【部编版】统编教材六年级语文上册第五单元《交流平台 初试身手》精品教案 教学设计

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1、交流平台初试身手教学目标：1. 结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具 体的方法。2. 学会选择恰当的材料来表达中心意思。3. 围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。重点难点：1. 学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。2. 懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。 课时安排： 1 课时一、交流平台1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。导语：同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？“写文章必须 先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。”老师还想加上几句： “一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶

2、子，登山有了目标，夜航有了航灯 一样。”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定 不是一篇好文章，因为它没有根。这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什 么？我们一起来交流一下吧！2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。 学生分成两个小组，分别就夏天里的成长与盼展开讨论，再汇报交流。交流示例：生 1：夏天里的成长这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后 面的文字都是围绕着这句话展开的。课文中提到的事物特别多，有各种植物、动 物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。因为涉及的方面很多，所以给我的感 觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现

3、了中心思想。生 2：我觉得讨论夏天里的成长这篇文章时，不能用选材是否详略得当 来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。生 3：盼这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。前一 件事写得简略，后一件事写得详细。它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写 得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。生 4：盼最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。我觉 得这也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。文 章之所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态

4、，重点应该是盼的 过程，而不是结果。教师小结：同学们说得都不错，刚才有同学说夏天里的成长不能用详略 得当的标准去衡量，确实是这样，老师也要补充一点。夏天里的成长是一篇 带有说理性的散文，盼是一篇小说，也可以说是记叙文。两篇文章的不同体 裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。所以夏天里的成长是从不同方面 去展现中心思想，而盼是通过具体的事例来体现中心意思。（板书：不同方面不同事例围绕中心意思）3.结合其他已学课文，讨论如何围绕中心来写。过渡：同学们，我们学过的每篇课文都有一个中心，只是有的中心很容易看 出来，如有的课文标题就是中心意思，有的课文有明确的点明中心意思的段落。 但是有的课文中心思想却

5、没有那么明显，需要我们去概括。现在我们就来挑选我 们学过的一篇课文穷人，大家再重新审视一下，找找课文的中心意思， 说说课文又是怎样围绕着中心意思去写的。（1） 学生结合自己的学习笔记，快速默读穷人一课。（2） 说说文章的中心意思是什么。明确：本文没有明确的中心句。学生可以先概括出课文的主要内容，再想一 想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。穷人主要描 写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困，毅然收养了已故邻居的两个孤儿这 件事。作者为什么要写这些呢？从中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时 代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质。（3）思考：文章是怎么围绕

6、中心意思来写的？明确：穷人一课中的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜 的五个孩子，究竟谁是重要人物呢？想一想就可以知道是桑娜和渔夫。抓住重要人物分析一下，可知文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思 想斗争后，决定抚养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。对于 反映渔民的悲惨生活，一方面作者通过对桑娜家的环境描写及桑娜的心理描写， 写出了他们家境的贫困；另一方面就是西蒙的惨死，虽然笔墨不多，却也让人感 受到了那个时代穷人命运的悲惨。二、初试身手1.学习如何围绕中心选材。过渡：写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。如果选择上好的面料做衣 裳，做出来的衣裳就美观、挺

7、括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出 好服装。所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何直接决定 了作文的高低、成败。那么，选材的一般标准是什么呢？（出示课件）如何围绕中心选材呢？秘诀一：材料和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的，要多选。 秘诀二：材料和中心思想有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。秘诀三：材料和中心思想没有关系，应该坚决舍弃，不选。2.看课本“初试身手”板块第 1 小题，选择能表达中心意思的材料。（1）探讨题目“戏迷爷爷”。预设：引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。既然是对“戏” 感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”

8、，说明喜欢“戏”的程 度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。围绕这个词，再来选择材料。（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“”。 （3）与同桌核对答案，看观点是否一致。如果有不一致的地方，互相探讨一下，说说自己的理由。（4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。交流合适的材料：跑了几十里地去看戏。（这确实不寻常，几十里的路是 相当远的一段路程，如果不是一个真正的戏迷，是做不到这一点的。） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（正是对戏的着迷与热爱，爷 爷才会倡导组织业余戏班子，这件事要做成也不容易，可以看出爷爷的“迷”。） 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（趣

9、事一件，很有画面感；趣中 可见爷爷对戏曲的痴迷。） 到文化馆拜师学戏。（爷爷年纪这么大了，还要去拜师学戏，这里面会有 怎样的故事？材料很能吸引人，也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱。） 一看到戏曲表演就占着电视。（爷爷像小孩一样，遇到自己喜爱的电视节 目就霸占电视，很有意思，也说明爷爷是个戏迷。）交流不合适的材料：常给我们讲故事。（单从“讲故事”看不出爷爷喜欢 戏曲，因为不爱戏的人也会给孩子讲故事。） 干活时会哼上两句流行歌曲。（首先，流行歌曲不是戏曲；其次，这件事 太平淡，这是一般人都会做的事，没有典型意义。） 每天看书看到很晚。（看什么书？是关于戏曲的书吗？没有说清楚，也就 不能体现“戏迷”二

10、字。）3.看课本第 2 小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪 些方面来写。（1）抓住关键词分析题目。（出示课件，要求学生注意变色的词语。）好斗的公鸡 忙碌的早晨都是淘气惹的祸 欢声笑语满校园闲不住的奶奶 那些温暖的时光（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手” 稿纸上写出简略的事例。第 1 题的样式，试着在（3）请几位同学读一读自己的选材，其他同学仔细听，有异议的话可以提 出并讨论，重点关注：这样的选材有没有围绕中心意思。示例：忙碌的早晨我们一家人每天从闹钟一响开始，就争分夺秒地洗漱、吃早餐，准备出门。妈妈是最辛苦的，要更早起床，洗衣服、做早餐。（用“我们”一家早晨的活动

11、来表明“忙碌”。）公交车司机早早上班，八点钟不到就跑了一个来回了。此时，公交车上的 乘客越来越多，司机提醒大家站稳扶好，看好自己的手机和钱包。（从交通、出 行的情况表明“忙碌”。）邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步，十分惬意。（这个与主题不符，不 是忙碌，而是“悠闲”。）菜市场上，叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐，来早市买菜的人越来越多， 新鲜的蔬菜准备好进入千家万户了。（菜市场的早晨是非常忙碌的，很有典型性。）医院的早晨，总是分外忙碌。七点多，挂号机前就排起了长队，导医台的 护士早早开始了工作，医生们也正在开晨会，准备一天的工作。（因为行业的特 殊性，医院的早晨也很忙碌。）点评：这里选择的不是具体的事例，而是围绕着“忙碌”选择了各个不同的 场所或职业的人的活动，从不同的方面去写了“忙碌”。家中、路上、菜市场中、 医院里，通过这几个有代表性的方面，表明在新的一天的开始，许多行业、许多 人的生活节奏都是很快的，是忙碌的。（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。教师：一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍 加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是 独特的。