以听说读写建构有效课堂（教育精品）

 以听说读写建构有效课堂                              ——马来西亚五年级华文教材《三个忠告》课堂实录                       执教：浙江湖州吴兴区研训中心  特级教师   盛新凤                       整理：成都市天涯石小学   课前谈话安排听话练习，既巧妙导入新课学习，又培养学生听的能力。（略） 起——检查预习，找准起点 师：今天盛老师跟同学们一起读一篇编在外国教材中的寓言故事，题目就叫做----《三个忠告》（学生齐答）。《三个忠告》，“忠告”这个词在词典里有两种解释，一种解释是：诚恳的劝告（学生齐答），还有一种解释是：诚恳劝告的话（学生齐答）。你们觉得在这个题目当中，该选择哪个解释？ 生：我觉得该选第二个解释。 师：读出来。 生：诚恳劝告的话。 师：那如果课题改成《三次忠告》呢？你们一起说应该选择哪个解释呢？ 生（齐答）：第一个，诚恳的劝告。 师：你看，中国的语言文字很有意思吧。同一个词语，在不同的语言环境当中，它的意思却是不一样的。 师：好，这是编在外国教材上的寓言故事，我相信同学们想迫不及待地读这个寓言故事了。 生：是。 师：中国有句古话叫做“书读百遍，其义自见”，读书的时候，我们要给自己提一些由易到难的要求，先要把课文读正确，读流利，然后慢慢地走进故事里面去，把故事读懂。我想问一下，在上课之前你们都预习过课文吗？ 生：是。 师：读过几遍课文？ 生：一遍，两遍，三遍…… 师：好，有的三遍，有的四遍，有超过五遍的吗？ 师：看来预习的情况不太一样，那这个故事我估计你们读正确读流利应该没问题吧？ 生：没问题。 师：我请你们做几个预习题，题目有三道，第一道简单一点，第二道稍微难一点，第三道最难，你根据自己的情况选一道。 生：第一道。 师：读一读这个寓言故事的第二段。请大家拿起书，听她读。 生(朗读第二段) 师：再给她鼓一次掌。这段课文里面有几个生字？我不知道你们有没有掌握？请看这是什么字？（出示“卵”的象形字） 生：是个“卵”字。 师：是的，是“卵”字，知道是什么意思吗？ 生：就是像青蛙、鹅之类下的蛋，我们就习惯性的把它叫做卵。 师：对，简单地说，卵就是蛋，蛋往往会哺育出生命，是不是？ 生（齐答）：是。 师：你们看，这两个小黑点像不像两个小生命呀？ 师：这是卵最早的字，读一下这个字。 生（齐读）：卵。 师：跟老师写一下。 师：再请你猜一个字。 生（齐读）：巣。 师：你是怎么猜出来的？ 生：字的下面有个“果”字，上面有三个“点”字。 师：你说这三个“点”字像什么？ 生：像三个鸟宝宝。 师：你再看下面的“果”字像什么？ 生：这个字下面像一棵树，上面的部分像一个鸟巢。 师：对，鸟巢里伸出三个小鸟头，你说这个字形象吗？ 生：形象。 师：筑在树上的叫巣，筑在地上的叫窝。好，把这个“巣”字再读一下，是个翘舌音。 生（齐读）：巣。 师：好。看来这一段没问题了，还有两道题，谁选？ 生：我选择第二道。 师：第二道题是读第一自然段，开始。 生：（读第一自然段）。 师：非常好，用不着纠正一个字吧？这段话里有一个词叫“揩汗歇息”，我们平时把“揩汗歇息”叫什么？ 生：擦汗休息。 师：对了，这个“歇”和“休”“息”都是“休息”的意思，但是这个“歇”字休息的时间要比“休”和“息”要短一些，明白了吗？ 生：明白了。 师：再把这个词读一下。 生（齐读）：揩汗歇息。 师：还有一道三号题。为什么选这道？ 生：因为只剩这一道了。 师：因为没得选了！刚才为什么不选？ 生：因为这道题最难，有挑战性。 师：你喜欢挑战是吧？挑战一下，来？请你读最难的一段，倒数第二段，大家听。 生：（读课文）。 师：有错的吗？但是我觉得先要给他鼓鼓掌，这么难的一段话都读得不错，友情提醒一下。 生：它求陛下恕罪多读了一个“啊”字？ 师：他很喜欢读“啊”是吧？其实为什么他会那么喜欢读“啊”呢？这是有原因的，这段话里有好几个地方出现了“啊”字。这个“啊”字很难读的，这些“啊”字在不同的字的后面，读音有些变化。你看第一句“小人也搬不动啊（nga）”，你看读音，ng后面是nga 。第二句“是多么不明智啊（ra）”，然后“有用的啊（ya）”。“啊”字要变调的，咱们一起把三个句子读一遍。 生（齐读）：小人也搬不动啊！ 师：太生硬，小人也搬不动啊！ 生（齐读）：小人也搬不动啊！ 师：是多么不明智啊！ 生（齐读）：是多么不明智啊！ 师：可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 生（齐读）：可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：好。像这个“啊”的变调的知识，以后还会继续学习。                              展——化教为学，言语实践 说——说清情节因果联系 师：盛老师抽查了三道题目，测出了你们的水平，你们的水平有这么高了，我的教学目标还要高一点，请你们挑战。你们是读正确，读流利了，你们有没有读懂这个故事？好，我来测试一下。课文当中说的三个忠告，到底是指哪三个忠告？ 生（齐读三个忠告）。 师：这个问题太简单了，答案书上都有。下面这个问题就能测出你有没有读懂这个故事了。起先国王有没有真正听懂八哥的三个忠告？ 生：没有。 师：哪看出来了？ 生：建议大家先别忙着举手，先默读课文，再把国王后来的行为划出来，对照前面八哥说的三个忠告，联系起来想一想，再化成自己的话说一说。 生：八哥在树上说了半天，国王不耐烦了，于是就问它为什么还不把宝石拿出来？八哥就说，即使有鹅蛋般大小的宝石，它也拿不动。于是国王就下令把八哥逮回来。从这里看出来，国王没听懂八哥的第三个忠告----不要设法取回失去的东西。 生：我从国王见八哥说的头头是道，就把它放了，让它把宝石拿下来，说明国王违反了八哥的第一个忠告----不要随便相信别人的话。 生：我从国王发觉自己上当了，下令随从把八哥捉下来，体会到国王没有听懂八哥说的话，因为八哥说的话之一就说到了，不要为过去的事情而后悔，而国王觉得自己上当了，还要把八哥捉回来，说明他后悔了。 师：说得非常清楚。看来这个故事的内容你们已经懂了，故事当中的国王，他听到八哥说的话，但是，他有没有真正听懂这话里的意思呢？ 生（齐）：没有。 师：说明这听话还挺有学问的呢！   读——读懂八哥说话艺术 师：同学们，故事中的国王是不会听，但是你们有没有发现，八哥特别会----说（学生齐答）。接下来，请你们再读读课文，八哥说的话有好几处，请你一边读，一边把它括出来，然后挑选一处到两处你最有感受的体会体会，你从哪里体会到八哥特别会说话。 师：好，你研究的哪段话，读给大家听听。 生：求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。我从这里体会到八哥怕被抓了，为了脱离危险，就说巢里有颗宝石，然后就去巢里拿宝石，就会飞到树上脱离危险。 师：你看出它会说话，那你从这段话中哪些词语特别感受到八哥会说话呢？ 生：我从“恭候多时”体会到八哥会说话。 师：它为什么要说恭候多时呢？ 生：因为它等在这里很久了？ 师：那我就说“等候多时”了？你听别人怎么说吧！ 生：我觉得八哥非常会说话，因为它说恭候多时了，这表明它真的在这里等国王很久了，并不是想成为他的猎物，其实是真的有原因，国王就会相信它。 师：我问你，怎样的等才叫“恭候”？ 生：就是毕恭毕敬，很有礼貌耐心地等待。 师：恭恭敬敬在这里等国王，你说它这样说国王会高兴吗？ 生（齐答）：高兴。 师：至高无上的国王，都喜欢别人尊敬他，高看他，恭候多时，国王喜欢听，八哥会说话啊！ 这段话你还从哪看出它会说话？ 生：我从是祖上吩咐小人交给陛下的，说明它家世世代代都在尊重国王。 师：祖上吩咐的，世世代代都在尊重国王。还有吗？ 生：我从鹅卵般大小的宝石体会到八哥会说话，因为说鹅卵般大小说明宝石比较大。它不加这段话的话，可能国王还不会理睬它，因为他是国王，很有钱，一丁点小的宝石他是不会在意，如果是这么大的宝石，他肯定会想让八哥拿下来。 师：你说鸭蛋大，我不一定感兴趣，黄豆大，我更不感兴趣，鹅蛋那么大的宝石我还真没见过，我感兴趣。你看，八哥说的每一句话都说到国王的心里去了，都是国王爱听的，你看会说话吗？ 生（齐答）：会。 师：现在我就是国王，你们是八哥，你们已经跌进了我的怀里，小命在我手里，你怎么对我说这番话？谁说？ 生：求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。 师：你的宝石有多大？ 生：有外星球那么大，有鹅卵石那么大。 师：你还在夸大，鹅蛋般大你都没有说到位，我听起来像黄豆大。你能不能把这这颗宝石说的再大一点。 生：小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石…… 师：请你看看屏幕，你就说这半句，请你把这鹅卵般大小的宝石说大点。 生：小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。 师：大一点了，再说一次，更大一点。 生：小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。 师：有印象了，鹅蛋大，再说一次，再大一点。 生：小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。 师：你这么说我对你这个宝石印象特别深。来，咱们一起说。 生（齐读）：小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石。 师：你们自称“小人”，我听起来你们都像国王，能不能把自己说得再小一点？ 生：求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给陛下，小人在此已经恭候多时了。 师：我听出了谦卑，还有谁来读？请你。 生：求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给陛下的，小人在此已经恭候多时了。 师：哎呀。我听得出你真谦卑，把自己降得这么低，把我抬得这么高，我听得真高兴。来，咱们一起来试试。 师：你看，在这样的情况下，八哥还这么会说话，用课文当中的一个词来说，那叫说得----头头是道（学生齐读）。 师：头头是道就是说得特别有条理，道理讲得特别清楚，这叫头头是道。同学们，再找一找八哥说的话，你还从哪些地方感受到八哥说话头头是道。 生：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：你说说。 生：“可见三个忠告对陛下是很有用的啊”，因为这一句，它说了三个忠告，第三个是“不要设法取回失去的东西”，它现在已经逃出来了，就是让国王放弃再去捉它。 师：你的意思是说，这段话当中说清楚了为什么三个忠告对陛下有用的道理，是吧？他的道理是什么？说说看。 生：随便相信别人的话，又后悔放走了小人，想把小人捉回去。 师：得出结论。 生：三个忠告对陛下是很有用的。 师：你们看一下，八哥说道理的这一句话，是一句话吗？只有一个句号，对不对？其实这一句话，八哥已经指出了国王连续犯下的三个错误，第一个错误是---- 生（齐答）：随便相信小人的话。 师：这说明他违背了哪一句忠告？ 生（齐答）：不要随便相信别人的话。 师：它指出的第二个错误是什么？ 生（齐答）：又后悔放走了小人。 师：违背了？ 生（齐答）：不要为过去的事情而后悔。 师：第三个错误是什么？ 生（齐答）：现在还要把小人捉回去。 师：违背了哪句忠告？ 生（齐答）：不要设法取回失去的东西。 师：你看，它说道理的时候，这一句话，他还用了两个连接词把它连接起来，一个是“又”（学生齐答），一个是“还” （学生齐答），听起来这话说得有条理吗？ 生（齐答）：有。 师：理由充分吗？ 生（齐答）：充分。 师：对，有条理，理由充分，这就叫做----头头是道（学生齐答），那谁能头头是道来说说八哥说得这话？ 生：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：你说得头头是道，我觉得你说得这话的时候还少了八哥说的时候那味儿，那味儿在哪呢？我告诉你，这味儿就在这两个“啊”字上。盛老师把这两个带“啊”字的句子抽出来，你读一读，品一品，有这两个“啊”字和没有两个“啊”字有什么不一样，你们自己读。 师：品出来了吗？有什么不一样？ 生：我觉有“啊”字，语气要强调一些，强调国王这样做不理智，强调三个忠告对国王很有用的。 师：强调多么不明智啊，是强调，你们有不同的看法吗？ 生：我品出来了，有“啊”的比没“啊”的情况更好，因为有“啊”就可以强调语气，没有“啊”的，就像平常说话一样，所以我觉得有“啊”的比较好。 师：我们俩合作一下，你来读没“啊”的，我读有“啊”的，好不好？你读一句，我读一句。 生：是多么不明智。 师：是多么不明智啊。 生：可见三个忠告对殿下是很有用的啊！ 师：殿下是国王的儿子，你再来一遍。 生：可见三个忠告对陛下是很有用的！ 师：可见三个忠告对陛下是很有用的啊！听出来了吗？有什么不一样？ 生：从开始的小人那，有一种害怕的感觉，现在又一种开始讽刺他不聪明的感觉了。 师：那你觉得“啊”是讽刺的明显了还是不明显了？ 生（齐答）：明显了。 师：如果你是国王，我对你说“你是多么不明智”和“你是多么不明智啊”，你喜欢听哪个？ 生：第二句。 师：为什么？ 生：语气委婉。 师：你说的好，这个词很高档，比较软，比较柔听起来能够接受一些，是不是？八哥当时面对的谁？ 生（齐答）：国王。 师：它能直截了当批评指责他吗？ 生（齐答）：不能。 师：所以它要这么说。来，咱们再来说说八哥说的话，这回谁再来说说看？ 生：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：你尽管说得那么委婉，我还是听出了你对我的一点点嘲讽批评。谁再来读？ 生：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：你尽管说得那么委婉，我还是听出了一点点批评，一些劝告。可见，理直不一定气壮啊？好，咱们一起来说说这话。 生（齐读）：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：八哥真会说话，当它跌进国王的怀里，眼看就要成为国王盘中餐笼中鸟的时候，它不慌不忙，灵机一动向国王说出了这么一段话。再读。 生（齐读）：求陛下恕罪，小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。 师：国王不相信，八哥有抛出了三个忠告。 生（齐答）：第一，不要随便相信别人的话。第二，不要为过去的事情而后悔。第三，不要设法取回失去的东西。 师：后来，国王发现自己上当了，想要反悔，这个时候，八哥有头头是道抛出这么一段话。 生（齐读）：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！ 师：可见三个忠告对陛下是很有用的啊！再来一下。 生（齐读）：陛下随便相信小人的话，又后悔放了小人，现在还要把小人捉回去，是多么不明智啊，可见三个忠告对陛下是很有用的啊！   写——写尽国王羞愧心理 师：你们看，八哥真会说，说得有理有据，说得委婉得体，所以，最后国王听了，羞愧的说不出话来，什么叫羞愧？ 生：就是比较害羞的表情。 师：害羞？还有吗？ 生：不好意思。 师：是的，难为情。国王羞愧得说不出话了，但是他的心里有很多很多话想说吧？你能代他写出来吗？就写在这张纸的空白处，把国王这时想说的话快速写下来，写完后向我招招手，给我打个招呼。 生：国王可能会这样说：别说你这只八哥，还挺会说话的呀，今天老子放过你，下次见到你一定把你杀掉。 师：我怎么觉得不是羞愧，而是恼羞成怒！ 生：我猜国王想：是啊，我不应该别人刚说了忠告立马就违反，这的确很不明智啊！ 师：看来这是个明智的国王。 生：哎，看来我的一世英名都毁在这只鸟身上了啊！ 生：我将永远记住这三个忠告，做一位得体的君王。 师：明智的国王，看来真的有点羞愧了。 生：我怎么会上了八哥的当了呢？这八哥说的三个忠告的确很有用，下次打猎我会注意了。 师：你准备改了吧？看来八哥的劝说是有用的。 生：我怎么这么好谀，又爱财，这两个性格让我错过了一顿美餐。 师：你说得第一个词是什么？ 生：好谀，意思就是喜欢听好听的话。 师：好愚？愚蠢是吧？ 生：不是，是言字旁右边一个“须臾”的“臾”。 师：哦，阿谀奉承，是这个意思吧？好谀，他创造的，有水平的孩子。 生：八哥还挺机灵的，我怎么会上了它的当呢？以后做事我可要三思而后行啊？ 师：三思而后行，这是明智的国王。 生：原来这个八哥这么厉害啊，它知道而且纠正了我的一个坏毛病，我以后应该好好向它学习。 师：女孩子都喜欢做明智的国王啊。 生：我竟然被一只八哥骗了，真是不明智，我以后要考虑，不要被一些小动物给骗了。 师：我知道你们写了很多很多，可惜我来不及一个个听了。经过刚才你们根据课文当中的信息，写了国王此时想说的话，经过你们刚才的写，故事当中的国王形象更加丰满了。   辩——辩出多元八哥形象 师：好，同学们，咱们暂时把笔放下，这个故事很有意思，你们觉得有意思吗？ 生（齐答）：有。 师：有意思的是什么呢？不同的人去读它，会有不同的感受和想法，比如八哥这个形象，我相信每个人心目中都是不一样的，你能用一个词来评价一下八哥吗？要说明理由。 生：我觉得八哥很狡猾。 师：怎么说？ 生：因为国王把它抓到以后，它就求陛下恕罪，说小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石，是祖上吩咐小人交给笔下的，小人在此已经恭候多时了。它说这些话其实是骗国王，不想让国王把它吃掉。 师：狡猾，你读出了一只狡猾的八哥。 生：我读出了一只睿智的八哥。 师：说说你的理由。 生：通常其他人落在敌人手里的时候，他们都会惊慌失措，都不知道该干什么了，可是八哥很冷静，马上就知道该干什么了？ 师：所以你觉得它睿智吧？你也睿智，一般的人说人家聪明，智慧最多了，他用了一个高级的词，叫睿智，只有睿智的人才会用睿智这个词，真不错。谁再来说？ 生：我觉得八哥很聪明，因为它用国王喜欢听的话来骗国王就获得生命。 师：哦，你觉得它聪明，听听你的。 生：我觉得八哥很随机应变，它要被国王吃掉了，它一下子想它要逃掉该怎么办？它就对国王说她有一颗宝石，它就骗国王它就飞到了树枝上，然后他就说了三个忠告给国王听，国王就觉得自己很愚蠢，国王就不会再吃八哥了。 师：它一环一环套牢了，是吧？她给它一个什么词？ 生（齐答）：随机应变。 师：好词啊，随机应变，我看有道理。现在我发现你们有两派意见，有的呢，给八哥唱赞歌，聪明、睿智、随机应变、勇敢等等，有的呢，对八哥有看法，说它狡猾什么的。我觉得你们可以辨一辨，它的行为是狡猾的“小人”行为，还是聪明睿智，你可以发表自己的看法，也可以反驳别人的看法。 生：我觉得八哥有点狡猾，因为我觉得骗人还是有点不好。 生：要不是国王抓八哥，八哥干嘛要骗国王。 生：它这么做是为了取得它的生命，我认为并没有什么做错的。 师：求生是吧？ 生：我认为八哥是保护自己，你想啊，你落入了坏人的手里，难道你会心甘情愿让人宰割不成？ 生：我认为八哥自生自护的行为。 师：自我保护，自卫。 生：我认为八哥这样做是为了测试国王，因为它已经给了国王三个忠告，而国王却没有听懂，反而违背忠告，放了它又后悔想去抓住它。 师：那你对八哥的评价是什么？ 生：它是测试国王。 师：还是好心是吧？是劝告国王。 生：我反驳他，谁会用自己的生命测试别人呢？ 师：他的想法不是测试，八哥这样做最终达到劝告国王的目的。 生：我反驳他，他是在提醒国王，有可能他提出捕猎的时候就已经犯下了这些错误，这时八哥故意栽在他的怀里，然后再说出这些谎言，最后说出忠告，提醒国王。 师：我懂了，你的意思是八哥是一个智者，它要用这样一种行为提醒一下国王。 生：我认为它的行为和狡猾还是有区别的，一般讲狡猾，狡猾都是想获得利益，而八哥是想保护自己的生命，才这样做的。 师：够不上狡猾。 生：我想反驳，说八哥是故意要去劝告他，还说它是智者，我认为既然是智者，没必要拿自己的生命去开玩笑吧？ 师：再听你的。 生：我再反驳，因为如果它要提醒国王，它要说那三个忠告，它如果就那样掉下去，不怕国王直接把它杀掉，就说不成话，反倒没有用。 师：你觉得它起初的动机是保命，然后它的行为最终达到了劝告国王的目的，是吧？ 师：我觉得这场辩论会辩下去是没有底的，暂告一个段落好吗？我只想问问大家，经过刚才的辩论，谁改变了原来对八哥的看法？一个、两个……好，看来语言的力量还是挺大的，你们不仅能说服自己，有的人还能说服别人。同学们真能干，不仅读出了自己心目中的八哥形象，更加可贵的是，你们还能把自己的观点头头是道地表达出来，你们也很会听话说话，像八哥一样，是吧？同学们，故事学到这，快学完了，最后盛老师还有一个问题，八哥说这三个忠告对国王是很有用的，我想问问你们，这三个忠告对我们是不是也有点用呢？ 生（齐答）：是。 师：不要异口同声，说你自己的，谁先说？ 生：八哥的第一个忠告，对我们很有用的。社会上有很多人比如说给他糖果带他去哪里去玩，然后就把他骗走，我们如果不随便相信别人的话，就不会出现这样的事情了。 师：这是你的看法，还有谁？ 生：我认为这三个忠告对我们很有用。因为如果有这三个忠告的话，这会让我们不会一生过得紧紧张张不安稳。 师：稍微说具体一点，你怎么会觉得不安稳呢？什么样的情况下会不安稳？ 生：就是没法取回失去的东西时觉得不安稳，然后就是有可能你想办法取回那些东西，然后那些东西又不知道在哪里去了，然后我们就会睡不好吃不下。 师：我懂你的意思，就是我们经常为过去的事情后悔，设法取回失去的东西，会让我们徒增很多烦恼，是这个意思吗？我有点同意你的看法，其实像我们特别是我们大人，我们很多时候也或多或少或轻或重地犯下国王那样的错误，你想想看，我们有没有随便相信别人的话，有时候我们也经常为过去的事情而后悔，想要设法取回失去的东西，那这个时候就徒增烦恼，是不是？所以，这就是寓言故事，它好像是说给我们大家听的，我们每一个人都会从故事当中受到深刻的启迪，所以寓言故事又叫做智慧之花，你们以后要多读寓言故事。   收——由“三”到“一”，言意互转 师：好了，故事学完了，同学们，今天我们从故事的八哥和国王身上，感受到了说话和听话的重要性了。在课堂上，我们也充分地展示了我们自己的听、说、读、写的能力。最后，盛老师要送给大家学语文的忠告，（把板书中的“三”改成“一”）请你们看板书，猜一猜，我会送一个怎样的学语文的忠告？ 生：学语文要持之以恒。 生：要多说、多看、多写。 师：还有一个。 生：多读。 师：多听、多说、多读、多写，就能学好语文。这是盛老师送给大家的一个忠告，也算是送给大家的一个礼物吧！好了，今天这一课咱们就上到这里了，同学们再见！ 生（齐答）：老师再见。   板书：               三个忠告（后改成“一个忠告”）                    听                说     头头是道                读                写 强力推进课堂教学改革 基础教研室刘德敬 今天我要谈一谈课堂教学改革的问题首先声明课堂教学 改革不是不要分数而是要更高的分数不是不要升学率而是要 更高的升学率。 如果把学校比做工厂那么其产品是什么有人说是学生 还有人说是课堂我赞同后者。我们老师是“生产者”学生是 “消费者”“消费者”的需求是“生产者”努力的方向我们建 立的课堂也应该适应学生的发展。 通过教研室对各学校的教学视导认为我县中小学当前课堂 教学存的问题突出表现为以下三点 1、新的课程理念不能落实到课堂教学的实践中去。 主要表现为关注教材的多关注可课标的少关注知识传授 的多关注人的发展的少教师包办代替的多学生自主、合作、 探究的少。 这也是最突出的问题。 2、课堂教学操作上的不规范现象。 主要表现为教学目标不明确教学思路不清晰教学结构不 合理教学知识不正确教学术语不专业教学训练不严格。 3、校长缺乏对课堂教学过程的有效管理和指导。 主要表现在重结果考核轻过程管理校长把课分给老师 最后只跟教师要成绩至于教师怎么教可能就不管不问了。针对以上三个问题提出三条对策供大家参考。 一、影响课堂教学的几个理念 新课程提出了三维目标知识与技能过程与方法情感态 度和价值观。 老师常说新课程理念好是好就是教学实践中用不了。 课程功能由“双基”变为“四基”。传统教学强调“双基” 即基础知识和基本技能。新课程强调“四基”即基础知识、基本 技能、基本能力、基本观念和态度。 基本能力即搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分 析问题和解决问题的能力交流与合作的能力。现在的高考、中 考考查这四种能力的题目已屡见不鲜。 这是过程与方法的问题是学生在老师的指导下不断探究、 解疑而获得的能力。这里强调得是老师的角色是导演学生是 演员老师的角色是教练学生是运动员。 关于基本观念和态度就是三维目标中的情感态度与价值 观。 第一个理念以人为本。 以人为本教育应首先关注人关注人的价值关注人的情 感关注人性的完善。 著名特级教师上海建平中学校长程红兵有过精辟的论述 他说“教育你本是对人而言的并且是为人而进步的你不 把塑造美好的人性作为自己的最高目标那还能做什么呢” 在课堂上的表现 1、语文课导入精彩——提出问题——学生朗读没过几 分钟老师拍手或敲桌子学生停老师说“刚才大部分同学 把课文朗读了一遍下面我提问„„” 请问你怎么知道大部分同学已读了一遍了教师关注的是 教案而不是学生的体验和感受。 2、课堂上老师提出问题或者学习目标学生在认真自学 这时老师却一遍又一遍喋喋不休地提示注意这注意那„„ 严重扰乱了学生的思路说到底以学生为主体以人为本的教 学理念十分淡薄。 3、中国的博士生带孩子到美国读书。一次数学考试孩子 把3+5=8写成了3+5=7还有道题不会做就在考卷上画了一只 猫。老师批改卷子时不仅评了数学分而且也为猫打了80分。 试卷拿回家博士不理解便与老师联系请教为什么这样做 老师说“学生数学题不会做我可以教他如果绘画的兴趣丢 掉了就再也找不回来了。” 他为什么能这样做“一切为了学生为了学生的一切为 了一切学生”这样的观念使然。 4、“老师我想量你的腰” 四十多岁胖胖的老师。 授课内容厘米、分米和米 让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度后问让我们再找出别的东西测量一下吧 一直未机会发言的小男孩说老师我想量量你的腰。 老师看看自己的身材有些尴尬但还是轻声说好啊你 来量吧 小男孩尺子在老师腰间翻了一番跟头说出答案87厘米。 师评不错量得认真答案也接近。 还有其他办法更准确吗 小女孩用手我一个手掌是11厘米。小手在老师腰间绕 一圈后说答案88厘米。 师评很好。还有别的办法吗 另一小男孩老师你把腰带解下来用尺子量一量就知道 了。 老师开怀大笑且一边解下腰带并指着腰带一处问学生 是从腰带扣量到这儿呢还是量整条腰带的长呢学生说是前 者。那么好来吧这个小男孩是又高兴又神气他认真地测量 起来老师提着裤子注视着。 关爱、民主、宽容、平等是这位老师的教育理念这是一个 教育家。 各位老师如果我们的孩子也在这位老师的班里上课该多 么幸福啊。 第二个理念对孩子的一生负责 1、对孩子的一学生负责一个很主要的任务是帮助学生养成很好的习惯。包括生活习惯和学习习惯。 爱因斯坦说过一句俏皮话 如果一个人忘记了在学校里所学的一切剩下的就是教育。 ——就是习惯。 世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言 播下行为的种子收获习惯 播下习惯的种子收获性格 播下性格的种子收获命运 可见一个好的习惯是一种多么顽强的力量它可以主宰人 的一生。 从这个意义上说教育就是培养习惯。 一个习惯的培养重在一个月关键在头三天。 没有训练就没有习惯好习惯是训练出来的。 学生之间成绩差别主要不是智力的差别而是习惯的差别。 成绩好的学生习惯专心致志有恒心能坚持不懈做事有条 理等等成绩不好的学生习惯做事不专心无条学理粗心大 意丢三落四等等。 例不少学校要求学生上早自习可一些学生老是迟到。其 实这是习惯的差别。习惯好的学生头天晚上把上衣、裤子、毛衣、 袜子、鞋子等摆放有序第二天早晨即使不开灯他也能迅速起床 穿戴整齐无分钟就能到班里。习惯不好的学生睡觉时这些摆放 无序第二天早晨不是找不着袜子就是找不着鞋要不把毛衣穿反了十分钟也出不了宿舍所以他老迟到。 一位诺贝而奖获得者在发表获奖感言之后主持人问你 的能力是在哪个学校里学到的他说是在幼儿园里学到的在 那里老师教我上学不能迟到借了东西要记得还别人要诚实 自己的事情自己做尊敬老师家长„„„„好习惯可以使人终 生受益。 2、对孩子的一生负责要夯实品德根基。 习惯是人生之基智育是良好的思维习惯德育是良好的行 为习惯素质教育更加体现在人的细小的行为上。 正如教育大家所说智育不好是次品身体不好是废品德 育不好是危险品。 我们要把学生培养成什么样的人这关系到学生的成材方 向。新课标的三维目标之一的情感态度与价值观其实就是指学 生的思想、道德、人品修养。中华文化都特别崇尚品德古语 说有德有才谓之圣贤有德无才谓之君子有才无德谓 之小人。现代企业用人广告有德有才重用有德无才可用 有才无德不用。可见品德是多么重要一个人在其他方面犯 了错误往往是可以原谅的但如果在品德方面栽了跟头再爬 起来却很难。 在课堂上老师的一言一行一举一动一颦一笑一个眼 神都在展示着教育理念。 我到一所中学去听一节九年级的语文课讲的是法国作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》讲到资本主义国家人与人之间赤 裸裸的金钱关系他启发学生我们是社会主义国家人与人之 间有没有金钱关系学生答有。这时他本应该进一步启发除 此之外还有别的吗来引导学生认识人与人之间尤其是亲人之 间还有比金钱更珍贵的亲情父母与子女之间兄弟姐妹之间 亲戚之间血脉相连生死与共亲情无价。两者构成巨大反差 让学生更好地理解文章的主题。然而鬼使神差这位老师说 是啊连我们社会主义国家人与人之间都离不开金钱关系可见 金钱关系多么重要啊听到这里我的心陡然一震我的同事啊 你可知道这句话将对学生产生怎样的影响如果连亲情都变得 麻木有谁还在乎师生之情朋友之情也许这位老师是无意的 可对学生情感态度与价值观的负面影响是巨大的。 那么在今后的考试中尤其重要考试中考、高考中我们 的学生流露出这样偏颇的金钱观人生观和世界观将是致命的 失误国家选拔的是品德高尚人格健全积极进取乐观向上 的阳光男孩和超级女生而不是一个小小年纪就感情麻木无 所追求目空一切四体不勤的小皇帝和小公主。 四十岁以上的老师都知道我们上中学那会儿看得是《钢 铁是怎么炼成的》现在的有些孩子看得是《坏蛋是怎么炼成的》。 前者书里有一段名言人最宝贵的是生命。生命对于人来说只有 一次因此人的一生应该这样度过-------当一个人回首往事时 不因虚度年华而悔恨也不因碌碌无为而羞愧。这样他在临死的时候能够说我把整个生命和全部精力都献给了人生最壮丽的 事业 --------为人类的解放而奋斗。这段话激励了中国几代人成 就了多少辉煌的人生 曾在一个高中参加开学典礼一个学生发言中的几句话打动 了我他说作为学生在班里你不能用宽容和真诚与同学团结合 作和睦相处工作以后你能处理好和同事的关系吗在学校 你不能用勤奋和努力博得老师的青睐工作以后你能赢得领导 的赏识吗 良好的道德品质是人一生发展的基础。愿我们培养的学生德 才兼备身体健康 第三个理念保护学生的想像力 。 没有想像力就没有创新而培养创新精神是课堂教学改革的 重点。 从一组数据来探讨这个问题有人做过专门的研究一般说 来一个国家建国35周年便有人可能获得诺贝尔奖前苏联建 国39年获得诺贝尔奖捷克建国41年波兰建国46年巴基 斯坦建国29年印度建国30年都分别获得过诺贝尔奖。中国建 国近60年居然没有获得一个诺贝尔奖。 调查显示经过教育我们学生的创新意识和创新能力不但 没有得到加强反而得到削弱。 1、大家可能听说过这样一个故事一位大学教师曾经做了一个对比实验他用粉笔在黑板上点了一下问大学生这是什么 大学生都说是“一个点”此外再无任何说法同样一问题问幼 儿园里的小朋友他们的答案丰富多彩像天上的星星像眼睛、 像爆米花„„ 我们常常不自觉地压抑学生的想像力常常用规法和格式法 压制学生。 比如一说到太阳学生会想到党的光辉党的温暖一说 到春蚕蜡烛学生会想到教师的无私奉献一说到钟表学生会 想到时间的宝贵。 不能怪学生我们应该扪心自问学生是怎么被捆住想像的 翅膀的 诺贝尔奖获得者著名物理学家杨振于教授讲过这样的话 我们的教学没有给学生以适当的位置教师眼中没有学生只有 教案几十人鲜活的生命围着死的教案转。 或许这就是我们的学生被捆住想像的翅膀的原因。 2、《角的初步认识》开放性试题一张正方形纸片剪去一 个角还有几个角 沿对角线剪成一个三角形——3个角 沿一个角剪成一个梯形——4个角 剪成一个五边形——5个角 沿对应的两个角剪成扇形——1个角 沿对应的两个有剪成不规则的曲线就有很多角。启发对教材中的一些开放作业再也不能不管不问了要 有布置、有落实。 二、新课程理念下课堂教学操作方法的探索 任何形式的课堂改革都要以提高成绩与否作为衡量标准推 荐两种课堂教学操作方法。 A、预习——展示——反馈山东省茌平县杜郎口中学 预习——明确学习目标生成课题的重难点并初步达成目标。 展示——展示、交流预习的成果进行知识的迁移运用和对感悟 进行提炼提升。 反馈——即反思和总结对预设的学习目标进行回归性检测。 注意 ① 校长如何引领教师大胆运用这种方法教学。 分数高了升学率高了大家就理解了。 ②预习阶段如何充分发挥教师的指导作用巡视、督促检 查、解难 ③即充分发挥学生的主体地位又不致于“满堂乱” ④反馈阶段如何加强“弱势群体” 兵教兵、兵练兵、兵强兵 B、第二种“先学后教当堂训练”江苏洋思中学 教师先提示课堂教学目标指导学生自学暴露问题后引 导学生研讨解决教师只作评定补充、更正最后让学生当堂完 成作业经过严格的训练形成能力。课堂六个环节 揭示教学目标、指导学生自学、学生自学教师巡视、检查学 生自学的效果、学生讨论更正教师点拨、当堂训练。 堂堂清、日日清、周周清。 注意①校长如何引导教师从内心认识学生自学比教师讲学 更能增强教学的有效性。 ②如何落实和此方法相配套的制度。 兵教兵、兵练兵、兵强兵是大面积提高课堂效率的高效手段。 三、校长如何加强课堂教学过程的管理与指导 1、校长应成为研究者 ①学习 当前首要的是课标的学习因为我们可以想像一个连课标都 不了解的校长会对课堂教学带来多大的指导。 不但要学习课标而且要研究课标。比如通过研究《语文课 标》明白了使学生逐步形成的良好的个性和健全的人格。“是语 文教学的最高目标”“语文课标应致力于学生语文素养的形成与 发展”是语文教学的具体目标。仅此一点儿的理解就会给校 长指导教学带来很大的帮助 ②反思 孔子精辟论述学而不思则罔思而不学则贻。 比如校长来说一句话“没有教不会的学生只有不会教 的老师。”是否反思过这句话的双刃剑思之后可改为没有不可教 育的学生只有不善教育的老师。 2、让听课、评课、研课成为校和的主要工作。 只有走进课堂你才能了解课堂你才能管理和指导课堂。 评课方法六评 一评老师伯基本功。普通话、板书等——业务素质 二评学生的精神面貌发言板书积极、投入程度——平时教 师对学生的训练 三评教学设计。如教学目标、思咱、结构是否明确、清晰 ——反映备课情况 四评教学方法。教法、学法、处理突发问题的能力——教 学艺术。 五评教学效果。学生收获了什么 六评教师的民主思想和人文情怀。如对学生的态度对后 进生的关注师生关系的和谐等。 3、让读书成为习惯。 购买一些专业书籍。 我们对中小学课堂教学的调研还不够深入。对中小学课堂教 学的认识还不够深刻但我们坚信只要我们有学习的态度并 勇于实践不怕挫折终究会取得突破。 著名特级教师现任上海建平中学校长程红兵的有两句话送 给大家共勉发展来源于否定突破来源于批判。否定当下的问题我们 才能拥有未来批判当下的缺憾我们才能走出徘徊 课堂教学改革迫在眉睫万千学子翘首期盼快乐、高效、智 慧的课堂愿我们携起手来共同谱写我县中小学课堂的新篇章 最后我用现代著名诗人汪国真的《路远山高》这首诗来 结束今天的讲话。 如果大山召唤我 我就奔向大山 双手划破 索性让荆棘变成杜鹃 没有比脚更长的路 没有比人更高的山 2008-11-10