新课程下课堂教学艺术研究

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1、新课程下课堂教学艺术研究 随着教育改革的不断深化，高中思想政治课堂教学艺术研究随之成为热点，在此前提条件下，结合当代高中生的身心特征和所处社会环境，联系课改精神和教育教学理论探讨高中思想政治课堂教学艺术，使高中政治课教学更富于艺术性，提高学生对思想政治科的学习兴趣，从而使其更易于接受和掌握知识、培养能力、提高思想觉悟，提升教学效果。一、用“教师指导学生讨论”的教学模式来强化学生的主体地位当今时代，衡量人才的标准，已经不在于你知识记忆的多少，而是看你是否具有运用知识的能力，是否具有检索知识、重组知识和创新知识的能力，是否具有创新精神和实践能力。人才标准的变化，决定了我们的教育教学也应由以掌握知识

2、为中心向以培养能力为中心转变。教学的价值已不再是单纯为装备学生的知识，而主要是培养学生的创新思维和实践能力。事实证明，学生的能力是不能教的，只能在学习、实践的活动中生成。为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，使思想政治课教学实现“知识、能力、觉悟”三者协调发展。在这种大背景下，应在高中政治课堂教学中充分发挥“指导讨论”教学模式，强化学生的主体地位。 所谓“指导讨论”教学模式，指的是在教师的指导下，学生通过课前自主学习，课堂讨论和与教师的交流，探讨等形式来获取知识和技能，培养创新思维和实践能力，实现教学目标的一种思想政治课课堂教学模式。它是一种以主体教学理论为依据，以学生积极主动参与教学活动为

3、根本，以培养学生的学习能力，思维能力、创新能力为目标的一种发展性教学方式。为了让学生主体的积极参与，我们应在改革实验中注重从如下几个方面作探索：指导学生课前自主先学 学生是以怎样的学习状态和精神状态进入课堂，对学生是否能积极主动地参与课堂教学活动关系甚大。为了变被动为主动，教师课前就要求学生利用一定的时间自主先学教材内容，让他们有充分的思想准备和知识准备，以饱满的热情，主动参与教学活动。要使学生自主学习能落实到实处，教师做了以下工作： 第一，向学生讲清课前自主先学的意义，争取得到学生的理解和配合。第二，指导学生读书。由于学生自主学习能力参差不齐，还有部分学生不懂怎样读书。因此，教师要用一定的时

4、间，给学生讲清教材的编写特点，以及读书的具体步骤、方法及要求。第三，编写导读提纲。导读提纲应根据课程标准和教材内容来编写。其内容：一是要指出本节课的学习目的、要求、知识点和重点；二是编写少量的既是联系社会生活实际，又能激发学生的思维的思考题。三是要设立一个疑问栏，请学生把在自学中遇到的疑难问题或通过学习课本知识而联想到的自己不能解决的问题写上。导读提纲应在课前几天就发给学生，让它在学生自主先学过程中起“导读”、“导思”、“导向”的作用。第四，检查督促。为了促进学生自主先学习惯的养成，教师必须组织检查学生的自学情况，特别是刚开始阶段。学生自主先学，是实践“指导讨论”教学模式的前提和必要准备。没有

5、学生的课前自主先学，课堂的小组讨论，班级交流的活动就很难开展，教师的点拨就缺乏针对性。 组织学生参与课堂教学活动“指导讨论”教学模式，要求让学生最大限度的全方位的参与教学活动。教师应该给时间、造机会，让学生张扬个性，表现自己，体验成功。学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题，教师就不要越俎代庖。教师的精讲、点拨主要在于解决学生难于准确理解和掌握的重点难点问题，以及在理论联系实际中出现的一些学生无法理解的问题。讲解要简炼、准确、生动。点拨要力求达到巧妙，使学生既能窥见门径，又不一览无遗，把他们引入回味和思维之中的境界。组织、指导学生参加社会实践参加社会实践活动，是学生主体参与的最直接、最彻底

6、的方式，它可使学生亲身体验生活、了解社会，感受到思想政治课所学知识的价值，既深化了对所学知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感性，提升了学生的实践能力。二、在“启发探究”教学模式中培养学生创造能力坚持启发性原则，增强吸引力，激发学生的学习热情和政治情感，是课程标准提出的基本的教学原则之一。与原大纲相比，课程标准对这一条原则提出了具体要求：教学中要注意启发学生勇于提出问题，参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自己教育自己，逐步培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。无疑，思想政治课教学能否增强吸引力，调动学生学习积极性，是对政治课教

7、师教学评价的重要方面。政治课教师必须在如何增强吸引力上下功夫，多动脑筋。素质教育是面向全体学生，使学生能够主动、活泼地发展。教学大纲指出：教学以培养学生思维活动为核心，教学过程也是学生的认知过程。在教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教学要按照学生认知的规律和特点从学生的实际出发，教学应由单向交流、双向交流向多向交流转化，最大程度地发挥相互作用的潜能，调动学生学习的主动性，使他们积极主动地参与教学活动。现代教学理论认为，教学过程是按照预定目标，通过师生的互相作用，使每一个学生都能成为成功的学习者的过程。目标教学充分体现了这一特点。1课堂教学中创新能力的培养的前提条件，是创设能激发兴趣、启

8、发思维教学问题情境创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精 神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力， 发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系 统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路， 这有利于学生创新能力的培养。在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望， 这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培

9、养创新能力，逐步形成良好 的学习方法。2重视学法指导，是创新能力培养的重要途径之一教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能 转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是 解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的 阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方 法；第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据

10、所要学的知识，结合社会实际 提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结 构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的 一个质的飞跃。在教学中，创新能力的培养与一般能力培养紧密相连创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力，它与 一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和 实践能力相结合。总之，创新能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力 为根本目的，以

11、尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努 力追求创新能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。三、在政治教学中渗透心理健康教育心理健康教育是德育工作的重要内容，德育是培养个体好思想品德的教育，而心理健康教育则是培养个体良好心理品质的教育，例如：动机、兴趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品质的培养有赖于各种教育途径，各门学科教学的共同协作。而德育在个性心理教育方面有着举足轻重的地位，是培养学生良好心理品质的一条重要途径。这就是德育与心理健康教育的统一。进入二十一世纪，中国经济的发展日新月异，中国人民已解决了温饱问题，正日益与国际水平拉近距离。生活

12、在二十一世纪的青少年，过着幸福的无忧无虑的生活，有健康的身体。他们就是完全健康的青少年吗？不！因为时代在发展，人的健康概念也在发展。1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。现在提倡的健康概念，重在从整体上把握、强调完整意义上的健康，而且是走向二十一世纪文明社会所要求拥有的健康，即：道德健康为统帅，生理健康是基础，在此基础上心理健康及社会适应全面发展、有机结合。心理健康已上升为提高民族素质的当务之急。众多事实证明，不仅要给青少年一个健康的体魄，还需要赋予他们健康的心理。社会、家庭、学校都必须伸出双手，

13、共同为青少年的心理健康工作做出应有的努力。在学校，对学生开展心理健康教育，除了专门开设健康课外，我认为在各科教学中，老师的有机渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴藏有不少适应于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情景。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。在教学中心理教育的渗透是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情意和人格特

14、质。在各学科教学中渗透心理教育。各学科教学在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。如：语文教学中通过选择典型的文学内容，可以开发训练学生的形象思维和再造想像能力，通过语文教学发展学生思维的深度、广度及抽象思维，通过语文教学还可以促进情感、意志、个性等各种非智力因素的培养；数学教学中既可以训练学生良好的思维品质，也可锻炼克服困难的意志；音乐、美术教学可以陶冶学生情感、丰富其想象力，培养感受美、鉴赏美、创造美的良好的审美心理；理化教学可以培养与训练学生的观察力、灵活性、坚持性、严密性的科学态度；历史和地理教学则可通过历史人物、自然国情等激发学生的高

15、级社会情感，锤炼良好的性格；体育教学在增进学生身体健康的同时，可以培养学生的协助精神、意志品质和竞争意识等。四、运用现代教学手段增强教学实效。现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。电话教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如维护国家统一的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，收到了良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。五、充分发挥政治教师的人格示范作用思想政治课的威力一是靠真理的力量。所谓真理的力

16、量，是指政治教师通过正确的教学方法把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为。所谓人格的力量，是指政治教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等，即通过他们的言传身教，对学生产生一定的影响。真理的力量是巨大的，然而真理的力量通过政治教师的人格示范才能得到充分发挥由此可见，政治教师的人品示范作用十分重要。1政治教师要具有优良的政治品格。在人格因素中，政治品格居于第一位，它表示在政治教师的一切言论的行动中。有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要

17、做到，要知行统一。2政治教师要具有扎实的理论知识。我国近代思想家黄宗羲曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，政治教师不仅仅是学生政治上的指路人，而且是马列主义和科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和

18、较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。 4政治教师要具有无限的爱生之心。“感人者，莫过于情”感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，政治教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了政治课教学的灵魂，无论教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”4政治教师要具有执著的敬业精神。当前，在政治课被认为难教，政治教师难当的情况下，需要政治教师具有执著的敬业、乐业精神。政治教师必须对教学充满热爱之情，具有乐于为人民的教育事业而献身的精神；必须对教育事业充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利。11