小学生优秀品质的培养[1]

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1、小学思品论文培养学生优秀品质 优化教学质量 从化市禾仓小学 欧阳伟芬培养学生优秀品质 优化教学质量加强学生行为习惯养成教育是落实胡锦涛总书记关于教育重要讲话精神的体现，是新修订的义务教育法的具体内容。近年来，随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。正如教育思想家乌申斯基所说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生

2、。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。因此，加强小学生行为习惯的培养应当成为基础教育的重中之重。在新课程的理念下，如何进行教学活动，如何扎实的推进素质教育提高教学质量，培养21世纪的社会主义建设者，是摆在我们教育工作者面前的一个核心问题。让我感受最深的是：思想品德教学必须培养学生的优秀学习品质。要做到这些，我认为：学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀学习品质，具有创新意识。邹韬奋先生曾经说过：“自觉心是进步之母，自贱心是堕落之源，

3、故自觉心不可无，自贱心不可有。”而在全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）的教学建议中提出“引导学生自主学习：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”我在多年的班主任教学中总结出要想优化教学质量和培养学生的终身学习的能力，在平时的教学中这两种优秀的学习品质必不可少，一是注重培养学生自主性的学习品质；二是培养学生创造性的个性品质。一、注重培养学生自主性的学习品质学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生

4、是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？1、新课程教学中要求以人为本，因此树立正确的学生观。许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。”所以

5、，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。我在平时的教学中就注意处理教材时与时政紧密结合，设置问题由浅及深，使得每个层次的学生都有机会与老师互动教学。2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。建立良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是

6、教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向思想品德教学的舞台。而全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）中指出本课程的基本理念是：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。如在五年级下册第一课爱护集体荣誉的教学中，我首先问学生：你们喜欢我们这个班集体吗？你为什

7、么爱班集体？你知道一个班集体需要什么精神吗？今天学习了本课知识后，你会如何对待班集体？这样提问使得学生知道我们学习的内容是在宽松、和谐的教学环境中，学生可以终身受益，是我要学，而不是要我学。3、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的思想品德学习的基础能力和创造才能。如：在讲授五年级下册勿忘国耻中，我创造了一个教学情境：播放林则徐虎门烧烟的视频，观看后让学生讲出心中所想，当很多同学都愤慨不已，心情澎湃时

8、，我鼓励他们说这是爱国精神的表现，但是我又趁机引导他们象林则徐这样的爱国，勿忘国耻，学生从中读到感情的提升。另外，在平时的课堂中，我还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。 4、课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。 我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组

9、织学生讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。如在教学三年级生活中的安全这一内容时，我运用多媒体课件向学生展示一组组图片，旅游景区的缆车坠落事故，某顾客在商场购买的电器正常使用而造成人身伤害，地沟油的危害性等。接着提问：消费者的哪些权利受到侵害？学生回答后，我顺着学生的回答导入新的教学内容，当消费者的合法权益受到侵害时，应该如何保护自己的合法权益？由于导入时所采用的情境材料较典型，且为学生所熟悉，非常容易引起学生的情感共鸣，因此能很快吸引学生

10、的眼球，激起学生的兴趣，将学生的注意力集中到课堂学习上来。 二、培养学生创造性的个性品质 创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢？1、启发思维，培养学生的质疑品质“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己

11、提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在讲授五年级光辉的历程，学生就提出了“那是我们国家一直在内战与抗日战争，百姓生活非常贫苦，对于当时的人民来说是痛苦的日子，这怎么说光辉的呢？”这与书上所讲的内容有较大的差距，学生在课堂的疑问说明孩子理解文本有自己的主见，趁此机会我又引导学生要关注当时的历史环境来理解文本。学生的思考又为解决中国人民站起来做了一个铺垫。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学

12、生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。 2、创设生动的学习情景，培养学生创新品质。陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的机灵点，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（苏霍姆林斯基）思想品德是一门社会科学，社会生活就是思想品德课程的来源，学生也是重要的课程资源，他们的生活本身就是我们的教学资源。因此在平时的教学中把教学设计生活化，特别是我在进行的时政热点与教学的结合试点，让学生搜集资料，提出问题，最后我们在教学中共同解决问题

13、，有些学生的思维能力甚至要超过老师的。如上保护环境这一课，结合我市创建文明城市的活动，我就事先发动学生搜集环保方面、自然生态受到破坏的资料，经过精心组织，学生自己编排了童话剧森林的哭声，在欢快优美的音乐中，同学们自编自导自演了童话剧，反映了因生态受到破坏、小鸟无家可归、洪水泛滥、沙尘暴袭击人类一系列令人触目惊心的环境问题，配有精美的诗歌朗诵，唤醒了学生纯真的童心，激发出了学生热爱大自然的朴素感情，让学生在爱与美的熏陶中接受热爱大自然的教育。法国文学家萧伯纳说“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知

14、识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。教学在于开发学生智力和非智力潜能，而教学的质量归根到底就是培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）因此我充分挖掘教材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。在教学中不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，就一定能培养学生优秀的品质，真正优化课堂教学的质量，从根本上改观品德课教学的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度地发挥。4