1783.“比”出来的数控理论课堂效果

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1、 “比”出来的数控理论课堂效果 作者姓名： 单 位： 高级技工学校 通讯地址： 邮政编码： 联系电话： “比”出来的数控理论课堂效果内容摘要：本文主要阐述类比教学法、对比教学法和竞比教学法在数控专业理论课堂的运用。创设这三种教学方法是为了解决技工学校数控专业教学现存的困难，激发技工学校学生学习数控专业的兴趣和热情，促进数控专业教学水平的提高。关键词：类比 对比 竞比 数控 课堂效果引言：课堂教学是提高教学质量、实现教学目的的主阵地。课堂教学是学校理论教育的基本形式，在传授知识、提高学生综合素质方面起着积极的作用。但近年来由于高等学校扩招、中专学生就业困难等因素，技工学校入学学生水平逐年下降，再

2、加上不断的降分录取，学生之间的水平更是参差不齐、相差甚远，对教师的教学影响非常大。在这种情况下，如果教师仍采用传统的教学方法，数控理论课堂显然达不到理想的教学效果。因此，为了适应这一变化，教师要充分发挥主导作用，创造出一个充满探索创新氛围的良好课堂环境和活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习热情，引导学生积极思考、深入钻研，达到使学生掌握知识、培养能力、提高素质的目的。这就要求教师灵活运用各种教学方法和手段来进行创造性的课堂教学。“比”就是其中的一种教学法。 一、类比，生动形象，化难为易专业理论教学强调以教师为主导以学生为主体，激发学生已有的知识经验和潜能，通过师生互动、生生互动，让学生成为知识的

3、占有者和探索者，在实际教学中能体现这一精神的教学方法很多，其中，类比法以其简便易行、取材广泛、效果显著等特性，特别受到师生的青睐。类比法是通过对两个研究对象的比较,根据它们某方面相同或相类似之处,推出它们在其他方面也可能相同或相类似的一种推理方法。类比教学法可以把学生不容易理解的问题通过类比后变得容易理解，把学生容易混淆的知识点通过类比变得清晰，把学生难于记忆的知识通过类比后变得容易记忆，通过分析、综合、概括、推理等思维过程，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而发展学生分析问题和解决问题的能力。类比法是教师传授知识

4、的重要手段,也是学生探索问题和解决问题的一种有效的思维方法。如在讲授工件在夹具中的定位，其中不定度的消除和工件的定位关系相当重要，是学习六点定位原理的基础，教师可以用图示类比表达：这一关系是理解六点定位原理的钥匙，但是它比较抽象，很多学生不能理解，更说不上灵活运用。在这里教师可以运用生活中常见现象来类比，帮助学生理解、记忆，最后达到灵活运用的目的。教师可以把工件比做人，把不定度比做路的去向，也就是把工件的定位与不定度的消除关系类比为人的位置和路的去向关系。人每天走路，人和路的关系，学生都有切身体验，因此他们学习的积极性很高。先创设形象生动的类比情境：假设你现在站在一个十字路口，你下一步的去向可

5、能性有几种？太简单了！学生无须置疑地回答：四个，前后左右。再进一步引导：你现在站的路口有八条路呢？毫无疑问地有八个去向。得出结论：路的去向越多，人下一步的位置越不确定。同理，一个工件的不定度越多，位置不确定的程度越高。一个自由的工件最多具有六个不定度，所以工件具有全部六个不定度时，工件的位置不确定的程度最高。再过渡提问：现在人下一步只想定位在原来的位置，要怎么办呢？此时，课堂气氛活跃，学生经过自主思考和一番热烈的讨论及相互补充，争先恐后要表达：只需砍断全部的去路。至此，教师再将问题切换至课本内容，学生便能心邻神会：消除全部的六个不定度，工件便可完全定位，位置具有唯一性。这样通过将抽象的理论知识

6、用生活中形象生动的现象类比，化难为易，学生不但容易理解、掌握知识点，而且思维也得到拓展。教师还可以在平常的教学中鼓励学生用类比法帮助理解知识点。其中，经常有学生举手要求说出自己想到的类比，其中不乏亮点：用人骑自行车时，车轮变形类比圆跳动误差，说明误差产生的原因；用人手类比加工中心中的机械手换刀装置，说明机械手的灵活性；用火车的铁轨类比数控机床的导轨，说明机床导轨的导向作用；用人的眼睛类比数控机床的反馈装置，说明反馈装置的检测作用等。这样可以让学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而发展学生分析问题和解决问题的能力。当然，不是所有的知识点都能用类比法来讲解，所以教师要

7、准确把握知识点，精心选取，找准切入点和相似性，正确使用此法，让类比法在数控专业理论课堂中大放异彩。二、对比，理清脉络，构建知识体系一位著名作家曾说过：“假如一个人能见出显而易见之异，我们不会说这个人有了不起的聪明，我们所要求的是要看出异中之同或同中之异”。对比法是在分析和综合的基础上将各种事物加以比较，确定各种事物之间异同点、探寻事物考间内在规律的一种思维方法，是认识客观事物及其变化规律的科学方法之一。对比法在实际教学中，可以培养学生的发散思维能力，发散思维是人类创造性思维的一种重要形式，是能从一个问题联想到其他相关问题的思维方式。在进行知识模块的对比教学中，教师通过设计知识对比点，引起学生的

8、好奇心和学习兴趣，激发学生的求知欲，拓宽学生的思维广度和宽度，帮助学生把孤立的、零散的知识串联或并联起来，把握知识的内在规律性，提高想象能力。技校数控理论课是一门综合性强的专业学科，包括基本概念、专业术语、数控机床机械结构、原理、类型，数控系统的原理等，并且内容涉及机械制图、金属材料、工程力学、公差与配合等学科。教学过程中，如果让学生直接背诵需记忆的内容，不仅提不起学习兴趣而且费很多功夫。教师的讲述也显得平铺直叙、零散、不得要领。教师不应一味地告诉学生是什么，而应该在简单介绍的基础上，让学生去进行对比分析，发现其内在的特征，进而掌握这些知识。因为，只有通过自己的努力去理解的东西，才能真正成为自

9、己的东西，才能真正掌握。如在讲授机械手换刀类型时，为弄清六种机械手结构及其换刀特点，用表格和图示的形式对比分析，如下：列表格：类型特点抓刀方式单臂单爪回转式机械手（a）时间长，取刀和换刀没分工外圆柱面抓刀单臂双爪摆动式机械手（b）角度摆动，分工、时间较短单臂双爪回转式机械手（c）分工，同时动作、时间短双机械手（d）分工、时间短双臂往复交叉式机械手（e）角度回转双臂端面夹紧式机械手（f）效率高两端面抓刀图解： 讲授中，教师先创设任务问题情境：机械手换刀类型有哪些？各有何特点？要求学生制表将其区分，将教学压力“抛”给学生，激发学生好奇心和求知欲，调动学生的学习热情，然后指导学生阅读课本讨论，同时鼓

10、励其积极进行思考，引寻学生寻找不同点，让学生辩证地提出问题、分析问题、解决问题，使学生对六种机械手的结构和换刀特点理解更为深刻，进而从整体上把握问题，培养学生自学能力。再用图解对比，借助图示直观、简捷的特点，通过分析六种换刀现象，先按共性分组，再按个性区别，知识点对比鲜明，让学生清晰地掌握知识的脉络，使零散的知识系统化，印象更加深刻，记忆更加牢固，从而提高专业理论课堂的教学效果。三、竞比，同台竞技，体会专业学习的价值 争强好胜之心，人皆有之。任何时候，挑战都有着不可抗拒的吸引力。竞比教学法，是借认识教材因素为竞争目标，通过个人意志对行为的调节，在克服各种内部和外部困难中，在战胜和比过对方的智力

11、活动中，进行自我探索的一种学习活动。技工学校学生除了好新、好奇、好动、好问答心理特征外，逆反心理较强，他们往往不满足现状，不服输辩论，好胜好强，富有竞赛的精神。而传统的“注入式”教学往往忽视学生的许多宝贵动机，如自我表现动机和创造心理动机，使他们在课堂上感到乏味，失去刺激。而竞比式教学方法却有学生的表现舞台，能引起学生的直接兴趣，激发学生的竞争意识、主动参与意识，及培养学生主动获取新知、分析问题、解决问题、交流、合作与创造等诸多能力，切实提高课堂教学效果。教学中，教师可以经常设计一些竞比性问题让学生速答、抢答，置学生于比试竞赛环境中，激励学生敞开思维，畅所欲言，使语言和思维都得到发展，教学效果

12、颇为有效。如我在讲授机械加工精度与表面质量中，概念较多，理论性较强，学习前我先让学生自主阅读课本，要求学生在回答任何一个问题时都不可看课文，以检查学生对知识的理解程度。第一个定义性问题：什么是加工精度？课堂上鸦雀无声，每一位学生都在迅速地思索，并争先恐后地要求回答。当学生正确地回答问题时，我表示赞赏，并在学生平时表现里加分。这时，浓厚的兴趣和强烈的表现欲望使学生都跃跃欲试，我感觉到大家似乎都屏住了呼吸，在静待我提出第二个问题。加工精度包括哪些精度？影响加工精度的因素有哪些？、经过十几个回合的抢答争辩，一堂数控专业理论课在激烈的竞争比试中愉快地结束。这种竞比的环境和气氛，触发了学生之间一争高低的

13、心理，学生在比试意识的支配下，全力以赴，都想竭力表现并发挥自己的长处，心理上得到了一种从未有过的满足。这种竞比式教学法的实施，正体现了“愉快教学”的本质，教师教得轻松，学生学得愉快。在遇到较难知识点时，教师则要采取由学生分组集体讨论，可以交头接耳，互相商量，进行课堂答辩。在学生出现思路有局限而不够开阔，或因思路走偏而背离问题不着边际，阻塞难以深入下去时，教师则要及时适当加以提示点拔，使整个课堂活而不乱，活而不散。如在学习偏心夹紧机构。学生学习的第一反应就是摸不着头脑。其实，偏心夹紧机构主要是由偏心轮、销轴、弹簧、压板构成的。这些独立知识点学生都已经掌握。我在引导时，只要提问各组成部分的作用、原

14、理，学生便能茅塞顿开。然后因势利导，使学生综合思考机构间的运动关系，偏心夹紧机构的工作原理便呼之欲出了。至此，学生便跃跃欲试，争先恐后地想发表自己的见解。这时，我欣然退出，为学生提供竞比台，“请”学生上讲台讲解分析，激发坐在下面的学生进行点评，让学生之间互相答疑、讨论、争辩，用一部分学生的智慧去“点燃”另一部分学生思维的“火花”，极大地激发学生参与的积极性。在轻松的互动气氛中，学生主动积极，充分展示自己的学识，体会数控专业学习的价值。在这样的竞比教学活动中，教学节奏快，结构紧凑，学生不受拘束，兴趣盎然，活泼愉快，活动充分，表现欲望强烈，容易取得预期的课堂效果。结束语：数控理论课综合性强，专业教师在授课中要结合学生的实际情况，巧用“比”教学方法，用学生喜闻乐见的常识类比化解抽象、难懂的理论知识点，使学生易于接受；用对比串联各知识点，使学生理清知识脉络，构建知识体系；用竞争比试，激发学生的学习欲望，点燃学生对数控理论学习的热情，活跃学生的思维，让学生享受成功喜悦，寓教学于活泼愉快的和谐氛围。参考文献：1皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，2006.2刘朝儒，等.机械制图M.北京：高等教育出版社，2004. 3 许芝龙深化课程改革提高职业教育质量中国科技信息2008 .4王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略M.北京：中国言实出版社，2003.8