音乐智能理论在学前音乐教学活动中的应用毕业论文

《音乐智能理论在学前音乐教学活动中的应用毕业论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐智能理论在学前音乐教学活动中的应用毕业论文（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、音乐智能理论在学前音乐教学活动中的应用一、 音乐智能理论与学前音乐教学活动的研究现状与分析（一）音乐智能理论的研究现状与分析音乐智能的概念音乐智能（Musical intelligence）是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱）家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业，他们都属于音乐智能强势者。音乐智能理论国内外研究现状与分析(1)国外音乐智能理论的研究现状与分析1983年，加德纳教授在其智能的结构一书中提出：人至少存在八种相互独立、相互平等的智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、

2、自我认识智能和自我观察智能。并认为：音乐智能与其他智能在人的发展中具有同样重要的地位。1984 年，加德纳教授和费尔德曼教授等人共同设立幼儿早期教育项目“多彩光谱”课程项目。该项目将费尔德曼教授的非普遍性发展理论和加德纳教授的多元智能理论结合起来运用到教育实践中去，开发出了一套新的评价方法，评价每个儿童独特的、与众不同的能力，取得了成功，并演变成一种独特氛围的教育环境。这也为音乐智能理论在学前音乐课堂教学中的应用提供了实践性的依据。在德国也就是著名音乐教育家奥尔夫的家乡，音乐是他们生活与生命的重要部分，德国人对音乐有着深厚的造诣和丰富的情感。德国人认为对幼儿音乐智力的开发和培养，其目标不在培养

3、音乐家、演奏家、歌唱家，也不在对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌输，而是以音乐为手段，培养幼儿心灵的美感（和谐、统一），对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造性，以发挥音乐活动在身心两方面发展的特殊功能，这才是音乐智力得到充分发展的价值。美国国家艺术教育标准重申，音乐素质是学生必备的全面素质之一，在发展直觉、听力、想象、推理、思维、技巧、表达和交流中，以独特的形式感染人心。美国人无论是在吃早餐还是在忙碌的工作中，音乐都会一直陪伴在他们身边，因为他们认为通过听音乐可以提高他们的智力。美国也非常重视幼儿的音乐能力的培养，特别强调幼儿通过亲身的音乐活动来加强音乐感受。日本专家认为在音乐

4、智能中倾听音乐这一部分最为重要。他们认为从零岁开始给幼儿听音乐，可以尽早地为幼儿建立良好的听力机制，幼儿也就能尽早地理解别人的话，其记忆力和注意力也能充分发掘出来。这一点当然不光表现在学习上，还会表现在社交方面，因为“听”也是社交的基础。以上是国外一些国家对音乐智能理论的研究现状，这些国家对音乐智能理论有较深刻的认识。这是我国幼儿音乐教育活动中可以借鉴的。但也存在一些不足之处：如，国外的幼儿音乐智能理论性很强，但对幼儿音乐智能的培养与开发训练；音乐智能理论在幼儿音乐教育活动中的实践应用及对幼儿成长之间的关系研究较少。（2）我国音乐智能理论的研究现状与分析2002年“借鉴多元智能理论开发学生潜能

5、的实践研究”项目被中国教育协会审批立项，并被确定为“十五”科研规划的重点课题后，国人对多元智能理论中的音乐智能理论的研究也越来越多。在我国，音乐通常是一种额外的活动，被用来填补时间空闲或节假日喝彩。然而，音乐智能与其他的智能同等重要。全国音乐教育者协会指出，音乐所蕴含的东西远远超出我们在做不相关的认知活动时，将音乐作为背景去聆听的那种内涵。音乐智能包含着理解、解读、反应和创作音乐。与音乐互动的机会应该每天都有，完全将音乐智能融入课堂中是可行的。目前我国已建立了北京实验区、山东诸城实验区等多个实验点，把音乐智能理论与课堂教学活动相结合。 然而，我国对音乐智能理论的研究还存在许多问题，例如：对音乐

6、智能的含义理解不够透彻；师资队伍的音乐素质与能力有待提高；音乐智能与我国幼儿身心发展之间有何关系等等。这些现象都值得我们去研究与改善。（二）学前音乐教学活动的现状与分析 音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。它是一种艺术教育，属于美育的范畴，是我国教育方针的组成部分，也是实施美育的重要内容和途径之一。 学前音乐教学活动是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它在人一生的教育中起到关键性作用。学前音乐教学活动的内容一般指幼儿从音乐教育活动中获得主要经验的总和，是实现学前音乐教育目标的媒介。学前音乐教学活动的内容既要贯彻当今社会及社会的未来发展对幼儿发展的要求，又要反映出音乐教学

7、活动和其他有关领域研究的最新成果，更要符合幼儿音乐学习和音乐素质发展的规律。从目前我国幼儿园音乐教学活动的现状来看，分科教学模式还相当普遍。分科教学强调各学科知识的系统性、层次性。课堂结构由开始部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。幼儿园的音乐教学也是采用这“三步曲”模式。音乐课的开始部分含律动入室、练声、复习等内容;基本部分主要是学习新内容，约占整节课时间的2/3，结束部分以动作性的活动如律动、音乐游戏、舞蹈等内容结束。教学内容按大纲适用固定的统编教材。这种模式的弊病主要表现在:1系统性有余，灵活性不足教材内容按认知结构由浅入深编排，有一定的科学性。但是，由于地域的差异，

8、幼儿生活经验与知识的差异，加上分科教学各科知识单列进行，缺乏乡土教材的渗入，使教学脱离幼儿生活，缺乏生机。2课堂模式程式化、忽视幼儿主体性发展，教学方法较单一课堂结构的“三步曲”模式，对一般的常规教学有一定作用，但对实践性强的音乐课来说则不太适合。因为音乐活动需要幼儿亲自参加艺术实践，即通过唱、跳(舞蹈)、欣赏、打击乐器、即兴表演、游戏等活动而获得美的感受、美的表现和音乐形象的创造，从而获得对音乐艺术的感受力、理解力、审美力和创造力。而这种能力是在教师的指导和启发下，通过自身的不断实践和感受而获得的。因此，音乐教学本身就是富有创造性的教学法，音乐作为一门学科，其本质是“一种培养创造力的学科”。

9、然而，音乐课程式化的教学，尤其是基本部分中新授内容所占时间太多，幼儿坐得太长，教师教得多，幼儿实践的机会少，千篇一律的程式化教学，难以调动幼儿学习的积极性和主动性。在这种固定的模式中，教师和学生都失去了个性。因此，教师应该树立因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。3重知识传授，忽视兴趣和创造力的培养音乐智能理论强调幼儿创造力的培养，但是不少教师按大纲要求教一定数量的歌曲、舞蹈、游戏就完事，更有些教师拿着教材教大量的歌曲，只满足于教会幼儿所获得的只是具体教材的积累，从而而忽视了幼儿对音乐的兴趣以及创造力的提高。其结果幼儿只会唱教师教过的歌，只会跳教师教过的舞。因此，我们借鉴一些国外的音乐教

10、学法中先进的理论。例如:、达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫音乐教育理论等等必将给我们带来一个新的视野。(1)达尔克罗兹音乐教育体系埃米尔.雅克.达尔克罗兹(Emile Jaques Dalcroze,1865-1950)是瑞士音乐教育家.他创建了著名的“体态律动学”，并在这一学说的基础上建立了自己的音乐教育体系。在达尔克罗兹全部教学法中，最有个性而又最有成效的部分是“合乐动作”，除此之外还有即兴表演与视唱练耳。这三个方面互相联系，又各有所侧重。幼儿具有喜形于色，感情外露的特点，以至于在生活中常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈、摇头晃脑，所以音乐教育应从身心两方面同时区收取训练幼儿，让孩子从刚

11、开始接触音乐起，不仅用听觉去感受音乐，同时让整个机体也能感受音乐节奏的疏密、旋律的起伏、情绪的变化。只有在身心两方面都真正投去到音乐进行中去以后，内心对音乐的感受、理解才可能是精确的、生动的，与此同时产生的动作才真正充满生命力。达尔克罗兹开创了用身体体验音乐的先河，用身体动作唤醒音乐的感觉。达尔克罗兹的原则也构成柯达伊方法、奥尔夫方法的基础。(2)柯达伊音乐教育体系柯达伊.佐尔坦(Zoltan kodaly1882-1967)是匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家。他倡导和建立了音乐教学体系和教学法柯达伊教学法。集体歌唱教学是柯达伊体系的主要教学内容。他认为器乐文化永远不可能成为大众文化，

12、只有歌唱，才能属于每一个人。该体系的教材大多取材于匈牙利民歌或以本民族风格创作的多声部合唱，以五声音阶为试唱教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教法进行教学。柯达伊非常重视儿童的早期音乐教育。“儿童自然发展法”是柯达伊经过大量实践和实验研究后提出的。（3）奥尔夫音乐教育体系奥尔夫教学法是德国作曲家、音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的音乐教育体系和教学法。他在1924年和友人京特合办“京特体操-音乐-舞蹈学校”。“元素性音乐教育”是该体系独创的风格和特点。节奏是音乐的生命,是音乐的动力与与源泉。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教学,同时,还可以用拍手、拍腿、跺脚、捻指等动作进行节奏训练。奥尔夫设计

13、了一套音准精确、音色优美的、有固定音高的音乐乐器；及无固定音高仅起节奏作用和音色效果的打击乐器。它们最容易突出节奏的特点，有利于节奏感的培养，优美的音色富于丰富的色彩，能激起儿童们的想象，因此提高了儿童学习的兴趣，取得了较好的教学效果。奥尔夫音乐教学法已经被译成18种语言，并结合当地的传统音乐和民歌在全球各国得到广泛使用，在美国有1万多奥尔夫方式的执政教师。二、学前音乐教学活动的多种途径幼儿的年龄特点以及幼儿园的工作特点都决定了:学前音乐教学活动的途径必然是灵活而多样化的。对于这些丰富多彩、灵活多样的教育途径，不同的研究者有着不同的分类描述。如:教师组织的音乐活动和幼儿自发的音乐活动;专门的音

14、乐活动和渗透的音乐活动;显性的音乐教育课程和隐性的音乐教育课程等。（1）教师安排的与幼儿自发的音乐活动教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织的各种类型的音乐教育活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由教师掌握。当然教师可以直接地掌握这种活动，也可以间接地掌握这种活动。如:教师可以自己直接领导活动，也可以引导或指导儿童来领导活动;教师可以直接要求幼儿作出某种学习反应，也可以通过提供材料、氛围、环境的变化来引导幼儿作出某种学习反应。幼儿自发的音乐活动包括一切由幼儿主动发起的与音乐有关的活动。其中也

15、包括有教师通过环境、气氛创设而引发出来的活动和先由幼儿发起后又有教师直接或间接参与指导的活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由幼儿掌握。有经验的教师会十分珍惜这种自发音乐活动的特殊教育价值，因此，也会十分谨慎地维护在这种活动中产生的幼儿的自主性，而且也会尽量避免干扰幼儿的活动。（2）专门性的与渗透性的音乐活动专门性的音乐活动专门性的音乐教育活动是指:由教师有目的、有计划地设计和组织的音乐教育活动。这类音乐活动的价值主要在于:向幼儿提供比较系统的音乐教育。并为幼儿提供机会，对他们在日常音乐活动中获得的音乐经验进行提炼和深化。渗透性的音乐活动渗透性的音乐活动是指:各种既应用了

16、音乐又并非以音乐为;主要教育内容的其他教育活动。这种音乐活动既有教师发起组织的，也有幼儿自发进行的;既有事先计划好的，也有随机开展的。如在早操中使用音乐伴奏。（3）显性的与隐性的音乐教育课程显性音乐教育课程实际上也就是指一切由教师计划、发起、组织、指导的与音乐有关的教育活动。这类活动在我国的幼儿园一直受到普遍重视，在计划、组织、指导等方面积累了相当丰富的经验，因而也容易为一般幼儿教师所把握。隐性音乐教育课程理论对我国幼教界来说是一种比较新的课程理论。隐性课程一般泛指一切可受教师直接控制和不可受教师直接控制的物质环境和心理环境(有时候被称为氛围)。三、 音乐智能理论在学前音乐教学活动中的实际应用

17、（一）音乐智能理论与学前儿童身心发展的关系一直以来，科学家们都在不断研究音乐，认为它是一种心智体操，像弹奏乐器、练唱、听音乐等，都可以促进儿童的身心发展。那么音乐智能与儿童的身心发展什么样的关系？下面我们一一说明。1促进儿童大脑的发展人的大脑分左右两半球，而且两半球功能并不相同，有一定的分工。大脑中的右半球主要掌管音乐、图形、感知、面孔识别、空间知觉、距离判断以及综合性思维活动等。所以弹奏乐器、听音乐、唱歌都与右脑有关，可以帮助宣泄情绪。当我们听到好听的音乐，总是情不自禁地手舞足蹈，这是因为音乐刺激了我们的脑神经，使我们越加活跃起来。近年来，美国脑科学家对爱因斯坦的脑组织进行了切片观察，发现其

18、“棘突触”比普通人多，他们推测，这种现象可能与他从小就开始学习音乐并长期坚持从事音乐活动有关。由于这些音乐活动发展了爱因斯坦的音乐脑右脑，扩展了他的左脑的工作能力，给他创造了最佳思维能力所必不可少的一部分物质基础，因而也同时增加了他的科学灵感出现的机会，使它能够做出独创性的伟大成就。2促进儿童思维能力的发展音乐可以锻炼一个人的思维。我们经常可以在一些从小学习乐器或音乐的人身上发现他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼注意力地分配、手眼的协调和反应等。音乐思维在性质上是以直觉的、整体的、形象的把握方式为主，但在指向性上还是针对事物的各种关系的。3促进儿童语言

19、能力的发展据有关专家研究发现：语言有缺陷的幼儿学习唱歌后能逐渐克服语言障碍。另有一些专门的研究指出：学习唱歌还能够在后部形成一种肌肉运动的模式，这对说话能力的改善会有一定积极影响作用。一首好的儿歌往往又同样是一首好的诗歌。幼儿在大量接触优秀歌曲和有节奏的诗歌的过程中，不仅积累音乐词汇，而且也扩大了词汇的积累，增加了对文学语言的理解和运用能力。语言学习也是一种听辨、记忆、再现声音符号的学习。如果教师在教儿童歌唱时，坚持要求正确的咬字吐字，会帮助儿童养成口齿清楚的语言表达习惯。4促进儿童记忆力、想象力和创造力的发展唱歌可使儿童的记忆力得到发展。老师通过简单地哼唱旋律，把歌词教给儿童，儿童的音乐记忆

20、力便在他自己的内心哼唱中得到了加强。音乐活动还可以使儿童的想象力得到发展。音乐刺激儿童产生与音乐性质相一致的新的感情体验，使儿童的幻想更美好。儿童的想象力越丰富多彩，他从音乐活动中得到的愉悦也就越多。儿童作为一个探索者，在探索的过程中可以允许失败，他们用自己的听觉寻找和感受音乐的奥秘。老师与父母要尊重他们的点滴发现，这些发现有利于发掘和发展他们的创造力。如放一首欢快的歌曲，有的儿童会学音乐里小动物的叫声；有的儿童听到音乐里的下雨声而四处乱跑；有的儿童会蹲在地上把自己当成小草，喝到雨水后慢慢长大。这是老师应该鼓励儿童即兴地去创作，去发现.音乐智能能够促进儿童的全面发展,为儿童今后的成才打下了坚实

21、的基础。那么在日常生活中怎样训练与开发幼儿的音乐智能呢？本文将会对幼儿音乐智能的训练及开发的方法进行详细阐述。（二）幼儿音乐智能的训练及开发许多世纪以前，柏拉图说过：“对教育来说，音乐训练比其他任何方式更具有潜力。”1聆听音乐音乐是一种听觉艺术，它的一切实践都必须依赖于听觉。可以说，听，是音乐艺术的最基本特征。儿童在很早的时候就具有听觉了，甚至在妈妈的肚子里，他们就会用小耳朵分辨外边的声音。出生以后，听觉更是儿童认识世界、发现世界非常关键的一个因素。（1）倾听周围的声音带儿童去户外，帮助他理解户外各种奇妙的声音，如小鸟的唧唧喳喳叫，风的呼呼声或者蟋蟀的鸣叫声等等。让儿童听这些声音，并引导他们模

22、仿这些声音，如果这样不停地做，儿童将会留意认识这些声音，也许还会跟着模仿。让儿童倾听周围环境的声音，请儿童闭上眼睛，然后问他们能到什么声音。如汽车的声、，摩托车的声音、门铃声、电脑嗡嗡声、洗碗时打开水龙头的哗哗声、冰箱运行声等等，也要引导儿童模仿。（2）说唱歌曲儿童大多天生喜欢唱唱跳跳，所以与他们在一起是可以有意识地唱一些活泼欢快的歌给他听。注意声调的上下起伏和抑扬顿挫。不管你唱什么，他们都会对歌词感兴趣，不懂也没关系。如果在唱歌时，歌里有儿童懂得词，不妨把这个词唱的比别处响一点。除唱歌外，可以尝试用不同的方式说一个词，比如：悄声地说、轻柔地说、大声地说或尖声地说，让儿童感受不同的声音刺激，这

23、对于培养他们的音乐智能有一定的作用。（3）玩音乐游戏小孩子都爱玩游戏，因此家长和老师可以把握孩子的兴趣来玩一些和音乐有关的游戏，锻炼儿童对声音和各种音乐的倾听能力。放一段好听的音乐，让儿童听着音乐来打拍子。将多种动物的叫声录下来，然后放给儿童听，让他们做评委，说说哪种动物的声音最好听。再让儿童区别动物声音的大小、高低，并有区别地模仿动物的声音。2感知音乐音乐是有错落有致的音高，节拍和长短有序的节奏等组成的，学习音乐，尤其是儿童学音乐，最重要的是学会感知音乐。音乐对于儿童来说不是不可捉摸的，他的表现手段来自生活，他是通过感知、联想等一系列心理活动来完成的。（1）感受节奏在听音乐时，大人可以引导幼

24、儿用拍手、跺脚、敲击物体等方法来感知音乐的节奏。如： 我家闹钟会说话，滴答滴答滴滴答。 手手手手脚脚脚，脚脚脚脚手手手。每当唱到“手”时就拍手，每当唱到“脚”时就跺脚，以此来培养儿童的节奏感。（2）感受音高父母唱出音阶同时做出相应的手势比如fa比mi高，那么唱到fa时手势就应该相应的提高，接着让孩子模仿。有些人认为唱歌才有音高其实就汉语的特殊性，它的四声就具有天然的歌唱性。比如我们拉长声音说“妈妈”就是乐谱上的“5-3”而说“宝-宝”接迈“1-3”所以如果家长或老师经常用悦耳的声音说这些词在孩子的耳朵里就是美妙的音乐（3）古典音乐与乐器店闲暇时候和孩子一起听一些经典的古典音乐，如“蓝色多瑙词”

25、“动物狂欢节”“蓝色的月光”等等。这是一件非常狭义的事情。在不同的时候选择不同的古典音乐来放给孩子听，比如在孩子临睡觉前放一些舒缓和轻柔的古典音乐。而在孩子刚睡醒时放一些欢快音乐可以带孩子去一家乐器店，在店里逛一圈，将所有的乐器都指给孩子认认，如果有条件的家长，也可以在乐器店买点一个小乐器，如小鼓等，回家让孩子试试敲击节奏。3.表达音乐能够表达音乐是孩子对音乐感知能力的检测，对提高孩子的音乐智能有着很重要的作用和意义当孩子很小的时候，他们就常常回哼出一些曲子。这些曲子在我们看来也许是不成凋的而实际上这是孩子在通过音乐表达自己的情感，在这种自我陶醉的情境下他们会非常开心和满足。（1）跟着音乐做动

26、作孩子的家长或老师给孩子唱歌让宝宝随着儿歌的音律做动作，比如“小熊的脚步”：小熊的叫声象打雷，走路真笨重。问他为什么在生气？咕噜噜 小熊说它想跳舞，这样才高兴。并让孩子模仿小熊的步子和出气的表情，反复几次宝宝自己就可以边走边唱边做动作了（2）吟诗与拍手游戏相配合老师或孩子的父母相互拍手，一边拍手一边吟涌诗词或童谣，比如你拍一，我拍一长大我要开飞机；你拍二，我拍二，我和*是好伙伴如果孩子记不住老师或家长可以多重复几遍还可以把某些歌词设为儿歌和孩子一起吟诵。（3）随乐而舞给孩子放段录音大人跟着音乐随意摇摆，并鼓励孩子创作独特的动作，让他以自己感觉方式去舞动。 4创造音乐 让孩子创造音乐并不是孩子创

27、作出完整优美的音乐作品，而是培养和鼓励孩子在音乐活动中有创造去表演音乐作品能尝试着自己哼唱出的简单曲调或节奏来表达他们的感觉。如果能让孩子在音乐中有创意地进行表演，对培养孩子的音乐智能大意义。（1）改编歌词 孩子自己改编歌词时，家长与老师最好不要给予指导，告诉他们哪些地方怎么改会更好，应该给予肯定，增强他们的自信心。（2）制作乐器以为美国研究者穆希德曾在他的作品中写道；“当给一个幼儿一种简单的乐器时，他使用它就象堆积木和画笔那么自然，那将成为他们音乐体验的一部分” 利用一些简单的生活作品，如锅碗票盆装有豆子的瓶罐，小石头等等，这些是最容易在生活周围发现的制作音乐的器材。准备同样的玻璃杯5-8只

28、，装上不同数的水。给宝宝一根筷子，让宝宝随意敲打这些杯子听听声音是否一样，然后让宝宝把杯子按杯中的水由多到少的顺序排列，再逐一敲击，宝宝会听到象弹琴一样好听。(三)教师在学前音乐教学中对音乐智能理论的运用加德纳提出音乐智能由三种音乐能力构成,一是音乐的感知能力,二是音乐的创作能力,三是音乐的反思能力。这三种音乐能力的提出为幼儿音乐教学指明了方向。那么教师怎样才能把音乐智能理论恰当地运用到学前音乐教学中呢？音乐教学不是简单再说乐谱的东西，而是要注意通过一些音乐手段对幼儿进行不同智力的开发，比如：在进行演唱或者感受音乐时要合着音乐打出不同强弱、不同节奏的伴奏。只要幼儿教师拥有足够的意识是可以充分利

29、用音乐智能理论来进行音乐教学的。下面本文将从音乐教学活动的各个领域出发，分别阐述教师在幼儿音乐教学活动中音乐智能理论的运用。1. 如何培养与提高幼儿的音乐感知能力心理学认为：“感知是对事物个别属性的反映，知觉是对事物完整形象的反映。”音乐的个别属性包括：音高、节奏、力度、速度、音色等，而音乐时这些基本要素的结合体，对这些基本要素的整体感觉，就是对音乐的知觉，将音乐的感觉与知觉结合起来，就称为音乐的感知觉。人对音乐的感知觉主要是通过听觉通道进行的，所以，教师在音乐教学活动中可以通过对多种艺术形式的欣赏，来帮助幼儿对音乐作品的特点进行理解。例如，让幼儿欣赏歌曲大雨和小雨，教师应要求幼儿认真倾听大雨

30、声和小雨声有什么不同，并要求幼儿分辨和描述它们，在回答问题后，教师可以让幼儿欣赏表现“大雨和小雨”的图片，加深幼儿对大雨和小雨之间是存在差异的印象。2. 如何培养与提高幼儿的音乐创作能力幼儿的音乐创作不能理解为通常意义上的音乐创作，即按规范的音乐创作程式创造出新的价值的音乐作品，而应理解为幼儿的音乐创作意识，以及他们在音乐教学活动中表现出来的创造性思维，在音乐教学活动中教师应用多种教学手段，结合艺术教学的各种形式，为幼儿创设能激发创作欲望的活动环境。例如：教师让幼儿倾听火车汽笛，启动及运转的声音：-呜- 呜- 轰隆隆隆轰隆隆隆 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓在此基础上，让幼儿根

31、据人们走路的样子创作了许多种节奏模式:-00走走 跳 跑跑跑跑 跳 走 走 走 停 跑跑跑跑 走停3. 如何培养与提高幼儿的音乐反思能力加德纳所提出的音乐反思能力包括个体对艺术家的作品的评价，也包括个体对自己音乐感知与理解能力的反思与评价，即是否体验到作品的效果等，例如：有的幼儿在学习歌曲劳动做光荣后，每天都早早起床，不再赖床，妈妈夸她时他就会说：“我要学大公鸡一样，早早起床，要做妈妈爸爸的好宝宝。”这就是幼儿体验到了歌曲中所颂扬的精神，对自己的行为有了反思。四、 结论在学前音乐教学活动中应用音乐智能理论重要意义有哪些：(一)应用音乐智能理论对幼儿成长期的重要意义音乐是少数能够使婴儿刚刚诞生就

32、能够产生反应的事物之一，也是人们濒死时仍然能够认知的事物之一。我们人类生活在一个音乐宇宙里。音乐不是在模仿大自然里能听到的声音，而本生就是大自然的一部分。苏霍姆林斯基说：“音乐想象幻想童话创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。”舒特.戴森和加布里埃尔对于幼儿阶段音乐能力的发展，他们是这样归纳的：0-1岁，对声音做出各种反应；1-2岁，自发地、本能地“创作”并唱歌；2-3岁，开始能够把听到的歌曲片段模仿唱出；3-4岁，能感知旋律轮廓；4-5岁，能辨认音高、音区，能重复简单的节奏；5-6岁，能理解、分辨响亮之声与柔和之声。能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分。由此可见，幼儿期的

33、每个不同年龄阶段所表现出来的音乐能力的发展是惊人的，幼儿期是进行音乐教育的关键期。在我国幼儿园的一日生活中，音乐时刻渗透在各种教学活动当中，不但是音乐活动成为幼儿最喜欢的活动之一，而且也辅助养成了幼儿开朗、活泼和敏捷的性格。可见在学前音乐教学活动中应用音乐智能理论对幼儿的成长有着举足轻重的作用。（二）应用音乐智能理论对幼儿身体发展的重要意义生命在于运动，幼儿期是人的身体发展最迅速的阶段之一。与身体运动联系紧密的音乐教学活动也就有了一种特殊的价值。在伴随各种音乐进行的动作表演活动和乐器表演活动中，儿童可锻炼身体各相应部分的大小肌肉、骨骼和韧带，提高神经系统反应速度和协调能力，增强心肺等器官的耐受力。可见，在学前音乐教学活动中应用音乐智能理论对幼儿身体的发展意义重大。（三）、应用音乐智能理论对幼儿人际交往发展的重要意义音乐的重要功能之一，就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要。在教师的引导和帮助下，幼儿能够在各种音乐活动中得到各种人际交往的机会，学习到人际交往的技能，获得各种有益教训和积极体验，如尊重人和被人尊重；领导人和被人领导；与人合作和与人共享等等。同时在这些音乐活动中，幼儿与人交往的需要和自信心也得到了不断地加强。因此可见，音乐智能理论对幼儿的人际交往有着促进的作用。