教育叙事研究总结

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1、教育叙事与教育叙事研究总结一、 教育叙事与教育叙事研究有关定义1. 教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的措施对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料，通过与研究对象互动，形成对事物的新结识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动。解释性理解活动涉及给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与因素。在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索;需要可以用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。这样，我们就能对整个事件有一种更全面更深刻地理解2 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事，以此来体现自己对教育的理解和阐明某种教育思想。教育叙事是

2、教育叙事研究成果的体现。 “叙”就是论述，“事”就是故事。教育叙事是一种叙事化的教育反思。以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、如何遇到这个问题和如何解决这个问题的整个过程论述出来。通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的多种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事，体现自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,以及教育实践的变革。二、 撰写教育叙事的作用1. 发现教育工作价值，重建教育生活。教师论述教育故事最重要的目的是通过自我论述来反思自己的教育生活,并在反思中改善自己的教育实践,重建自己的教育生活。因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件,可

3、使教师看到平时视而不见的例行事项的意义,寻找期中故意义的细节，借助某些观点理论,去反思自己的教育教学,改善和重建自己的教育生活。2. 让每一位教师成为积极的研究者、摸索者。教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式。在实际工作中,只要教师善于观测、体验和反思自己的教育生活，就能开展叙事研究,教师就能写出较好的教育叙事研究文章。3. 使教师不再依赖别人的思想而生活。教师一旦以类似于“自传”的方式论述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观测世界。促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而激发出许多连自己都意想

4、不到的想法。4. 增进教师专业成长。教师专业成长重要指与教师职业有关的知识和能力的提高。重要涉及具有专业知识(文化科学、学科、教育学)水平的提高、专业能力(专业技能）和专业品质(专业态度）的增强。*教师专业发展依赖于学习和反思。而撰写叙事可促使教师注意观测教学活动现象,及时进行反思。教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的结识,在反思中提高原有的经验，在反思中修正行动筹划，在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想，不断习得实践性知识,加速教师专业发展的进程。*教师专业发展的前提:能看到职业的价值和意义，乐意不断改善提高自己的专业素质,能不断发现自己的局限性,乐意不断学习改善自己的

5、教学行为。*教师专业发展的有效方式之一：“学习+实践+反思”是教师专业发展最有效的途径。三、教育叙事的基本内容框架*重要内容构造：问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的成果及感悟或反思。1.问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到，核心在于阐明故事发生有何特别因素和条件。（事例:评比好孩子）2.解决问题细节描述。每个教育叙事都必须有一种鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸显问题解决的焦点。要有细节的描写，描写生动,引人入胜。问题情境描写一般采用描叙加分析,以“论述”为主，叙议结合,夹述夹议。这种“论述”可以是上课的教师本人在反思课堂

6、教学的基本上以第一人称的语调撰写的“教育事件”。“议”常常是通过“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想”“我当时想”“事后想起来”“我估计”“我猜想”“后来如果遇到类似的事件,我会”等等句子来体现。3问题解决成果或效果的描述。对于问题解决的成果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应当用品体的事例描述措施,让读者比较真实的感到问题解决的成果和效果。反映成果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为。.感悟或反思感悟是有所感触而领悟,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观测中联想到别的事情,有感而生，触类旁通而徐徐明白这个中的缘由,继而豁然开朗。感悟的前提是感，只

7、有接触形形色色的事物，有充足的感觉后才会有所领悟。感悟的对象是教育生活,生活阅历不同，思考方式不同，对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟。*反思是指教师把自己的教育教学活动自身作为研究的对象，多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。四、叙事研究总类教学叙事研究*教育叙事研究*管理叙事研究*研究叙事研究培训叙事研究(案例：教孩子将错就错)五、教育叙事文体的特点1.真实性。教育叙事所论述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件。由于，教育叙事研究是一种事实性研究。它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种结识或规律

8、的研究。2.情境性、过程性。在进行教育叙事研究中，不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的，产生和变化的过程。因此，在写教育叙事时，要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事。论述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观测和体验,对事件中的某个角色(学生等)作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”,从而使故事的人物角色“更饱满”。阅读者可以从论述的故事情节中看到教学影像，清晰的把握教学中浮现的问题,并可以用内省、比较低的措施去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供应阅读者身临其境的感觉,对于教育者而言,这种感受对教学观念、措施的改善影响

9、会更具体，更进一步,由于我们懂得，具体经验对于学习是非常重要的一种因素。.反思性。叙事研究的主线特性在于反思。它并不仅仅只是描叙事实现象，更重要的是为了分析发现隐藏在事实现象中的规律、原理、行为背面的观念和结识。反思的过程是探寻的过程,是理性思考的过程，也是反省和提高的过程。因此,要借助反思，分析发现隐含在事件或行为背后的思想和理念；分析梳理各因素的关系与作用，进一步对问题和事件的结识;寻找支撑实践经验的理论和实践经验中所含的规律理论,提高原有经验的理论性；批判性的思考行为方式与过程中的局限性，明确下一步行动的方向，修正行动筹划。4归纳性。是指叙事中，作者将自己在解决问题过程中，感受到和领悟到

10、的结识与规律归纳后写出来。由于教育叙事研究获得的某种规律性结识、某种教育信念是归纳后悟出来的。让读者从中获得一定的感悟，也能悟出如何解决此类问题,能悟到如何设计和改善自己的教学行为。六、教育叙事与日记、平常记录、观测笔记、教学后记和教学随笔的区别日记是一种意识流的记录。作者一般可以不有什么客观性,也可以不对自己的感受和想法进行编辑,而只是把所有东西都列出来。*平常记录是将看到听到的事物客观的记录下来，如会议记录。*观测记录是根据观测目的,对拟定观测对象的客观记录。*教学后记和教学随笔都是一种性质的工作日记形式,重要写下自己教学中觉得比较故意义或重要的事,自己的感受和想法。教育叙事与观测记录内容

11、构造比较叙事 观测记录问题背景 观测背景解决过程 观测现象解决成果 因素分析感悟与反思 解决措施七、优秀教育叙事的原则1.事件真实,所论述事件具有研究意义和可借鉴性。2.论述的问题对她人有思考价值和启发意义。3.论述清晰,细节描写生动,反映了人物的心路历程,并能供其她教师反思自己。4抒发了对教育事件的结识、见解、判断、理解，有独到的思考。好的叙事生动的故事+精彩的内心活动与感悟一种好的教育叙事,应当可以使读者从中自悟出许多对教育的理解和感悟;一种好的教育叙事，应当可以打动读者的情感甚至心灵。用列表法和叙事的评价原则来协助掌握教育叙事写法。教育叙事教育叙事评判原则可爱的双胞胎内容以发生在教育、生

12、活中的真实事例为主有解决问题的过程和措施抒发自己独到的思考和感悟对她人有思考价值和启发意义有无无无八、如何写好教育叙事1.注意收集积累素材。坚持记录每天在教育教学活动中留意收集到、观测到的现象,让你感到震撼的事件发生的背景、过程与成果,以及在这过程中自己的所思所想,按照教育叙事的构造规定进行仿写练习,不断提高自己生动记录体现的能力和观测思考能力。故意识地进行观测分析思考。坚持故意识地观测记录自己采用某种教育教学措施后，当事人的态度和其她学生态度、情绪、表情、语言、行为和学习成果的变化,观测教学情景的发展变化。记录分析自己对措施对的与否的理解思考、对学生多种变化产生因素的分析。进一步提高自己的观

13、测能力、分析能力和理性思考能力。3.不断地对自己提出问题。如我要研究的问题是什么?如何清晰的体现这一问题,追问问题,分析问题产生的因素,以及解决问题的过程和所采用的的措施措施中,所蕴含的的教育教学理念、思想,教育教学规律，以便对她人具有一定的启迪作用。注意随时抓住教学活动中浮现的新问题。由于教育叙事要有问题性，不是简朴的把一天的事情原原本本记录下来，而是反映教师以自己的方式，化解教育教学问题、教学冲突之后获得的某种教学效果。也可以反映教师忽视了某教学事件之后导致的某种教学遗憾。4.带着问题学习理论。遇到问题或困惑时,及时阅读有关教育理论书籍和文章,从中寻找支持你的观点和做饭的理论根据,获取对现

14、象产生因素分析的措施和理论支撑,提高自己的学习能力和理论水平。注意向身边的同行学习、向自己的学生学习,注意从历史经验中学习。5从某一感爱好的问题入手，开始比较系统的叙事研究。针对你要解决的某一问题，系统的采用多种措施，积极进行尝试,并注意记录采用每一措施时的条件、氛围,措施使用的环节、措施与过程,在使用措施中学生的情感、语言和行为体现，自己当时的想法与心理活动,采用措施后的效果体现，自己对这一效果的评价与见解。6.随时与同事们交流自己的感想、困惑和新的结识。当自己对问题和现象有见解和解决设想时,要及时与同伴交流，通过交流激发自己体现的欲望，迫使自己整顿自己的想法与思维,去进行积极的思考;在交流

15、中向同伴学习，在交流中获得启发和灵感，进一步拓展自己的思维。还可采用网上交流,吸取和集中更多人的智慧。7坚持持续不断的反思。反思时叙事研究的典型特性之一，也是它能有效的增进教师专业发展的因素所在。反思既是一种过程,也是一种能力。反思能力的提高是一种渐进的过程，需要持续进行才有效果。我曾听过一种幼儿教师，持续不断反思的例子,在此简朴描述一下，让我们共同体味什么持续反思。我们相信只要做有心人，有毅力,有责任感，持续反思是每个人都可以做到的。*反思内容一般有：成功之处及因素、失败之处及因素、感悟、后续教学的改善措施*反思角度一般有:教育观念,教育教学措施、方略、学生成长，教师成长 8.注意研究过程记载。清晰的记录阐明参与者的特性和研究地点的特性,研究解决问题的措施与程序，资料收集的措施和可信度，现场情景的精确和生动的描述，实记录当时的心理活动，特别是那些体现教师在“思考“解决某个具体的教育事件时所显露出自己的教育理念以及个人教育思想。