专题一：新课程改革与教师专业发展..

专题一：新课程改革与教专题一：新课程改革与教师专业发展师专业发展.课程改革与教师专业发展课程改革与教师专业发展 思考题：思考题：1.1.教师是谁？教师是谁？今天我们该如何认识自己？今天我们该如何认识自己？2.2.课程改革给教师带来了怎样的冲击和影响？课程改革给教师带来了怎样的冲击和影响？3.3.在课程改革中教师是否感受到专业自我的成长？在课程改革中教师是否感受到专业自我的成长？4.4.教师如何实现自己的专业价值和人生意义？教师如何实现自己的专业价值和人生意义？一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？法国法国“高考高考”作文题我们的学生会写吗？作文题我们的学生会写吗？2008年法国中学会考作文题。题目要求：任选一题，年法国中学会考作文题。题目要求：任选一题，4小时交卷。小时交卷。文科：文科：1、感知能力是否可以来自教育？、感知能力是否可以来自教育？2、对于活体的科学认知是否可能？、对于活体的科学认知是否可能？3、评述萨特、评述萨特伦理学笔记伦理学笔记中的一段文字。中的一段文字。理科：理科：1、艺术是否改变我们的现实意识？、艺术是否改变我们的现实意识？2、演示是否是确认现实的唯一手段？、演示是否是确认现实的唯一手段？3、评论叔本华、评论叔本华作为意志和表象的世界作为意志和表象的世界中的一段文字。中的一段文字。经济社会科：经济社会科：1、人们是否可以不受磨难而满足欲望？、人们是否可以不受磨难而满足欲望？2、认识他人是否比认识自己容易？、认识他人是否比认识自己容易？3、评述托克维尔、评述托克维尔论美国的民主论美国的民主中的一段文字。中的一段文字。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？香港大学招生面试都问什么？香港大学招生面试都问什么？2008 2008年年6 6月月2828日，香港大学在广州面试广西、广东、海南三省日，香港大学在广州面试广西、广东、海南三省的考生，广东省有的考生，广东省有537537名考生入围香港大学的面试名单，录取比例名考生入围香港大学的面试名单，录取比例为为2727：1 1。部分面试题目如下：部分面试题目如下：电脑技术是否对人际关系产生影响？电脑技术是否对人际关系产生影响？鸟巢的钢结构是否浪费材料？鸟巢的钢结构是否浪费材料？你对博客文化发展的看法是什么？你对博客文化发展的看法是什么？学术自由是否重要，应该怎样实现？学术自由是否重要，应该怎样实现？赌博在中国内地是否应该推行？赌博在中国内地是否应该推行？你对丁克家庭的看法？你对丁克家庭的看法？如何杜绝滥用急诊导致费用增多？如何杜绝滥用急诊导致费用增多？你对星巴克开到故宫有什么看法？你对星巴克开到故宫有什么看法？该不该在动物身上做实验？该不该在动物身上做实验？一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？同日，香港大学启动在沪招生面试工作，同日，香港大学启动在沪招生面试工作，1400名报考生中近名报考生中近500人获得面试机会。部分面试题目如下：人获得面试机会。部分面试题目如下：你们怎样看待婚前同居问题？如果你是一名家长，你你们怎样看待婚前同居问题？如果你是一名家长，你18岁的孩子要与人婚前同居，你会对他（她）说什么？岁的孩子要与人婚前同居，你会对他（她）说什么？谈谈你们对独生子女政策的看法？谈谈你们对独生子女政策的看法？你如何评价一个城市的生活质量？你如何评价一个城市的生活质量？如果让你接下来做一周的上海市长，你会采取哪项措施如果让你接下来做一周的上海市长，你会采取哪项措施来改善城市的生活品质？你对腐败问题如何看？来改善城市的生活品质？你对腐败问题如何看？怎么看近段时间以来国外媒体对中国的评论？怎么看近段时间以来国外媒体对中国的评论？香港大学中国事物总监黄依倩说，考官通过小组讨论和与学香港大学中国事物总监黄依倩说，考官通过小组讨论和与学生聊天的方式，生聊天的方式，考察考生的自信心、逻辑思维能力、对问题是考察考生的自信心、逻辑思维能力、对问题是否有独立的见解以及沟通能力。否有独立的见解以及沟通能力。教育文摘周报教育文摘周报2008/7/30/4 一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？根据布朗中心根据布朗中心2006年美国教育报告，在年美国教育报告，在“快乐程度快乐程度对学生学习的影响对学生学习的影响”的国际数学比较研究中发现了一的国际数学比较研究中发现了一个有趣的悖论现象：个有趣的悖论现象：亚洲国家的八年级学生在亚洲国家的八年级学生在TIMSS（国际数学和科学（国际数学和科学评测趋势）数学测试中成绩很高，但对数学学习有自评测趋势）数学测试中成绩很高，但对数学学习有自信心的人数比例却很低，韩国是信心的人数比例却很低，韩国是6%，日本是，日本是4%；美国学生在同样的数学测试中成绩不太高，但对数美国学生在同样的数学测试中成绩不太高，但对数学学习有信心的学生达学学习有信心的学生达39%。约旦学生对数学学习的。约旦学生对数学学习的自信心高达自信心高达48%。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？2008年，南京航空航天大学降年，南京航空航天大学降100分破格录取了山西分破格录取了山西考生牛培行，因为考生牛培行，因为16岁的他拥有岁的他拥有23项发明专利。项发明专利。牛培行的成绩经常排在全校倒数第一，他自己说：牛培行的成绩经常排在全校倒数第一，他自己说：“超过倒数第二名，都是那么的不容易。超过倒数第二名，都是那么的不容易。”牛培行的高考成绩：数学牛培行的高考成绩：数学60多分，语文多分，语文90多分，英语多分，英语103分，理综分，理综208分，总分分，总分472分。分。另据报道：清华大学降另据报道：清华大学降60分录取华师一附中考生蒋方分录取华师一附中考生蒋方舟（蒋方舟的文学才华十分突出）。舟（蒋方舟的文学才华十分突出）。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？我我国国传传统统教教育育的的根根本本问问题题在在于于：“教教育育不不是是以以人人的智慧发展为根本，而是以书本知识为命根的智慧发展为根本，而是以书本知识为命根”。教教师师向向学学生生展展示示的的知知识识世世界界具具有有严严格格的的公公共共性性、确确定定性性和和简简约约性性，这这与与以以多多样样性性、灵灵活活性性和和复复杂杂性性为为重要特征的科学世界和生活世界大相径庭。重要特征的科学世界和生活世界大相径庭。知知识识、课课程程、教教学学常常常常远远离离学学生生的的主主体体世世界界、实实际际生活和个性成长之需要。生活和个性成长之需要。这这不不仅仅造造成成了了学学科科课课程程之之间间的的森森严严壁壁垒垒，而而且且使使教教科书获得了至高无上的尊严和权威。科书获得了至高无上的尊严和权威。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？“知识是板子，学生是钉子，教师是锤子知识是板子，学生是钉子，教师是锤子”。知知识识成成为为了了外外在在于于个个人人的的、类类似似于于地地下下矿矿物物那那样样的的客客观观存存在在物物，学学生生的的学学习习任任务务乃乃是是接接受受、储储存存前人已经前人已经“发现发现”了的知识。了的知识。在在这这种种知知识识观观的的支支配配下下，“课课程程即即教教学学的的科科目目”或或“课课程程是是教教学学内内容容和和进进展展的的总总和和”等等成成为为了了人人们普遍认同的观点。们普遍认同的观点。我们的教育常常鼓励孩子追求我们的教育常常鼓励孩子追求“第一第一”，其结，其结果往往导致孩子们失去了果往往导致孩子们失去了“唯一唯一”。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？“你看看吧，现在的孩子，到了小学六年级什么你看看吧，现在的孩子，到了小学六年级什么都不学，为了考中学翻来覆去地做题，甚至拿习题都不学，为了考中学翻来覆去地做题，甚至拿习题本念，这不是折磨人吗？到了高三，又要整整磨一本念，这不是折磨人吗？到了高三，又要整整磨一年。本来是好苗子，能成为人材，可是，通过我们年。本来是好苗子，能成为人材，可是，通过我们的教育，反而把学生的才气磨没了，兴趣磨没了，的教育，反而把学生的才气磨没了，兴趣磨没了，创造力磨没了。教育应该是教化、培养人呵，怎么创造力磨没了。教育应该是教化、培养人呵，怎么成了这个样子呢成了这个样子呢?”北京四中李家声老师北京四中李家声老师 （文摘报，师说，（文摘报，师说，2008/8/3/8）一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？小学一年级语文课：小学一年级语文课：“蓝天是白云的家，树林是蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家；我们小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家；我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”事实上，孩子事实上，孩子无法理解自己是祖国的花朵，祖国是我们的家。无法理解自己是祖国的花朵，祖国是我们的家。爱因斯坦在纪念居里夫人时说：爱因斯坦在纪念居里夫人时说：“我们所接受的宏我们所接受的宏大的教育方略总是要孩子从小树雄心、立大志，为了大的教育方略总是要孩子从小树雄心、立大志，为了什么，成为什么。与之相匹配，我们强调榜样的力量，什么，成为什么。与之相匹配，我们强调榜样的力量，把榜样成长描述为含辛茹苦的过程。然而这种效仿使把榜样成长描述为含辛茹苦的过程。然而这种效仿使活的生命个体成为僵化的工具，使思想全无乐趣可言。活的生命个体成为僵化的工具，使思想全无乐趣可言。”一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？曾有这样一个禅宗故事：一个学生去拜访他的老师，老师礼貌地曾有这样一个禅宗故事：一个学生去拜访他的老师，老师礼貌地给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒水，不断地倒，直给学生端茶，学生接受了。老师开始往茶杯里倒水，不断地倒，直到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到处都是。到茶杯溢满了。茶水流到了桌子上，到处都是。“停，停！停，停！”学生学生喊道，喊道，“您为什么要这样做？您为什么要这样做？”“你就像茶杯你就像茶杯”，老师答道，老师答道，“已已经学得太多了，我再也不能教给你任何东西了经学得太多了，我再也不能教给你任何东西了”。这个故事的寓意有两点：这个故事的寓意有两点：其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部其一，教育和教学的过程不是一个简单地从外部“注水注水”（灌（灌输知识）的过程，还应该有一个从内部输知识）的过程，还应该有一个从内部“引水引水”（启迪智慧）的过（启迪智慧）的过程。程。其二，书本知识是可以直接其二，书本知识是可以直接“教授教授”的，但书本知识之外的许的，但书本知识之外的许多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以直接教授的，它多东西，如德性、智慧、审美、个性等则是不可以直接教授的，它们需要学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。们需要学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？聪明的学生聪明的学生 智慧的学生智慧的学生 能够知道答案能够知道答案 能够提出问题能够提出问题 带着兴趣去听带着兴趣去听 表达有力的观点表达有力的观点 能理解他人的意思能理解他人的意思 能抽象概括能抽象概括 能抓住要领能抓住要领 能演绎推理能演绎推理 完成作业完成作业 寻找课题寻找课题 乐于接受乐于接受 长于出击长于出击 吸收知识吸收知识 运用知识运用知识 善于操作善于操作 善于发明善于发明 长于记忆长于记忆 长于猜想长于猜想 善于自学善于自学 善于反思善于反思一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？从从历历史史上上看看，西西方方教教育育“偏偏爱爱”智智慧慧，中中国国教教育育“偏爱偏爱”知识。知识。中中国国教教育育历历来来提提倡倡知知识识本本位位尤尤其其是是以以书书本本为为中中心心，这这既既是是中中国国教教育育的的长长处处（中中国国学学生生掌掌握握书书本本知知识识比比较较扎扎实实），但但也也是是中中国国教教育育的的痛痛处处（中中国国学学生生的的创创新新意意识和实践能力比较薄弱）。识和实践能力比较薄弱）。杨杨振振宁宁教教授授讲讲过过：“中中国国学学生生书书本本知知识识太太多多，活活的思想太少的思想太少”。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？一个真实的故事：一个真实的故事：某实验小学课题组设计了一道某实验小学课题组设计了一道“数学数学”题，让一题，让一名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽样的名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽样的各各20名学生进行测试。名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了题目是这样的：一条船上载了25只羊，只羊，19头牛，头牛，还有一位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是还有一位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？多少？大多数学生居然都算出了具体大多数学生居然都算出了具体“结果结果”，只有少数，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。生居多，中年级次之，高年级最少。一、我国传统教育的根本问题是什么？一、我国传统教育的根本问题是什么？北京师范大学的王策三教授与华东师范大学的北京师范大学的王策三教授与华东师范大学的钟启泉教授关于知识教育问题的争论，很能说明问钟启泉教授关于知识教育问题的争论，很能说明问题。题。王策三王策三认为：课程的本质是教学认识的客体认为：课程的本质是教学认识的客体人类认识的成果人类认识的成果客观知识；（客观知识；（“课本，课本，课本，课本，上课之本，这是一个古老的真理。上课之本，这是一个古老的真理。”）钟启泉钟启泉主张：知识兼具主观性和客观性，知识主张：知识兼具主观性和客观性，知识教学应该建立在主体对客观知识的主动建构之上。教学应该建立在主体对客观知识的主动建构之上。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？中国有近中国有近60万所普通中小学校，一千多万所普通中小学校，一千多万中小学教师，承担者万中小学教师，承担者2亿多中小学生的教亿多中小学生的教育任务。育任务。从某种意义上讲，教师们掌握着孩子们从某种意义上讲，教师们掌握着孩子们的未来，而孩子们则掌握着国家和民族的未的未来，而孩子们则掌握着国家和民族的未来。来。教师是育人之人，是传递人类文化和文教师是育人之人，是传递人类文化和文明的人。教师的工作，联系着人类的过去、明的人。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。现在和未来。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？我国现有专任教师我国现有专任教师1151万人，万人，40岁以下教师达岁以下教师达600万人。其中，万人。其中，35岁以下的青年教师在普通小学、初中、岁以下的青年教师在普通小学、初中、高中分别占到高中分别占到45%、58%、59%。（人民日报人民日报2007/9/7）教师最关心的问题有哪些？教师最关心的问题有哪些？职业感受职业感受 子女教育子女教育 找对象找对象 工资收入工资收入 社会保障社会保障 住住 房房 工作负担工作负担 节假日节假日 身体状况身体状况 心理健康心理健康 人格尊严人格尊严 职称评定职称评定 下下 岗岗 学生心理健康学生心理健康 （人民日报海外版人民日报海外版2007/9/8）二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？1如何认识教师的专业特点如何认识教师的专业特点 1）教师职业是一种专业）教师职业是一种专业 教师（教师（teacher）：教师是受社会委托，引导和）：教师是受社会委托，引导和帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、美、劳等规范和相关技能，促进其在德、智、体、美、劳等方面朝着社会所期望的方向发展的专业人员。方面朝着社会所期望的方向发展的专业人员。专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动解决照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。待遇和社会地位。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？一种职业要被认可为专业，应该具备三方面的基本特一种职业要被认可为专业，应该具备三方面的基本特征：第一，具有不可或缺的社会功能；第二，具有完善的征：第一，具有不可或缺的社会功能；第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能；第三，具有高度的专业自主专业理论和成熟的专业技能；第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。权和权威性的专业组织。1948年，美国教育协会提出了专业的年，美国教育协会提出了专业的八条标准八条标准，它们，它们是：是：含有基本的心智活动；含有基本的心智活动；拥有一套专门化的知识体系；拥有一套专门化的知识体系；需要长时间的专门训练；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；需要持续的在职成长；提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；建立自身的专业标准；建立自身的专业标准；置服务于个人利益之上；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。拥有强大的、严密的专业团体。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？美国教师美国教师10项任职要求项任职要求 1、理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素、理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。2、理解学生的成长规律、发展规律，为学生提供促进智、理解学生的成长规律、发展规律，为学生提供促进智力发展、社会经验发展和身体发展的机会。力发展、社会经验发展和身体发展的机会。3、理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学、理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学方式。方式。4、理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问、理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。题解决能力和表现技能的发展。5、理解个体动力与行为、群体动力与行为，创造积极的、理解个体动力与行为、群体动力与行为，创造积极的环境，促进学生的交往、参与、自我激励。环境，促进学生的交往、参与、自我激励。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？6、利用有效的言语交流技术、非言语交流技术和媒介沟通、利用有效的言语交流技术、非言语交流技术和媒介沟通技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围。技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围。7、以学科目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学。、以学科目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学。8、理解、运用正式或非正式的策略，进行评估，确保学习、理解、运用正式或非正式的策略，进行评估，确保学习者智力、社会经验和身体的持续发展。者智力、社会经验和身体的持续发展。9、成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，、成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，积极寻求专业成长机会。积极寻求专业成长机会。10、在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良、在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展。好关系，以支持学生的学习和发展。美国州际新任教师评价与支持联盟（美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定）制定 二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？2）从）从“教师专业化教师专业化”到到“教师专业发展教师专业发展”“教师专业化教师专业化”更多是从社会学的角度加以考虑的，更多是从社会学的角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界的境界。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？教师职业生命周期教师职业生命周期 费斯勒费斯勒（Fessler,R.）提出的教师职业周期模式。）提出的教师职业周期模式。第一阶段：职前阶段（第一阶段：职前阶段（pre-service）第二阶段：入职阶段（第二阶段：入职阶段（induction）第三阶段：形成能力阶段（第三阶段：形成能力阶段（competency building）第四阶段：热心和成长阶段（第四阶段：热心和成长阶段（enthusiastic and growing）第五阶段：职业受挫阶段（第五阶段：职业受挫阶段（career frustration）第六阶段：稳定和停滞阶段（第六阶段：稳定和停滞阶段（stable and stagnant）第七阶段：职业泄劲阶段（第七阶段：职业泄劲阶段（career wind down）第八阶段：职业退出阶段（第八阶段：职业退出阶段（career exit）。）。二、如何认识教师专业发展？二、如何认识教师专业发展？3）“自我更新自我更新”取向的教师专业发展取向的教师专业发展 “非关注非关注”阶段阶段:师范教育之前阶段师范教育之前阶段 “虚拟关注虚拟关注”阶段：师范教育阶段阶段：师范教育阶段 “生存关注生存关注”阶段：初任教师阶段阶段：初任教师阶段 “任务关注任务关注”阶段阶段:职业稳定阶段职业稳定阶段 “自我更新关注自我更新关注”阶段：保持自我反思经常化、阶段：保持自我反思经常化、系统化；利用多种检测手段，了解自己专业发展的系统化；利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点；记录关键事件，经常与自我保持专业发展对起点；记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话；与其他教师相互合作、交流。话；与其他教师相互合作、交流。三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 北大钱理群教授：北大钱理群教授：与中国社会转型相应的教育转型所遇到与中国社会转型相应的教育转型所遇到的所有问题，所有矛盾，都集中到了第一的所有问题，所有矛盾，都集中到了第一线的普通教师身上线的普通教师身上，在当今中国教育，在当今中国教育环境下，做一个有责任感的教师是很难、环境下，做一个有责任感的教师是很难、很难啊。很难啊。三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革驱动下的教师革命课程改革驱动下的教师革命 课程改革课程改革教师转型教师转型（自上而下，被迫的革命）（自上而下，被迫的革命）课程改革：课程改革：“一场基于时代要求的探索性教育改革实验一场基于时代要求的探索性教育改革实验”教师转型教师转型课程改革课程改革（自下而上，自觉的革命）（自下而上，自觉的革命）为了个人的生存和发展为了个人的生存和发展 为了学校的生存和发展为了学校的生存和发展 为了教育行业、教师职业的地位、声誉和尊严为了教育行业、教师职业的地位、声誉和尊严 为了教育事业、国家和民族的未来为了教育事业、国家和民族的未来 三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革改变着教师的教学习惯；课程改革改变着教师的教学习惯；课程改革激发着教师的教育生命；课程改革激发着教师的教育生命；课程改革给教师们提供了前所未有的发展机遇；课程改革给教师们提供了前所未有的发展机遇；课程改革不断挑战教师的教育观念和教育行为课程改革不断挑战教师的教育观念和教育行为;教师若要在课程改革中产生大众所期望的作用，并形教师若要在课程改革中产生大众所期望的作用，并形成专业自我，则需要培养一种对教育教学的新觉悟、新思维和成专业自我，则需要培养一种对教育教学的新觉悟、新思维和新方法。新方法。课程改革对教师的最基本要求，是重新认识自己的学课程改革对教师的最基本要求，是重新认识自己的学生，同时重新认识自己的过去、现在和未来。生，同时重新认识自己的过去、现在和未来。三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 钱理群教授：钱理群教授：一个真正的教师不能不时时反问自一个真正的教师不能不时时反问自己：己：“我到底适不适合当教师？我到底适不适合当教师？”，“我懂得了教育的真谛了吗？我懂得了教育的真谛了吗？”而我们现而我们现在的许多教师都把教育这个职业看的在的许多教师都把教育这个职业看的太简单、太容易了。太简单、太容易了。三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革对教师角色的要求：课程改革对教师角色的要求：从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。促进者。从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。研究者。从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。者和开发者。从学校与社区的关系看，教师应该是沟通学校、从学校与社区的关系看，教师应该是沟通学校、家庭和社区的中介者。家庭和社区的中介者。三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 课程改革对教师行为的要求：课程改革对教师行为的要求：在师生关系上强调尊重、赏识。在师生关系上强调尊重、赏识。在教学关系上强调帮助、引导。在教学关系上强调帮助、引导。在自我关系上强调内省、反思。在自我关系上强调内省、反思。在同事关系上强调交流、合作。在同事关系上强调交流、合作。三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 课改十年，课堂教学有了那些改变？课改十年，课堂教学有了那些改变？一、新评价标准下呈现出的课堂教学新图景一、新评价标准下呈现出的课堂教学新图景 1、课堂正在由教师教学的主阵地转变为学、课堂正在由教师教学的主阵地转变为学生学习的重要场所生学习的重要场所 2、教学的三维目标得到有机整合，并落实、教学的三维目标得到有机整合，并落实到课堂教学实践中到课堂教学实践中 3、教师的素质有了较大提升，教师驾驭课、教师的素质有了较大提升，教师驾驭课堂教学的能力明显增强堂教学的能力明显增强 4、注重教学方式的综合运用，教学实效性、注重教学方式的综合运用，教学实效性明显增强明显增强三、当前教师面临的机遇与挑战三、当前教师面临的机遇与挑战 二、课改理念还需要进一步落实到教学中去二、课改理念还需要进一步落实到教学中去 1、课堂生成仍未受到应有重视，教师把握、课堂生成仍未受到应有重视，教师把握学习过程的水平仍需提高学习过程的水平仍需提高 2、教学方式运用误区较多，教学风格模式、教学方式运用误区较多，教学风格模式化现象较为严重化现象较为严重 3、教学评价的反思性环节有待加强，教师、教学评价的反思性环节有待加强，教师的教学反思还需深化的教学反思还需深化 （参见（参见基础教育课程基础教育课程2009年第年第7期）期）四、师者：如何从经师转向人师四、师者：如何从经师转向人师 徐徐特特立立先先生生认认为为：教教师师有有两两种种人人格格，一一种种是是“经经师师”，一种是，一种是“人师人师”。“经师易遇，人师难寻。经师易遇，人师难寻。1、“经师经师”的角色形象的角色形象 教师作为知识的化身或替身；教师是一种公共知识符教师作为知识的化身或替身；教师是一种公共知识符号或象征。号或象征。“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”是经师的基本职责；教是经师的基本职责；教师作为知识权威和人格权威；教师高高在上。师作为知识权威和人格权威；教师高高在上。2、“人师人师”的角色形象的角色形象 教师是具体的个人，是充满生命活力和个性的人；教教师是具体的个人，是充满生命活力和个性的人；教师是知识的先知先觉者，教师是师是知识的先知先觉者，教师是“活的知识活的知识”，教师在知，教师在知识面前是识面前是“平等中的首席平等中的首席”；在教学上教师与学生是合作；在教学上教师与学生是合作者、交往者；教师与学生不仅有教学关系，而且有许多非者、交往者；教师与学生不仅有教学关系，而且有许多非教学关系；教学关系；教师是人格化的教育。教师是人格化的教育。四、师者：如何从经师转向人师四、师者：如何从经师转向人师 上海市杨浦高级中学名誉校长、语文特上海市杨浦高级中学名誉校长、语文特级教师级教师于漪于漪认为：认为：语文的核心是把学生培养成具有中语文的核心是把学生培养成具有中国心的现代文明人；国心的现代文明人；教育的力量在于教师的成长，而教教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。师成长的根本在于深度的内心觉醒。教课就是生命在歌唱。我们必须超教课就是生命在歌唱。我们必须超越，这是生命的姿态。越，这是生命的姿态。四、师者：如何从经师转向人师四、师者：如何从经师转向人师 巴西著名教育家保罗巴西著名教育家保罗弗莱雷著弗莱雷著被压迫者的教育学被压迫者的教育学：教师总是教；学生总是被教。教师总是教；学生总是被教。教师总是无所不知，学生一无所知。教师总是无所不知，学生一无所知。教师总在思考，学生不用去思考。教师总在思考，学生不用去思考。教师总是教授，学生总是顺从听讲。教师总是教授，学生总是顺从听讲。教师总是执行纪律，学生只是遵守。教师总是执行纪律，学生只是遵守。教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定。教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定。教师有主导作用，学生围着教师转。教师有主导作用，学生围着教师转。教师有权选择教学内容，学生则要适应这些内容。教师有权选择教学内容，学生则要适应这些内容。教师利用自身的威望成为知识的权威，反对学生独立思教师利用自身的威望成为知识的权威，反对学生独立思考，学生只能听从教师。考，学生只能听从教师。教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。四、师者：如何从经师转向人师四、师者：如何从经师转向人师 以以桂贤娣桂贤娣老师育人艺术为例老师育人艺术为例 1、教师如何享受教育？如何收获快乐？、教师如何享受教育？如何收获快乐？2、教师为何需要敬业？教师如何敬业？、教师为何需要敬业？教师如何敬业？3、教师为何关爱学生？如何关爱学生？、教师为何关爱学生？如何关爱学生？1）教师对学生的爱是一种关爱，是一种积极的、期待的）教师对学生的爱是一种关爱，是一种积极的、期待的教育情感教育情感“情感育人教育法情感育人教育法”。2）教师对学生的爱是一种大爱，是一种爱的教育艺术和）教师对学生的爱是一种大爱，是一种爱的教育艺术和智慧智慧“因生给爱十法因生给爱十法”“特别的爱送给特别的你特别的爱送给特别的你”。3）教师对学生的爱是一种尊重、激励、传递、接力、交）教师对学生的爱是一种尊重、激励、传递、接力、交流和分享流和分享“生进师访生进师访”激励性家访策略。激励性家访策略。四、师者：如何从经师转向人师四、师者：如何从经师转向人师 多萝茜多萝茜 洛洛诺尔特：诺尔特：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讥讽之中，他就学会了害羞一个孩子生活在讥讽之中，他就学会了害羞 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱（学学习的革命习的革命P76）“一个智慧型的教师知道什么时候鼓励比批评更重要，一个智慧型的教师知道什么时候鼓励比批评更重要，什么时候倾听比说服更重要。什么时候倾听比说服更重要。”（海淀区中关村第四小（海淀区中关村第四小学校长刘可钦）学校长刘可钦）四、师者：如何从经师转向人师四、师者：如何从经师转向人师 “毁人的教育，就是伪教育。毁人的教育，就是伪教育。”“世界上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。世界上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。”北京四中北京四中李家声李家声老师老师 “我们虽然平凡，但我们拒绝平庸。我们深知，我们捏塑我们虽然平凡，但我们拒绝平庸。我们深知，我们捏塑的不是泥人，而是生命，没有第二次机会，也不容失误。的不是泥人，而是生命，没有第二次机会，也不容失误。”湖南衡山县实验小学湖南衡山县实验小学邓湘邓湘 五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 教师的角色定位大致经历了三个阶段：教师的角色定位大致经历了三个阶段：古代社会的古代社会的“德者德者”：道德型教师道德型教师 现代社会的现代社会的“知者知者”：知识型教师知识型教师 当代社会的当代社会的“智者智者”：智慧型教师智慧型教师五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 一个智慧型的教师应具备这样一些相关素质：一个智慧型的教师应具备这样一些相关素质：即职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度即职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的知觉能力，自我批评的开放的责任感，道义上的知觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。蓬勃也很重要。五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 美国一位教育专家对九万多名学生以美国一位教育专家对九万多名学生以“心目心目中喜欢的教师中喜欢的教师”为题作了调查，归纳出智慧型为题作了调查，归纳出智慧型教师的教师的12种素质：种素质：友好的态度；尊重每一个人；耐性；兴趣广友好的态度；尊重每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品行；泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品行；对个人的关注；伸缩性对个人的关注；伸缩性/灵活性；宽容；颇有办灵活性；宽容；颇有办法。法。五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 1、师者：学生智慧成长的引导者、促进者、师者：学生智慧成长的引导者、促进者 1）引导、促进学生）引导、促进学生“转知成识转知成识”，即化，即化“知道知道”为为“识道识道”,化化“知道知道”为为“悟道悟道”。2）引导、促进学生）引导、促进学生“转识成智转识成智”，即化知识为智慧，化，即化知识为智慧，化知识为能力知识为能力 2、师者：自我智慧成长的反思者、实践者、师者：自我智慧成长的反思者、实践者 教师的个人角色和自主发展意识，对于教师智慧的成长教师的个人角色和自主发展意识，对于教师智慧的成长非常重要。非常重要。“优秀教师优秀教师=教育过程教育过程+反思反思”。因此，每一个教。因此，每一个教师都需要努力反省自己的教育行为，形成自己独特的个性和师都需要努力反省自己的教育行为，形成自己独特的个性和风格。风格。五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 教师的实践智慧教师的实践智慧 实践智慧是对教学理论的超越，它渗透在教育实践智慧是对教学理论的超越，它渗透在教育理论的具体应用之中，将理性原则的普遍性与经验理论的具体应用之中，将理性原则的普遍性与经验感觉的特殊性有机结合在一个既定的教学情景中，感觉的特殊性有机结合在一个既定的教学情景中，使教学理论得以情景化和具体化。使教学理论得以情景化和具体化。真正的教学是一门高超的艺术。教学在本质上真正的教学是一门高超的艺术。教学在本质上是一种复杂的智慧性、创造性工作。真正意义上的是一种复杂的智慧性、创造性工作。真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础上的教师能力教师专业发展不是基于行为主义基础上的教师能力本位的发展，而是基于认知情景理论基础上的实践本位的发展，而是基于认知情景理论基础上的实践智慧的发展。智慧的发展。五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究性之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习或研究性之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；有足够的自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受。己以及对身边的人和事有多少深刻的感受。五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 从从“双基双基”到到“四基四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。经验。(前两基是公共性的，后两基是个人前两基是公共性的，后两基是个人化的）化的）从从“两能两能”到到“四能四能”：分析问题的能力、解决问题的能力、发现问分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力、提出问题的能力。（前两能是认题的能力、提出问题的能力。（前两能是认识性的，后两能是探索性的）识性的，后两能是探索性的）五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 教师教学的三个层次、三重境界：教师教学的三个层次、三重境界：“懂懂”以正确传授并且教会学生正确掌以正确传授并且教会学生正确掌握的层次为握的层次为“懂懂”。（我知道了！）（我知道了！）“透透”以熟练掌握融会贯通举一反三引以熟练掌握融会贯通举一反三引导学生心智发展的层次为导学生心智发展的层次为“透透”。（我理解了！）（我理解了！）“化化”以沉浸其中热爱其中出神入化地以沉浸其中热爱其中出神入化地与学生一起创造的层次为与学生一起创造的层次为“化化”。（我运用了！）（我运用了！）五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 合格的教师是传授知识；优秀的教师是合格的教师是传授知识；优秀的教师是启迪智慧；杰出的教师是点化生命。启迪智慧；杰出的教师是点化生命。平庸的教师灌输知识；一般的教师解释平庸的教师灌输知识；一般的教师解释知识；优秀的教师演示、再现知识；杰出的知识；优秀的教师演示、再现知识；杰出的教师引导、组织学生去发现知识。教师引导、组织学生去发现知识。五、师者：如何从知者转向智者五、师者：如何从知者转向智者 教教师师是是一一个个社社会会团团体体的的智智慧慧领领袖袖（杜杜威威语语）。当当代代教教师师不不仅仅需需要要具具有有广广博博和和专专精精的的知知识识，更更需要具有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。需要具有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。教教师师之之“魅魅”在在于于用用一一个个智智慧慧的的生生命命去去照照亮亮许许多多的的智智慧慧生生命命，用用一一个个智智慧慧的的心心灵灵去去唤唤醒醒许许多多智智慧慧的的心心灵灵，用用一一个个智智慧慧的的行行动动去去影影响响许许多多孩子的一生。孩子的一生。六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 朴素的衣着、近视眼镜、衣襟和两手沾满粉笔末，腋下总朴素的衣着、近视眼镜、衣襟和两手沾满粉笔末，腋下总是夹着教案和没完没了的作业，终日来去匆匆是夹着教案和没完没了的作业，终日来去匆匆这就是我们这就是我们的教师，全中国的教师，全中国“老师老师”们的们的“面貌面貌”。教师自身那种深刻的自卑和自囿：一种严重职业自卑感使教师自身那种深刻的自卑和自囿：一种严重职业自卑感使他们形象古旧，神情悒郁，长期封闭在一个狭小的天地里，与他们形象古旧，神情悒郁，长期封闭在一个狭小的天地里，与校园外那个热闹的世界格格不入。以至他们走出校园，虽然教校园外那个热闹的世界格格不入。以至他们走出校园，虽然教师没有统一着装，但立即就会被他人辨识出来师没有统一着装，但立即就会被他人辨识出来 他们老实、内在、不善交际，甚至思想僵滞，相当一部分他们老实、内在、不善交际，甚至思想僵滞，相当一部分人在教了十年二十年学后就成了教书机器，那种不断在教案上人在教了十年二十年学后就成了教书机器，那种不断在教案上重复自己的重复自己的“教书匠教书匠”现在我要呼吁的是：教师必须旧貌现在我要呼吁的是：教师必须旧貌换新颜，改变自己的形象，从自囿和自卑中走出来，重新获得换新颜，改变自己的形象，从自囿和自卑中走出来，重新获得学生和社会的尊重。学生和社会的尊重。六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 一个有魅力的教师首先应该是独特的，即在教育活动一个有魅力的教师首先应该是独特的，即在教育活动中出类拔萃、与众不同，在人格、学识、个性、气质、形中出类拔萃、与众不同，在人格、学识、个性、气质、形象等方面表现突出。象等方面表现突出。一个有魅力的教师，应该表现出良好的专业自我，应该一个有魅力的教师，应该表现出良好的专业自我，应该具有突出的教育理解力、教育表现力、教育创造力，应该具有突出的教育理解力、教育表现力、教育创造力，应该是将教育智慧与教育理想、将教育的智商与教育的情商有是将教育智慧与教育理想、将教育的智商与教育的情商有机结合的人。机结合的人。追求成功的教师不仅要做别人眼中所期待的你，更要追求成功的教师不仅要做别人眼中所期待的你，更要做你自己，做一个高度专业化的自己。做你自己，做一个高度专业化的自己。六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 专业自我专业自我 库姆斯：库姆斯：一个好的教师首先是一个人，是一个有独一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用特的人格的人，是一个知道运用“自我自我”作为有效的作为有效的工具进行教学的人。工具进行教学的人。专业自我包括：自我意象；自我尊重；工作动机；专业自我包括：自我意象；自我尊重；工作动机；工作满意感；任务知觉；未来前景等。工作满意感；任务知觉；未来前景等。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学效果。响到教师的教学行为和教学效果。教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过程。程。六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 （一）教师的表现性素养（教师的教育表现力）（一）教师的表现性素养（教师的教育表现力）1、表演与教育具有同质性、表演与教育具有同质性 人类教育活动起源于表演性的交往活动。教育行为是人类人类教育活动起源于表演性的交往活动。教育行为是人类一种特殊性的表演行为。一种特殊性的表演行为。2、课堂与剧场具有同构性、课堂与剧场具有同构性 如叙事性；表现性；情景性；交互性；生成性；变化性；如叙事性；表现性；情景性；交互性；生成性；变化性；期待性。期待性。3、教师与演员具有同类性、教师与演员具有同类性 窦桂梅：窦桂梅：“教师是演员，只不过演员的表演在舞台，教师教师是演员，只不过演员的表演在舞台，教师的舞台在课堂；演员演绎的是剧本角色，可教师演绎的是自己的舞台在课堂；演员演绎的是剧本角色，可教师演绎的是自己的人生的人生”。4、教师表现具有多重身份、教师表现具有多重身份 编剧；导演；主演；配角；场记；评论。编剧；导演；主演；配角；场记；评论。六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 （二）教师表现的理论基础（二）教师表现的理论基础 1、教育中的舞台关系、教育中的舞台关系 2、教育中的交往关系、教育中的交往关系 3、教育中的主体关系、教育中的主体关系 4、教育中的创造关系、教育中的创造关系六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 （三）教师表现的基本问题（三）教师表现的基本问题 1、为何表现？、为何表现？2、表现什么？、表现什么？3、如何表现？、如何表现？4、表现如何？、表现如何？六、师者：如何从宾我转向主我六、师者：如何从宾我转向主我 （四）教师表现的基本问题（四）教师表现的基本问题 1、树立现代教学理念，使教师自觉表现、树立现代教学理念，使教师自觉表现 2、形成正确自我评价，使教师敢于表现、形成正确自我评价，使教师敢于表现 3、提高自身综合素质，使教师能够表现、提高自身综合素质，使教师能够表现 4、掌握自我表现方法，使教师善于表现、掌握自我表现方法，使教师善于表现 5、改革教师评价方式，使教师乐于表现、改革教师评价方式，使教师乐于表现 6、提供自我表现舞台，使教师全面表现、提供自我表现舞台，使教师全面表现 7、创新教师教育模式，使教师学会表现、创新教师教育模式，使教师学会表现 8、加强教师表现研究，使教师有效表现、加强教师表现研究，使教师有效表现结束语结束语 让课程充满生活的气息！让课程充满生活的气息！让课堂充满智慧的探险！让课堂充满智慧的探险！让教学焕发生命的活力！让教学焕发生命的活力！让我们与学生一道成长：让我们与学生一道成长：在接受教育中感受教育！在接受教育中感受教育！在感受教育中享受教育！在感受教育中享受教育！在享受教育中创造教育！在享受教育中创造教育！谢谢大家！谢谢大家！结束结束