演示交换的过程）（16只）师：老师这样想对吗？（对）谢谢同学们认可我的想法。师：同学们真了不起！这么快就能把我们学到的知识运用起来，

18、弄清楚古代的人们是怎样换东西的。现在啊，大象听说我们三（3）班的同学很聪明，它也有一个问题想请大家帮忙。大家乐意吗？（乐意）那好，咱们去看看。出示幻灯片3：想一想：1头牛的重量=8只羊的重量 1头大象的重量=？只羊的重量师：请大家帮帮大象，想一想，1头大象的重量=？只羊的重量。（这时，有些同学在小声议论，很快就有学生举手了）生：老师，1头大象的重量等于多少只牛？师：你为什么要问这个呢？生：因为不知道1头大象的重量等于多少只牛？就没法知道1头大象的重量=？只羊的重量。师：哦，我明白了，你的意思是说少了一个条件，是吗？（是）其他同学也是觉得少了一个条件吗？（是）没有这个条件，行不行？（不行）这就奇

19、怪了，大象怎么这么糊涂呢，要我们帮忙却没把条件告齐，这叫我们怎么帮呀！走，咱们去问问它，是不是漏了条件。老师点击幻灯片3，在第一个条件下面出示：1头大象的重量=9头牛的重量师：哦，真是少了一个条件。现在会做了吗？（会）那，1头大象的重量=？只羊的重量生：72只。师：大家同意她的意见吗？（同意）那谁来说说你是怎么想的？生：因为1头大象的重量=9头牛的重量，而1头牛的重量=8只羊的重量，所以1头大象就有9个8，98=72只。师：哇，你真了不起！不但会做，而且还能把想法讲清楚，大家要好好向他学习。师：刚才，大家热情地帮助了大象，现在老师我也被一道题给难倒了，同学们愿不愿意帮帮我？（愿意）好，那请看

20、出示幻灯片4：算一算： = + + = 24 =（ ） =（ ） 师：同学们，看明白了题目的意思吗？题目告诉了什么？求什么？生：知道了一个三角形等于3个正方形，还知道1个正方形加1个三角形等于24，求1个三角形是多少？1个正方形是多少？师：你真不错！很善于观察和思考，看清楚了题意，知道了题目告诉了1个三角形等于3个正方形，1个正方形加1个三角形等于24，求1个三角形是多少？1个正方形是多少？那这道题怎么求呢？生：1个正方形=6，1个三角形=18。师：你是怎么想的？生：因为36=18，186=24，所以1个正方形=6，1个三角形=18。师：哦，我明白了，你是根据题意猜想如果1个正方形=6，那3个

21、6是18，然后186正好等于24，是这样吗？（是）师：你很棒，猜得对！但有没有同学用别的方法想出这个答案呢？师：大家想想看，24等于多少个正方形？生：24等于4个正方形.师：为什么？生：因为一个三角形等于3个正方形。师：对，因为第二条件告诉我们，1个正方形加1个三角形等于24，而一个三角形又等于3个正方形，我们用刚学过的等量代换的知识，将3个正方形去交换第二个条件中的三角形（老师边讲边用课件演示替换的过程），这样就很快知道4个正方形是24了。看明白了吗？生：明白了。师：那1个正方形是多少该怎样列式？生：244=6师：1个三角形是多少又怎样求？生1：246=18生2：63=18师：同学们，真厉害

22、！不但帮老师解决了难题，而且还想出几种方法，老师要谢谢大家，并向大家学习。师：通过前面的学习，我们明白了水果可以交换，动物可以交换，图形也可以交换，也就是说，只要是相等的量都可以交换。师：同学们，老师这还有一道难题想请大家帮忙，愿意吗？（愿意）好，请看题目。 出示幻灯片5：比一比：第一个跷跷板上左边是2只鸭子，右边是1只鹅（跷跷板是水平状态）第二个跷跷板上左边是4只鸡，右边是2只鹅（跷跷板是右边向下，左边翘起）1只鸡和1只鸭，谁重一些？师：请大家认真看看题目告诉了我们什么？生：2只鸭子和1只鹅一样重。师：你怎么看出来的？生：因为跷跷板是平的，所以两边是一样重师：对，第一个跷跷板是平的，说明两边

23、是一样重，也就是说2只鸭子的重量=1只鹅的重量。师：题目还告诉了我们什么条件？第二个跷跷板是怎样的？（斜的）为什么会斜呢？生：因为一边重，一边轻。师：哪边重哪边轻？（右边重左边轻）那这说明了生：那说明了2只鹅比4只鸡重一些。师：说得对！第二个条件告诉我们2只鹅比4只鸡重一些。那谁知道1只和1只鸭来比较，谁会重一些呢？（大部分同学在思考着，也有些同学和在小声交流着。）师：题目中鸭子和鸡的只数一样吗？（不一样）只数不一样，比较起来好像挺困难的，我们能否用我们刚学过的等量代换的知识，把题目中相等的量换一换，看看能不能把鸭子也变成4只，4只鸭子和4只鸡来比较就好比较多了。师：那怎样来换呢？同学们请看第

24、二个跷跷板的右边是2只鹅，而第一个条件是（1只鹅=2只鸭），那我们可不可以用2只鸭来替换跷跷板右边的这只鹅？（可以，老师马上在幻灯片上演示替换的过程）那另一只呢？生：也可以用2只鸭来换。（老师再演示替换过程）师：这样一换，2只鹅就变成了4只鸭，第二个条件就变成了4只鸡和4只鸭来比较了，也就是说生：4只鸭子比4只鸡重一些。师：现在大家知道1只鸭子和1只鸡来比较，谁重一些吗？（1只鸭子重一些）师：对！我们把2只鸭子去替换1只鹅后，就把第二个条件就变成了4只鸡和4只鸭来比较了。因为跷跷板是倾斜的，所以可以看出4只鸭子比4只鸡重一些。而且我们知道每只鸭子的重量是一样的，鸡的重量也是一样的，这样的话，我

25、们就可以明显地看出，1只鸭子比1只鸡重一些了。师：除了这种方法可以比较出1只鸭子和1只鸡的重量，那还有没别的方法呢？那我们再一起来看看题目。师：第二个条件是2只鹅比4只鸡重一些，那请同学们好好思考一下，1只鹅和2只鸡来比较的话，谁会重一些？生：1只鹅会重一些。师：既然1只鹅会比2只鸡重一些，那么，如果它们来压跷跷板的话，会变成怎么样子呢？（老师用课件演示：左边抽走2只鸡，右边抽走1只鹅）师：现在大家可以很清楚地看到，1只鹅比2只鸡重一些。那右边的这只鹅换成鸭子呢？（能）为什么？生：因为第一个条件是告诉我们1只鹅=2只鸭子。师：好，那咱们就来换一换。（老师演示）师：那现在变成几只鸭子和几只鸡来比

26、较？（2只）这样可以看出1只鸭子和1只鸡谁重一些吗？生：能，1只鸭子比1只鸡重一些。师：同学们，太棒了！这么难的题在我们大家的共同努力下，终于完成了。这道题之所以能比较出来，是因为我们在比较过程中利用了2只鸭子的重量等于1只鹅的重量这个条件，用2只鸭子去替换了1只鹅。（四）全课总结，联系生活中的等量代换师：学到这，我们这节课的任务就快要完成了。那老师想问问，这节课你有什么收获？生1：我懂得了相等的量可以代换。生2：我知道了，等量代换是一种数学思想。生3：我明白了，只要是相等的量就可以代换。师：老师特别高兴，同学们这节课有这么多收获，懂得了只要是相等的量就可以代换的这种思想。那你还知道生活中哪些

27、地方也应用了这种思想的？生：买东西的时候，是用钱去换物品。师：对！买东西时，是拿钱去换等价的物品，这也是等量代换在我们生活中的一个应用。师：樱子，你现在多高？生：我132厘米。师：谁还能用其他方法告诉我樱子的身高吗？生：1米32厘米。师：1米32厘米和132厘米是一样吗？（是）那就是说，因为1米32厘米和132厘米是相等的，所以刚才那位同学就把132厘米换成了1米32厘米了，这里我们也是应用了等量代换的知识。师：同学们，玩过QQ游戏吗？生：玩过（许多同学特开心地说）。师：那QQ游戏中的QQ农场是怎么玩的？生：先种菜，然后把收获的菜拿去卖，再把卖菜得来的钱去换种子，或者买别的物品。师：同学们，这

28、个游戏中卖菜换钱和用钱去换种子、买物品，是不是也在进行着等量代换啊？（是）师：是啊，QQ农场虽然是一种游戏，但游戏中也渗透了一些的数学知识。不过，话又要说回来，虽然游戏中渗透了一些数学知识，但它毕竟还是游戏，所以我们在玩的时候要注意什么问题呢？生：注意眼睛。生：注意不要玩太久。生：注意不要影响学习。生：注意不要沉迷，要有个度。师：说得太好了！玩游戏要把握个度，不能沉迷。千万不要因为游戏好玩，就影响了健康，影响了学习。（五）布置作业，拓展学生思维师：从有节制得玩游戏就能看得出我们三（3）班的同学很聪明，但谁是最聪明的呢？我刚才没看得很清楚，所以给大家出了一道聪明题，这道题谁先完成了，我就知道谁最

29、聪明了。谁最聪明？ 出示幻灯片6： = 41 = 59 =（ ） =（） 师：同学们，因为快下课了，请大家把题目抄回去做，做好了就交到我办公室来，或者交给你们的叶老师。师：抄好了吧？（抄好了）那在下课前，我最后还要说两句。今天我们学习了等量代换的知识，这是一种数学思想，它的意思就是说只要是相等的量都可以代换。这节课就上到这，谢谢同学们精彩的表现！下课！3、 实实在在：我的教学反思或许就因为自己是一个实在人吧，所以也喜欢实在人，喜欢做实在事。从教25年来，我一直都在追求实实在在的课堂，希望自己的课堂能让孩子实实在在地感受到学习的快乐，也希望自己的课堂让他们的思维实实在在得到发展。下面我就从上面两

30、个方面来反思一下自己的课堂：（一） 让孩子实实在在感受到学习的快乐兴趣是最好的老师，它不但能促进学生自觉主动地学习，还可以让学生充分地感受到学习的快乐。因此，激发学生的学习兴趣，是每一位教师必修的功课。为了激发孩子的学习兴趣，我通常比较注意这几点：1. 营造轻松愉快的学习氛围。 教师慈爱的笑容，亲切的话语，能够拉近师生之间的距离。平时，我一般不直呼学生的姓名，而是亲切地叫学生的名字或昵称。课堂上，特别注意保持自己的笑容，多使用文明用语、礼貌用语，让学生充分感受到老师的彬彬有礼，以及老师对他们的尊重。另外，还注意多用“我们、咱们、大家”来代替“你们”，使学生觉得自己和老师是“一伙”的，一下就拉近

31、了师生的距离。注意倾听学生发言，多和学生用眼睛交流，能让学生实实在在地感受到平等和尊重。 2.创造体验成功的机会。 新课程标准强调“要使学生好好学习，就要千方百计注意让学生获得成功的体验，体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹”因此，为学生创造体验成功的机会，对激发学生的学习兴趣，就显得尤为重要了。我一般是这样处理的： （1）注意平衡学生的表现机会。 在每一个学生的内心深处，都渴望“表现”自己，渴望得到别人的认可和表扬。因此，我在课堂上是比较注意平衡学生的表现机会。提问时，往往是根据问题的难易程度来选择回答的学生，使各个层次的学生均有机会“表现”自己，并且获得成功的体验。为了激发学生的好胜心和表现欲望，

32、练习时，我经常让学生先在座位上完成，先完成的可以自己直接到黑板上板演，只要有位置谁都可以上去，这样一来，往往是成绩好、速度快的同学抢到了表现的机会。为了照顾速度慢、基础差的学生，在下一回合的练习时，我就会改变一下策略，指名叫那些刚才没抢到机会的学生，让他们也能好好表现一下自己，帮助他们体验到成功的快感，从而增强他们的自信心。 （2）注意让学困生“体面”地坐下去。 让学生获得成功的体验，除了要注意平衡学生的表现机会之外，还要特别注意在学困生遇难时，帮助他们“体面”地坐下去。如，在一次公开课上，巩固练习中有一道应用题：一个车间要装配288台电视机。工人们每小时装配了36台，经过5小时后，还剩多少台

33、没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288365=108（台）。可是，一位学困生在黑板上错误地把算式列成了“28836”。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。有个别学生还在小声地提示，“错了，错了。”做错题的学生站在黑板前“不知如何是好”，脸涨得通红。这时，我赶紧示意大家安静，然后转过身对那位板演的学生说：“这题你没做错，只是没做完而已。”老师一说，全班学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的点拨下，这位学困生终于明白了：28836=8（小时），这一步求出的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在已经装配了5小时，还要装配85=3（小时）。还剩下没有装的是363=10

34、8（台）。这样，得到了这题的另一种解法：36（288365）=108（台）。我还引导他比较这两种解法，鼓励他选择比较简便的方法。这位学生高高兴兴、体体面面地回到了自己的座位上。（二）实实在在让学生的思维得到发展认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己的认识结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还得通过各种形式的有效练习，才能把新知识原有的知识结构紧密结合起来，并储存下来，从而使形成的认识结构更充实、更完善。有效的练习也是促进学生思维能力发展的重要手段。因此，为了让学生的思维得到更好的发展，我在设计练习时注意下面三点：1.利用求异心理，训练学生思维的灵活性。根据

35、学生的思维特点、求异心理和教学内容，巧妙地设计“一题多解” “一题多问” “补充条件、补充问题”等训练，能够较好地促进学生思维的发展，培养他们思维的灵活性。例如，在教学“较复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，我设计了这样一道题：看条件补充问题，并列式：某厂第一车间有男职工80人，女职工50人。大部分学生都能提出如下问题：（1）男职工人数比女职工多百分之几？（2）女职工人数比男职工少百分之几？（3）男职工人数占女职工的百分之几？（4）女职工人数占男职工的百分之几？（5）女职工人数占全车间的百分之几？（6）男职工人数占全车间的百分之几？通过该题的训练，学生能够更好地掌握“较复杂的求一个

36、数是另一个数的百分之几的应用题”的结构和解题方法，进一步学生思维的发展。2. 根据学生粗心和容易盲从的特点，训练学生思维的批判性。 学生年龄小，考虑问题往往不够全面，丢三落四，对某些知识的领悟经常都不能一步到位。因此，我在设计练习时，预计学生可能出现的错误，通过“小医生”“小老师”“小诊所”“法眼金睛”等形式出示，让学生在判断、纠正中掌握知识、培养能力。为了培养学生的分析能力和认真审题的好习惯，我经常会设计一些“缺少条件”或“有多余条件”的题目来训练学生。让学生明白缺少的这个条件是重要的、必需的，缺之不可的。设计“有多余条件”的题目，可以更好地让学生在分析中、筛选中促进思维能力的发展，并养成认真审题、仔细推敲的好习惯。