《2023年《基于课堂教学实效性的提高,教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题研究中期报告版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《基于课堂教学实效性的提高,教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题研究中期报告版（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、精选文档基于课堂教学实效性的提高，教师专业进展研训一体化的争论和实践课题争论中期报告一、课题争论根本状况争论背景、争论目标、争论内容、争论方法一、争论背景一轮课程改革已经到了深入推动的阶段，教师的教学观念、学生的学习方式确实有了全的转变，在化学教学方面课程改革也进展得如火如荼。但细细观之，课堂内是勃勃生气，课堂外却是问题重重。教师为了片面追求所谓的理念， 课堂教学中消灭了“虚、闹、杂”等不良现象，无视了课堂的实效性，导致了课内损失课外补，靠管、卡、压等方式来提高教育教学质量，既铺张了课堂上贵重的时间又加大了教师和学生的负担。这些问题和困惑如不准时解决，将严峻制约课程的推动和教学质量的提高。这也
2、就迫切要求教师提升自身专业水平。也正是在课程改革进入到必需快速提升教师专业水平才能顺当推动的关键阶段我 们提出了本课题。教师专业水平的提升是一个综合进展的过程，离不开教育理论学习和培训的根底作用，离不开教育教学实践熬炼对教学阅历的积存，离不开参与教育教学争论过程对实践阅历的升华和对理论素养的提升。我们生疏到，对教师专业化的历程进展提炼，承受研训一体化的教师教育模式，可以有效地推动宽阔教师将理论学习、实践熬炼和教育教学争论活动有机结合，实现教师专业化的最正确进展。为此我们提出 “基于课堂教学实效性的提高，教师专业进展研训一体化的争论和实践” 的课题。二、课题的内容：研训一体化的核心是强调教育教学
3、实践、培训进修提高、教育教学争论三个方面的结合，要实现三者结合，必需实现三个转轨：一是把课堂教学实效性的提高转到以提高教师素养为根底的轨道上来，使课堂教学实效性的提高牢牢地建立在教师专业成长的根底之上，使教育教学实践、教师培训进修提高和教育教学研精选文档究三者在提高课堂教学实效性的目标下，实现有机的严密结合，转变长期以来存在的靠增加学生和教师负担，靠管、卡、压等方式来提高教育教学质量的做法； 二是把教师的培训进修提高与教育教学争论转到以教育教学实践为中心的轨道 上来，把教师的进展融合于促进课堂教学实效性的提高之中，使教师的培训进修提高和教育教学争论在为教育教学效劳的过程中实现三者的严密结合，转
4、变长期以来存在的教师培训进修提高脱离教育教学实践、脱离教育教学争论的状况。三是对教师专业化进展的历程进展提炼，承受并推广研训一体化的多种有效高效的模式，推动宽阔教师将理论学习、实践熬炼和教育教学争论活动有机结合，实现教师专业化的最正确进展。三、课题的争论目的、争论方法：本课题的最终目的是提高教师教育教学力气，促进教师专业化进展，通过争论和实践查找教师专业化进展研训一体化的最正确方法和模式，从而大面积的提高学校的教学质量，减轻学生的负担，让教学走上科学的轨道，形成良性循环。教师专业水平的提升是一个综合进展的过程。我们争论的方法是：文献争论法、调查分析法、行动争论法、个案争论法。整个争论和实践的进
5、程是：1、调查分析当前的课堂教学状况及教师的专业进展状况。2、进展教育理论学习和培训。3、教学实践。在实施前，对试验学校全体教师进展课题培训，讲清课题争论的目的和意义，消退试验的盲目性，增加教师参与课题的主动性，转变过去教师被动地应付学习争论的局面。4、参与教学过程的争论。带动教师从教学过程的争论中实现对实践阅历的升华和对理论素养的提升。4、教师对个案的自我反思引发教师的自主学习、自主争论、自我提高。5、对教师专业化进展的历程进展提炼， 承受并推广研训一体化的最正确方法和模式，有效地推动宽阔教师将理论学习、实践熬炼和教育教学争论活动有机结合，实现教师专业化的最正确进展。研训一体的试验模式 1专
6、题讲座式 2研讨沟通式 3小组攻关式 4观摩仿照式 5实践生成式。各种研训一体化的实施模式各有不同特点和作用，依据课题争论的需要， 综合地承受各种实施模式，提高研训一体化的成效。每个实施模式的最终一个环节是反思性的总结提高，让教师写争论日记，随时分析争论中遇到的问题和争论中的收获，其目的是让教师反思、监控自己的争论过程，觉察问题，总结阅历，在反思过程中提高自身的争论素养，从而使课题的争论能沿着正确的思路深入下去。在争论过程中，留意每位教师的个体差异，留意教师教育阅历的总结和提高， 留意教师专业兴趣的培育和专业力气的进展，解决教师在教育实践和课题争论中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决
7、问题的力气。教师由过去被动的进修学习向主动的学习争论转变。在课题的争论过程中，我们实行把大的课题分成几个小课题，让教师依据自己的力气水平自主选择或确定课题。就课题争论的共性问题，由专家进展专题讲座。二、开题以来做的工作一调查争论，立项工作扎实开展依据原定课题组活动打算，第一阶段-分析金坛市初中化学教学状况的工作。自 2023 年 1 月至今，本课题组全体成员留意行动争论，从教师群体中调查，从教学实际中调查，觉察问题并将问题作为行动争论的课题去争论。以问题为中心， 构筑相应的因果关系链，上溯就是分析问题的缘由，下溯就是明确解决问题的意义。使争论有明确的中心和范围，从而提高争论的规律性和可行性。各
8、位教师都精彩的完成了调研报告，并进展了沟通。河头中学张俊仙教师写的农村中学化学教师的专业进呈现状与对策争论中分别对专业进展自我感、教科研、专业进展途径、专业进展的主动愿望等进展了调查，觉察一年内阅读教学争论论文 10 篇以下的教师占 60%，零阅读约为 20%，30 篇以上的约为 0%；在课程培训方式的调查中，认为最有效途径是“有阅历的一线教师授课”的占 60%， “专家培训”的 20%，其它依次为“教研组集体研讨”、“自我学习反思”；在自我效能感调查中，认为“自己有力气做好本职工作”的教师 100%，但其中只有 20%的教师“感到对其它教师和学生有影响力”。这说明教师的自我效能感不够猛烈，
9、也折射了专业进展的途径比较单一、根本处于“个体户单干”的现实境况。张垚教师写的初中化学教学中学生现状分析了学生的厌学、依靠、急躁、自卑的心理；李俊教师写的对农村学生化学学习心理的调查与感悟等又让我们从学生的角度重打量课堂教学的问题。这些调查信息对本课题的争论起到了科学的指引，进而争论出争论本课题的目的意义、争论内容、试验方法、实施过程、制定争论打算等。二组织学习，培植教师专业化进展的观念。观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着课程改革的深入，教师的自身专业化进展尤其显得重要。为此，我们着力组织课题组教师学习关于“提高课堂教学效益或提高教师专业水平”方面的书籍、文章，并要求
10、有自己的思考和理解，以学习心得的形式和大家沟通。沟通不仅以书面形式， 而且集中学习沟通。课题争论中还开展了屡次专题学习，按每两周结合课题争论组织一次学习活动。各成员分别认真选读了有关方面的书籍、文章，并进展了集中学习、沟通的活动。河头中学张俊仙教师学习心得中这样写到：教师应当乐观地提高自身的专业水平，如了解学生及同学生交往的力气；语言表达力气；运用现代教育技术手段的力气；组织治理力气；教育科学争论力气。金坛市第五中学袁旭东写的如何培育学生制造性思维中提到：制造性思维具有宽阔性，深刻性、独特性、评判性、灵敏性和灵敏性等特点。它能把学生置于角度、思路、状况与问题之中，适应学生带有理性颜色的奇异求的
11、心理。那么我们要 1、从思想入手，变旧为诱发制造兴趣。2、创设气氛、培育制造性思维 3、留意培育学生制造性的心理品质。在沟通的过程中，每一位成员都全神贯注，频频点头，收获甚多。无疑这样的理论学习及沟通，不仅充实了大家的理论学习，更为我们的课题供给了坚实的理论根底，使课题顺当的进展。在学习和沟通中，韩教师对课题组成员进展培训，引领大家把习惯性思考的对象-学生转化到争论对象-教师上来。让大家少走弯路，节约时间和精力，从而更好的进展下一阶段的工作。三细心设计，实施课题的争论实践课题的第三阶段是争论过程的实施及成果宣传、推广。首先是基于提高课堂实效性的教学实践过程及争论过程。课题组又一次召开了会议，落
12、实了下一阶段的局部工作，针对初中化学复习策略的争论分别以专题复习和试卷讲评为小课题进展教学实践及争论，分别在四月份由社头中学的秦国荣教师担当和五月份由五中的沈建忠教师担当。将在今年的秋学期进展以试验课、根本概念等方面的教学为小课题进展实践和争论。在实施前，被试验学校及教师清楚课题争论的意义， 明白争论课的目的，从而消退盲目性，增加教师参与课题的主动性，转变被动应付学习争论的局面。三、争论取得的成绩从课题的争论以来，课题组的全体成员共写了 10 篇调查报告，11 篇学习心得。并召开了屡次会议，屡次进展了专题集中学习和沟通。这些都为课题的顺当进展及科学有序的进展打下了坚守的根底。通过对下一阶段的任
13、务的分工，使组员更清楚课题争论的目的和意义，从而引领大家更有主动性的参与课题的争论和实践。本课题的核心是要把课堂教学实效性的提高转到以提高教师素养为根底的轨道上来，使课堂教学实效性的提高牢牢地建立在教师专业成长的根底之上，使教育教学实践、教师培训进修提高和教育教学争论三者在提高课堂教学实效性的目标下，实现有机的严密结合。下面对已经取得的一些成效作如下总结：（1） 教师从实际工作中觉察问题的意识和力气提高。通过对教师群体的调查， 教学实际的调查，觉察问题并将问题作为行动争论的课题去争论的力气有所增加，同时提高了教师的敬业精神和专业敏感性。教师的问题意识，是教师素养的重要组成局部。任何教师，在工作
14、中总会遇到一些问题和困惑，只不过在很多状况下没有准时收集和整理，或缺乏这方面的习惯。教师经受了调查报告之后，在日常工作中养成了积存问题的习惯，使之成为自己日常工作的一局部，而不是迫于外部压力，突击查找问题。并能确定问题在自己实际工作中的严峻程度及解决问题的迫切性，这为日后的争论打下更好的阅历根底，激发出争论灵感，找到好的争论选题。（2） 教师自我进展意识增加。针对问题在自己实际工作中的严峻程度及迫切性，教师的自我进展意识增加。教师被动学习被动培训的情景被乐观主动的心理代替。通过对“提高课堂教学效益或提高教师专业水平”方面的书籍、文章的学习， 已经把这样的理念无形中渗透到教师寻常的教学工作中，学
15、习中。教师正乐观预备着上争论课，以期盼尽快的得到提高和进展。下表是在课题争论的过程中，课题组的教师们都取得的成果四、争论过程中遇到的困惑1、青年教师承受事物的愿望和力气都教强，但中年以上的教师他们的乐观性不高，承受事物的愿望不强。然而他们占教师 的百分比较大。2、作为第一线的在职教师因工作压力大，学习教育教学理论的愿望不强、学习时间也充分，故教育教学理论水平普遍不高、教科研力气也有限，但目前并无转变其现状的良文。3、本市化学教师对自身的进展和提高仍普遍停留在站稳脚跟、以生存为第一目标的低级层面上，而使自已成为一名优秀教师乃至一名名教师的进展目标仍是极少数甚至极个别教师的努力方向。这种普遍存在的
16、自我进展需求低下的状况不仅直接限制了教师自身进展的空间，也限制了本地区学生化学学业水平的提升空间，但本地区绝大多数学校的治理者并没有意识到这一问题的严峻性，因而也就无相应的对策和处施。4、作为与教学相关的课题争论必定与学校、课堂、学生有亲热的联系，但目前的现状是课题争论很难与学校的教研活动进展长期有效的结合和统一，这必定造本钱课题争论和实施的过程中，缺少课堂教学效率和质量的长期有效的跟踪统计，使课题争论和实施的科学、严密性受到影响。五、下一阶段努力方向；1、为了课题的深入开展，每个成员带动本校教师乐观参与到我们的教学实践和争论中来，使课题争论的实践过程更丰富，面更广，实效更大2为切实提高教师专业化进展，在今后的争论工作中，扎实开展与本课题有关的理论学习并用理论指导实践，在对实践的争论中我们尽量请更多的专家现场指导。3、集体活动的时机是有限的，我们引导教师在集体争论的根底上进展自我反思， 自我实践，自我争论和自我提高，并鼓舞大家在反思之后再实践再反思，并随时记录，我们收集成集4、完善专题网页，构建课堂以外的其次个平台。
2023年《基于课堂教学实效性的提高,教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题研究中期报告版
