833教师专业发展策略与方法

教师专业发展策略与方法教师专业发展策略与方法岳龙岳龙探讨与分享的主题探讨与分享的主题教师职业是不是一种专业教师职业是不是一种专业?理想的教师职业有什么主要特征？理想的教师职业有什么主要特征？教师职业能否成为一种专业？教师职业能否成为一种专业？怎样才能实现教师的专业发展？怎样才能实现教师的专业发展？一、教师职业是专业吗？一、教师职业是专业吗？（一）专业及其特征（一）专业及其特征1 1、专业知能、专业知能:专门的知识专门的知识,技能技能,能力能力2 2、专业道德、专业道德:独特的行业规范独特的行业规范3 3、专业训练、专业训练:经过长期的专门学习和实践经过长期的专门学习和实践4 4、专业发展、专业发展:是一个终身学习和探索的过程是一个终身学习和探索的过程5 5、专业自主、专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权在自己的专业领域中有相对决策权6 6、专业组织、专业组织:为行业制定规范为行业制定规范,维护自身的权力维护自身的权力（二）教师职业是（二）教师职业是“正在形成中的专业正在形成中的专业”或或“准专准专业业”教育是一个专业教育是一个专业 “教育工作应被视为一种专业。这种专业要教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。育和福祉具有个人的和共同的责任感。”ILO&UNESCO ILO&UNESCO 关于教师地位的建议关于教师地位的建议,1966,1966二、为什么要强调教师的专业发展二、为什么要强调教师的专业发展（一）教师个人人格尊严和生命价值（一）教师个人人格尊严和生命价值的内在要求的内在要求（二）学生发展的客观需要（二）学生发展的客观需要（三）学校教育成功的保证（三）学校教育成功的保证（四）国际教师教育改革的潮流（四）国际教师教育改革的潮流三三、教师终生专业发展路向教师终生专业发展路向四、教师专业生涯发展阶段四、教师专业生涯发展阶段 1.职前教育期职前教育期:入职以前（学习课）入职以前（学习课）2.入门见习期入门见习期:1-2年（汇报课）年（汇报课）3.能力建构期能力建构期:2-7年（展能课）年（展能课）4.热情成长期热情成长期:3-10年（特长课）年（特长课）5.专业挫折期专业挫折期:5-12年（反思课）年（反思课）6.稳定更新期稳定更新期:8-20年（精品课）年（精品课）7.专业消退期专业消退期:15-25年（特色课）年（特色课）8.退休离岗期退休离岗期:退休前退休前5年（交流课）年（交流课）五五、建构教师专业发展的模式建构教师专业发展的模式 接受习得性学习接受习得性学习 研究发现性学习研究发现性学习 交流分享性学习交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 六六、教师实现专业发展的基本方法教师实现专业发展的基本方法教师生活史研究教师生活史研究教师叙事研究教师叙事研究 课后小结和全息分析课后小结和全息分析 教师行动研究教师行动研究 教师个案研究教师个案研究 教研组分享与发展教研组分享与发展(一一)教师生活史研究教师生活史研究1 1、教师生活史的基本内容与功能、教师生活史的基本内容与功能了解生活经验史总和，私人及专业生活的全部了解生活经验史总和，私人及专业生活的全部从过去的经历和经验中提取有价值的认识从过去的经历和经验中提取有价值的认识了解教师专业知识了解教师专业知识/信念信念/能力能力/方法的形成方法的形成了解个性我、社会我和专业我了解个性我、社会我和专业我促进教师认识自我，超越自我、打破孤立、专促进教师认识自我，超越自我、打破孤立、专业发展业发展2 2、教师生活史研究的基本方法教师生活史研究的基本方法自传法和合作自传法自传法和合作自传法 (Butt,R.)(Butt,R.)重点：重点：1 1）当前的工作（内容）当前的工作（内容/环境）环境）2 2）常用的方法）常用的方法/对象对象/理念；理念；3 3）成功的和有趣的经验；）成功的和有趣的经验；4 4）困惑的问题、违背常理的现象）困惑的问题、违背常理的现象3、教师生活史研究的基本步骤（1）鼓励教师运用自传法撰写自己的生活史A、自己经常使用的教育教学方法B、自己的专业生活经历C、影响自己专业发展的关键事件D、自己未来的发展方向（2）提倡教师之间用合作性自传法撰写生活史A、自愿组织小组B、确定核心主题C、研讨深化细节（二）教育叙事 1 1、教育叙事及其研究的意义、教育叙事及其研究的意义 (1)(1)教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。体的生活方式。(2)(2)意义意义1 1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究；来促进人们对教育及其意义的探究；2 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善；策的制定与落实过程变得更加完善；3 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间；加深了他（她）们真实的生命空间；4 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。作者、创造者。2 2、教育叙事研究的主要内容、教育叙事研究的主要内容（1 1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2 2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张民选己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；的发现者和创造者）；（3 3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。和深层交流的园地。3 3、为什么要进行教育叙事研究、为什么要进行教育叙事研究 （一）故事经验是人类经验最基本的表达方式（一）故事经验是人类经验最基本的表达方式 （二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径（二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径 （三）教育行为中理论与实践的严重背离（三）教育行为中理论与实践的严重背离 1.1.传统教师培训失效传统教师培训失效 ；2.2.教育实验失真教育实验失真 3.3.教育经验总结失实；教育经验总结失实；4.4.教育科研务虚教育科研务虚 （四）叙事研究的独特作用（四）叙事研究的独特作用 1 1、深层揭示；、深层揭示；2 2、内在干预、内在干预 4、教育叙事研究类型、教育叙事研究类型 教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。（一）、从教育行为涉及对象分：教学（一）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。叙事、管理叙事或德育叙事。（二）、从叙事主体分：个体叙事和群（二）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。体叙事，自我叙事和他者叙事。（三）、从教师行为分：生活叙事、思（三）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。想叙事、课堂叙事。（四）、从叙事内容分：教育行为者的（四）、从叙事内容分：教育行为者的教育思想、教育活动教育思想、教育活动 、教育行为对象。、教育行为对象。核心都是以教师的生活故事为研究对象。核心都是以教师的生活故事为研究对象。5、教育叙事研究的过程、教育叙事研究的过程（1）国内外关于叙事研究过程的理解国内外关于叙事研究过程的理解 国外：国外：1 1、进入现场：参与体验、进入现场：参与体验（康纳利）（康纳利）2 2、从现场到现场文本、从现场到现场文本 3 3、从现场文本到研究文本、从现场文本到研究文本 国内：国内：1 1、确定研究问题、确定研究问题 2 2、选择研究对象、选择研究对象 3 3、进入研究现场、进入研究现场 4 4、进行观察访谈、进行观察访谈 5 5、整理分析资料、整理分析资料 6 6、撰写研究报告、撰写研究报告（2 2）、教育叙事的基本要素）、教育叙事的基本要素一般而言，一篇教育叙事由以下七个基本要素构成：（一）何时：1、时间是教育叙事中的关键要素，也是教育叙事客观性和真实性的基本保证。2、教育叙事中的时间，并不是一个时间点，而是一个时间段，它以现在为中心，将过去、现在、未来都连接成为一个有价值意义的有机整体。（二）何人1、人物是教育叙事的核心，描绘人物精神世界的丰富状态及其变化动因和轨迹是教育叙事的基本追求。2、教育叙事中的人物不是孤立的原子，而是与整个事件融为一体，在事件的发展过程中展示人物的面貌。3、教育叙事中的人物不仅要描绘当下的现实，还要展示自己的预期与未来。（三）何地1、明确的空间位置也是教育叙事真实性的基本保证。2、教育叙事中的空间位置存在着多样性和复杂性、变换性，要注意多个角度的透视与转换。3、教育叙事中的空间既包括真实的物理空间，也包括虚拟的精神空间。（四）何事（四）何事1、事件是教育叙事的意义载体。2、事件描绘的越具体、越生动，教育叙事所反映的意义就越突出，越清晰，越深刻。3、教育叙事中的事件，要把意义的追求与探索有机融合在发展描绘的过程中，能够引发读者的共鸣与思考。4、教育叙事中的事件要注意起因与结果之间的呼应关系。（五）何情1、情感是教育叙事的主线，以情感人是教育叙事的最基本要求。2、教育叙事中的情感描绘，既要非常细致，在细微处见功夫，又要注意取舍，在真实的基础上服务于整个叙事主旨意义的追求。3、教育叙事中的情感发掘，要着力于自我真实心灵的解剖。（六）何因（六）何因1、教育叙事需要强烈的质疑和求索精神，要敢与对自己的内心世界进行深入的思考和批判。2、在教育叙事的过程中，要对事件、情感、结果的原因进行全面的分析与思考，力图打破常规的看法和自己的直觉感受，用理性的严格对深层的人性进行反省与审视。（七）何思1、教育叙事虽然以接近经验为基本追求，但是对经验的关注并不意味着对理论思考的淡漠与忽视，而是要在经验中升华理论。2、教育叙事的过程中要注意吸收各种理论的精华，并以经验的语言方式将其表现出来。3、教育叙事中的理论思考，其根本目的仍然是为了推进和深化实践，而不是为理论而理论。6 6、教育叙事写作的基本要求、教育叙事写作的基本要求（一）走进生活（一）走进生活有话可说有话可说 教育叙事研究强调的不仅是客观规律的教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研究过程中，它所致力的不在意义。在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。践本身。（二）选择故事（二）选择故事典型代表典型代表 事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现了人文化育的目的。同时，这些经验的记录、了人文化育的目的。同时，这些经验的记录、描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因此叙事越有典型性，就越具有感染力。此叙事越有典型性，就越具有感染力。（三）建构故事（三）建构故事发掘自我发掘自我 在实践过程中，理论话语的过分膨胀正在在实践过程中，理论话语的过分膨胀正在日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工具，从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的具，从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的意义。于是，教育教学不再具有创造和实现教意义。于是，教育教学不再具有创造和实现教师自身人生价值的乐趣，而是变成了一种为谋师自身人生价值的乐趣，而是变成了一种为谋生而不得不去努力应付的沉重负担。因此，重生而不得不去努力应付的沉重负担。因此，重新走进教师的生活，唤起他们对教育教学工作新走进教师的生活，唤起他们对教育教学工作意义的追求和深入理解，教师们不仅可以自由意义的追求和深入理解，教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命以存在的价值。教育叙事研究实质上是教师们以存在的价值。教育叙事研究实质上是教师们在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。方式。（四）叙事写作（四）叙事写作意义探索意义探索 叙事是叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺一门深藏在人类灵魂深处的艺术。术。”因此，一部好的教育叙事研究，不仅是因此，一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可能会成为其他教师仿效的榜样。在叙事研究过能会成为其他教师仿效的榜样。在叙事研究过程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问题，程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问题，也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。这就要求研究者不能满足于一个个独立的故事这就要求研究者不能满足于一个个独立的故事描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上，描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上，在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。七、教育叙事写作应该避免的几个误区七、教育叙事写作应该避免的几个误区1、教育故事不是工作总结、教育故事不是工作总结2、教育故事不是理论证明、教育故事不是理论证明3、教育故事不是小论文、教育故事不是小论文4、教育故事不是经验反思、教育故事不是经验反思5、教育叙事是有意义的故事叙述、教育叙事是有意义的故事叙述八、教育叙事写作中应该注意的几个问题八、教育叙事写作中应该注意的几个问题（一）注意意义的追问。（一）注意意义的追问。在开展叙事研究时，要努力把教师日常的在开展叙事研究时，要努力把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，并在对这些富有价值的成有现实意义的链条，并在对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示中，使广大教师每天平凡普通、单调重复的教中，使广大教师每天平凡普通、单调重复的教育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这个过程中，教师们将会对自己所习以为常的生个过程中，教师们将会对自己所习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问。断的追问。（二）（二）注意叙事的客观性和语言的真实性。注意叙事的客观性和语言的真实性。在实践中，常常有一些老师把教育叙在实践中，常常有一些老师把教育叙事研究简单地理解为编故事，从而捏造事研究简单地理解为编故事，从而捏造出一些想象的事实或者期望的事实。这出一些想象的事实或者期望的事实。这些些“事实事实”也许是感人的，但是它违背也许是感人的，但是它违背了教育科研的基本要求，也使叙事研究了教育科研的基本要求，也使叙事研究的的“现场感现场感”丧失殆尽，使教师灵魂的丧失殆尽，使教师灵魂的升华化做一句空话。升华化做一句空话。（三）运用个性化语言。（三）运用个性化语言。教师在进行教育叙事研究时，要充分应用那些能够表达教师自己观点和独特情感体验的个体化语言，并将这些语言概念作为记录经验的基本符号，从而使教育叙事研究具有鲜明独特的“个性”，为读者提供一个有血有肉的鲜活的真实个体的生命世界。（四）注意经验的规范性与引导性。（四）注意经验的规范性与引导性。教育叙事必须在经验中穿透经验，教育叙事必须在经验中穿透经验，在故事中穿透故事。一方面要展示真实在故事中穿透故事。一方面要展示真实的自我，发现自己教育教学行为背后的的自我，发现自己教育教学行为背后的真实理念以及固有的认知结构，明白支真实理念以及固有的认知结构，明白支配自己行为潜在意识，另一方面，通过配自己行为潜在意识，另一方面，通过自己对故事的主观选择和价值建构，将自己对故事的主观选择和价值建构，将自己的感知和经验注入到自己的理想与自己的感知和经验注入到自己的理想与发展规划中去，形成一种关于未来发展发展规划中去，形成一种关于未来发展的基本框架，规范和引导自己的后续行的基本框架，规范和引导自己的后续行为。为。九、九、教育叙事研究的基本结构教育叙事研究的基本结构1 1、问题提出：原因、理由、方法等、问题提出：原因、理由、方法等2 2、故事呈现：故事叙述、故事分析、故事呈现：故事叙述、故事分析3 3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等文化传统、个性特征等4 4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等论分析、作者评论等5、案例举例：案例举例：一位“非师范毕业”教师的教学境遇十、教育叙事研究的核心与关键十、教育叙事研究的核心与关键 1 1、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。2 2、明确研究者在叙事研究中的角色：不承担、明确研究者在叙事研究中的角色：不承担管理实践的使命，但为教师的教育活动赋予管理实践的使命，但为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台。从内在意义，为教育经验的分享提供平台。从内在层面推动过去的以规划、专家、项目为核心层面推动过去的以规划、专家、项目为核心的改革向以学校实践、教师困惑、问题解决的改革向以学校实践、教师困惑、问题解决为核心的改革转换。为核心的改革转换。3 3、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义，对读者具有启发性和感染力。的行为意义，对读者具有启发性和感染力。4 4、教育叙事的价值评断标准是多元的：教育、教育叙事的价值评断标准是多元的：教育叙事是教师个体的生命历史，也是教师群体的叙事是教师个体的生命历史，也是教师群体的生命历史，可以从不同维度进行评判。生命历史，可以从不同维度进行评判。5 5、注意研究伦理的要求，最好避免激烈情绪、注意研究伦理的要求，最好避免激烈情绪的直接发泄。的直接发泄。（三）行动研究（三）行动研究行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。所以校本教研的关键在于教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。因此，教师的教研是在具体的教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工自己的独特经验和实践方法，经过总结提炼后再把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，应用到教育教学实践中去的这样一个过程。发现问题理论选优实践提高在这个过程中，教师不断改进自己的教学，提高行动效果，丰富行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。在这个过程中，教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。将自己的发展与学生和学校的发展紧密结合在一起。(四四)课后小结与全息分析课后小结与全息分析与教师生活史研究相比，课后小结和全与教师生活史研究相比，课后小结和全 息分析息分析能够向教师提供最新鲜的经验。能够向教师提供最新鲜的经验。课后课后 重视重视 精心准备并实现目标的课精心准备并实现目标的课 小结小结 精心准备但并不成功的课精心准备但并不成功的课 出乎预料的成功之课出乎预料的成功之课 不知所措的问题课不知所措的问题课 记录记录 从准备到课后的过程从准备到课后的过程 过程中个人的行为过程中个人的行为 过程中学生的行为过程中学生的行为 过程中教师的感受过程中教师的感受 保存保存记录的材料是发现隐性知识的素材记录的材料是发现隐性知识的素材 1、课后小结的步骤、课后小结的步骤（1）回忆：备课）回忆：备课授课过程授课过程（2）记录：有意义的事件和感受）记录：有意义的事件和感受（3）小结：每过一个阶段归纳小结一次）小结：每过一个阶段归纳小结一次（4）分享：同事之间交流）分享：同事之间交流2 2、课后小结的内容、课后小结的内容（1）精心准备，最为得意的课；）精心准备，最为得意的课；（2）精心准备，最为失望的课；）精心准备，最为失望的课；（3）毫无准备，最为庆幸的课；）毫无准备，最为庆幸的课；（4）有所准备，最为困惑的课；）有所准备，最为困惑的课；（5）屡试不爽，形成定势的课；）屡试不爽，形成定势的课；（6）机械应付，最为枯燥的课。）机械应付，最为枯燥的课。3 3、全息分析、全息分析（1）利用现代技术或其他手段记录授课状况）利用现代技术或其他手段记录授课状况（2）反复观看，注意细节并进行行为分类）反复观看，注意细节并进行行为分类（3）发现问题，建构新知、技能和观念）发现问题，建构新知、技能和观念附例：附例：案例回放案例回放(四四)个案研究法个案研究法 (1)(1)个案研究法个案研究法1 1）定义）定义R.Yin:R.Yin:个案研究是一种：个案研究是一种：当现象与背景界线不当现象与背景界线不清时，在事件所处的真实环境中，对某一当清时，在事件所处的真实环境中，对某一当代现象进行的、运用多种资料的实证研究。代现象进行的、运用多种资料的实证研究。S.MerrianS.Merrian:个案研究是对某一实践、现象或个案研究是对某一实践、现象或社会单元的浓密、客观的描述和分析。社会单元的浓密、客观的描述和分析。个案研究法（个案研究法（2 2）2 2）功能）功能 问卷调查与个案研究的比较问卷调查与个案研究的比较 1）发现个体特征）发现个体特征 2）从特殊到一般）从特殊到一般 3）发现圈外新知）发现圈外新知 4）修正原有结论）修正原有结论个案研究法（个案研究法（3 3）3 3）描述与发现）描述与发现 理想的理想的 实践的实践的 设计设计 设计设计 过程过程 过程过程 结果结果 结果结果 4 4）案例的编写、讨论、分析）案例的编写、讨论、分析 每学期至少撰写两篇教学案例。每学期至少撰写两篇教学案例。A、案例的编写、案例的编写（1）自传式）自传式（2）关键事件式）关键事件式（3）主题式）主题式（4）日记式）日记式主要关注：关键事件、插曲知识、过程知识主要关注：关键事件、插曲知识、过程知识B、案例讨论、案例讨论（1）案例背后的原理）案例背后的原理（2）案例中的优点及不足）案例中的优点及不足（3）案例中处理方法的改进措施）案例中处理方法的改进措施C、分析、分析（1）运用有关理论进行解剖）运用有关理论进行解剖（2）提炼新观点）提炼新观点（3）建构新理论）建构新理论架起师生心灵沟通的桥梁架起师生心灵沟通的桥梁（五）教学反思 教学反思分为个体反思和群体反思两类。1、个体反思：教师个体对自己的反思。主要包括自我反思和自学反思。（1）自我反思。即教师自己利用各种机会和方法对自己的教学活动进行的反思。这种反思因为时间的长短不同而可以分为及时反思、延时反思两种。及时反思：就是在教学活动过程中就进行的反思。这种反思一般表现为坚持课堂教学的“三段式”。即备课时写“课前设想”，用课改理念设计本节课的教学，写出其教学思路；上课时做到“课中落实”，即课堂上尽力体现“课前设想”；上课后写“课后反思”，针对实际教学情况，结合教学设想，看实际教学体现程度。延时反思：就是在教学活动结束后过了一段时间再进行的反思。如每周一篇教育教学杂记或者在学期末的研究论文或者反思案例等，这就要求教师要在平时做一个“有心人”，对平时的教育教学中的现象做好观察与记录，并要进行相应的学习和不间断的思考，最后形成文字，开展交流。（2）自学反思。是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师既是培训对象，又是培训者。教师应通过不断地自学反思，促进自身的专业化发展，要不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，学会反思技术，进行反思性教学，并让反思成为习惯，成为一名科研型教师。2、群体反思群体反思就是在两个以上教学主体之间所进行的教学反思。这种反思在现在学校中主要包括两个方面，即以教研组为主体的问题汇总式反思和以对话为核心的经验交流型反思。以教研组为主体的问题汇总式反思侧重于问题的解决，以对话为核心的经验交流型反思则注重分享。（1 1）问题汇总式反思）问题汇总式反思 在开学初，在制定各科计划和教研组计划的同时，要明确要求各个教师和教研组结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地汇集，并在思考讨论的基础上确定本学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。（2）经验交流型反思真正的课堂是充满生命活力的、开放性的课堂，是实现师生共同成长的特殊场所。所以教学的实质在于师师、师生间的对话、沟通与交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识，大家可以针对某个问题进行“解剖”，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角，多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论依据和策略。在交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把握实质，共享成功的快乐。(六六)教研组：在分享中发展教研组：在分享中发展教师专业发展月教师专业发展月 （1 1）目的：教师自身专业发展）目的：教师自身专业发展 （2 2）过程：）过程：1.1.教师通过教研组提出需要教师通过教研组提出需要 2.2.聘请专家做有关讲座聘请专家做有关讲座 3.3.教师反思、写作教师反思、写作 4.4.教研组研讨、交流教研组研讨、交流 （3 3）结果：出知识、出论文、出产品）结果：出知识、出论文、出产品 （4 4）支持：校长参与，提供机会）支持：校长参与，提供机会教研组分享与发展的具体策略教研组分享与发展的具体策略1、教师专业发展月、教师专业发展月2、确定教研组、确定教研组3、由教师确定专业发展主题、由教师确定专业发展主题4、聘请专家、聘请专家研讨、读书研讨、读书5、就主题撰写个人心得体会、就主题撰写个人心得体会6、教研组交流、归纳、理论化、教研组交流、归纳、理论化7、教研组专业发展报告、教研组专业发展报告8、专家评点并修改，争取发表、专家评点并修改，争取发表9、专家、教师合作探讨，进一步完善、专家、教师合作探讨，进一步完善要使每一个学生都得到充分发展，就要 使每一个教师都得到专业发展；要使每一个教师都得到专业发展，就要使教师把隐性专业知识都显现出来；要使教师的专业知识显性化、使教师得到专业发展，学校就应该成为教师发展的学校；要使学校成为教师专业发展的学校，就要建立一个新的观念：教师职业不应该教师职业不应该成为一项红烛般的成为一项红烛般的“悲壮悲壮”事业，而是事业，而是应该成为一项终身发应该成为一项终身发展并能够实现教师人展并能够实现教师人生价值的辉煌专业！生价值的辉煌专业！教师专业发展的探索才刚刚开始，让教师专业发展的探索才刚刚开始，让我们共同来探索教师专业发展的途径我们共同来探索教师专业发展的途径和有效策略，使我们每一个教师都能和有效策略，使我们每一个教师都能够在这样一个竞争激烈而又丰富多彩够在这样一个竞争激烈而又丰富多彩的世界中赢得自己的尊严，得到应有的世界中赢得自己的尊严，得到应有的荣誉，实现自己生命的独特价值！的荣誉，实现自己生命的独特价值！并祝大家在专业上得到并祝大家在专业上得到更快的发展更快的发展！谢谢大家！谢谢大家！岳龙：岳龙：