东北师大研究生班化学课堂教学设计试题A

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1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 单位: 专 业: 高中化学 考试科目:化学课堂教学设计 考试分数： 3 月 5日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称化学课堂教学设计 姓名 单 位 专 业 高中化学 3 月 5 日 题 号分 数签 名34578910总 分评阅教师签字: 年 月 日化学课堂教学设计试卷A一、名词解释(总分15分,每题分)、教学设计答：教学设计是根据教学对象和教学目的，拟定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统措施科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。2、教学资源答：教学资源是为教学

2、的有效开展提供的素材等多种可资运用的条件，一般涉及教材、案例、影视、图片、课件等,也涉及教师资源、教具、基本设施等,广义也应当波及到教育政策等内容。3、教学评价答：教学评价是根据教学目的对教学过程及成果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般涉及对教学过程中教师、学生、教学内容、教学措施手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但重要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实行等）的评价教师教学评估(课堂、课外）、对学生学习效果的评价 即考试与测验。 评价的措施重要有量化评价和质

3、性评价。4、迷思概念答：学生先入为主的概念，一般有别于专家的科学概念，且非常难以变化。由于学生的这些概念,以科学家的观点来看都是不对的的,而称之为迷思概念5、信息技术答：信息技术（rmtionTechnology，简称I),是重要用于管理和解决信息所采用的多种技术的总称。它重要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实行信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术(Informtionad onicatosehnlog， IT)。重要涉及传感技术、计算机技术和通信技术。二、简答题（总分2分，每题5分)1、 教学设计具有哪些特点？答：第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的筹

4、划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目的，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目的的筹划性和决策性活动。教学设计以筹划和布局安排的形式，对如何才干达到教学目的进行发明性的决策,以解决如何教的问题。 第三,教学设计是以系统措施为指引。教学设计把教学各要素当作一种系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和爱好的技术过程。教学设计是教育技术的构成部分,它的功能在于运用系统措施设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。2、 简述化学史在化学教学中的功能答：(1)激发学生学习爱好与求知欲，提高学习热情（2)使学

5、生树立对的的科学态度及辨证唯物主义观点。(3)有助于进行科学措施论教育（4)运用化学史实做好学生的德育、美育教育。总之,在化学教学中，恰当运用化学学史料，可以使学生学会从物质构成和运动的繁杂、混乱的秩序中整顿出统一、简洁的秩序和规律的同步,培养学生对的的审美观、鉴赏美、发明美的能力,学会从零散、无序的艺术哲学之中整顿出令人神怡的秩序和规律,不管从思想上、思维措施上均得到启迪。实践证明，真正发挥化学史的教育功能是在化学教学过程中实践素质教育的一种重要突破口，因此，教学中,应注重化学史的渗入。3、 请结合化学教学内容的选择根据，简述你对“用教科书教,而不是教教科书”的理解答: 新的课程原则对教材的

6、使用提出了新的规定，规定“用教材教” 而不是“教教材”； 不是简朴地学教材，而是把教材作为“引子”,作为“材料”;不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际状况对其进行必要的取舍与加工;即规定“用好教材,超越教材”； 一.为什么要“用教材教” 而不是“教教材”？这是由于教学大纲和课程原则在教材编写的指引思想上的不同导致的。过去在教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”,正所谓“教教材”,教师让学生掌握课本上的知识。而新的课程原则规定变化过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，强调课程的功能要从单纯地注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，因此课程内容就要要精选那些学生终身发展必备的

7、基本知识和基本技能;教材只是在教学过程中引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判、和建构的“中介”，是师生对话的 “话题”;故而课程原则在拟定知识难度时规定了化学知识在某一学段教学时的最低原则,是“下限”, 同步强调课本知识与现实生活和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习，教学不再只是忠实地实行课程筹划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，因此规定教师在教学时不仅要用好教材，还要超过教材，要开发教材资源,要对课程资源进行整合。二.如何“用教材教”而不是“教教材”？一方面要用好教材，其基本规定就是要引导学生把课本上的知识学好。教师一定要认真钻研教材,把握教材,吃透教材，充

8、足引导学生学会最基本的知识。另一方面要超越教材,就是要开发教材资源和整合课程资源。.充足地熟悉教材。.精确地分析教材。3.科学地开发教材。4.发明性地解决教材。教材解决一般可以从下面几种方面入手:.教材内容进行裁剪。既根据教学的需要,将教材中某些内容从不同的角度不同层面进行裁剪,从而使教学内容条理化、系统化，更符合学生的认知规律和心理发展规律。例如对甲烷的教学，课本上是先简介甲烷的构造，然后简介甲烷的化学性质,而笔者进行教学设计时，先绍甲烷的化学性质,然后给出简介“甲烷的二溴代物只有一种构造”,进而让学生自己进行分析解决,从而得出甲烷的构造。这样解决更有助于培养学生的科学探究能力,同步使知识变

9、得更清晰，便于学生理解掌握,并且通过学生自主学习,探究学习，使学生更多地参与到课堂教学中来。教材内容的重组。教材内容的重组就是打破教材原有的顺序,按一定的目的、规定重新组合,从而有助于教学。如在苯的教学中,可打破教材内容的编排顺序，设计教学如下流程：提供材料展示苯的发现过程引起学生探究爱好（明确探究方向，拟定物质的分子式和构造式）计算苯的分子式（巩固烃燃烧计算技能）生猜想构造C6H6分子高度不饱和,也许具有不饱和键(碳碳双键或叁键）学生设计实验探究发现CH6和溴水、高锰酸钾反映不退色，否认存在“典型的不饱和碳碳键”创设情景展示碳碳单键、碳碳双键和苯分子中的碳碳键的键长、键能数据(学生猜想苯分子

10、构造特点，具有单键、双键的性质）；解说 mol苯最多能和3 ol加成生成环己烷（学生猜想苯分子的构造特点,分子中具有碳环）;演示实验证明苯的一溴代物只有一种构造（学生猜想苯分子的构造特点，6个氢为等效氢）;苯的邻位二溴代物只有一种构造(学生猜想苯分子构造特点，不是单双键交替构造)师生交流分析凯库勒式,呈现现代苯分子共振理论学生归纳总结苯分子的构造特点,从而完毕知识建构，这样解决，可以使固定的教材内容活跃起来,增长了开放性和探究性，给学生更大的学习活动空间，使学生的学习过程在原有的知识经验基本上积极积极的完毕,有助于学生的发明精神和科学素养的培养。 教材内容的拓展。教材是教学是根据。是知识的载体

11、,但教材不是死的知识，而是有生命的不断运动和发展的，因此教师在解决教材时，要不断为其注入新鲜的血液,赋予它生命的活力，内容解决要与学生及现代社会科学技术发展相联系，要充足运用现代信息技术为学生提供更为丰富的学习资源,使学生获得更为广泛的资料和信息。在学习化学反映在的能量变化时,可以简介氢能源的三大长处:无污染热值高可再生。同步简介氢能源目前只是在航空航天等高尖领域和造价昂贵的新型汽车能源研究中,在其她领域却是举步维艰，是什么因素导致氢能源发展缓慢呢?请联系学过的知识和查阅有关资料，来阐明影响氢能源发展的多种也许。学生通过查阅有关资料，得出影响氢能源发展的因素有（1)制备过程中的成本高;（)制备

12、过程中的污染严重;(3)氢燃料的转化率低;(4）氢的运送成本高；()氢燃料的安全系数低等;从而结识到这些问题无法解决,氢燃料就无法普及。进而激发同窗们努力学习献身科学技术的决心。 4、 “化学实验做起来麻烦又挥霍时间、挥霍资源,因此我一般在上学时都用多媒体来演示实验”,请对这位教师的说法和做法进行简要评述。答:该教师的做法是错误的。一、演示实验的原则(1）目的性：实验现象是结识化学真知的向导。 (2)精确性。 (3)示范性。 (4）明显性。演示实验，是教师通过实际的实验演示,引起学生观测、思维,从而结识物质的性质及变化规律的一种教学措施。因此,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。 二、多

13、媒体来演示实验的弊端化学是一门实验科学,化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的结识,能证明客观事物的内部规律，它还能培养学生观测能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,化学实验是最直接、最生动的媒体。多媒体教学形式是在老式教学的基本上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。在化学教学中，化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验,只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才干获得最佳的教学效果。多媒体来演示实验,播放起来，本末倒置，分散学生的注意力，影响教学效果。由于学生只能从投影屏幕上看实验,而不是看教师演示实验,也不是亲自

14、动手做实验,对于实验过程中的某些特殊现象未能观测到,大大限制了学生的想象力,缩小了学生思考的空间。多媒体教学也许会使老式实验教学中的教师主观能动性下降危险的、实验条件限制没法开展的实验可以用多媒体演示,但并不是所有的实验都适合用多媒体演示教学。、什么样的教学内容需要探究?答：（一）值得探究的知识探究应当环绕化学基本概念、化学基本理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识、重点知识来进行，这些知识是值得探究的。(二） 可以探究的知识除了要考虑这个知识值不值得探究以外,还要考虑这个知识能不可以探究。这个知识能不能探究,受到多方面因素的影响。其中，学生的因素和资源

15、的因素是两个较为突出的制约因素。学生的因素 如果问题过易,学生仅凭已有的经验或知识,不怎么需要思考就能解决，那么,这个问题就不要安排探究;如果问题过难,超过学生目前的接受能力,那么,这个问题也不适合探究。因此，从学生的角度来看,可以探究的知识应当在学生结识的“近来发展区”内。资源的因素 能不能探究,还要考虑所在学校的教学资源。如果所在学校不具有探究所需要的实验仪器和设备，那么,尽管这个问题值得探究,也无法安排探究活动。在谈到探究的问题时，诸多人都举这样的事实来说没法开展探究,“农村学校连演示实验都做不了，还谈什么实验探究”。我们要承认农村学校实验教学资源匮乏的现实，因此，呼吁化学新课程的实行要

16、为那些教学条件落后的学校配备必要的实验教学仪器和设备。但这不能成为条件落后学校的教师排斥探究、不进行探究教学的理由。由于,有些实验教学仪器是可以开发的，可以用代用品、可以用微型实验;另一方面,实验探究也不仅仅只有基于实验活动探究的一种形式，尚有基于实验事实的探究和基于实验史实的探究等形式。 总结上面的讨论,可以回答什么样的知识需要探究,那就是值得探究又能探究的知识,也就是“课标”中所说的“具有探究价值”的知识。我们可以把值得探究又能探究的内容,称为“探究点”。这个“探究点”事实上就是“举一反三”中的“一”,“一”探究明白了,就可以举三、举十，就可以迁移。教师在具体的教学中应找准探究点，充足发挥

17、探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。三、论述题（总分分，每题20分）1、请记录高中化学课程原则（或义务教育化学课程原则)的“活动与探究建议”中,有哪些是通过实验探究来完毕的?答:1.氯气性质 2.离子反映3硫的性质 4氯溴碘氧化性强弱的比较5.铝的性质 .铁的性质7.钠及其化合物的性质 .电解质的强弱判断9.原电池 10电解池1.平衡移动原理 12.沉淀溶解平衡13.沉淀的转化、以高中化学教材（或义务教育化学教材）中的任意一种探究实验活动,设计一份学生实验探究活动体现评价的方案。答:（） 制定评价的目的和目的 实验探究影响盐类水解平衡的因素，解决化学反映原理问题,以增进学生科学素养和知识

18、的提高。 评价的预期目的为：学会有关的实验技能，体验实验探究爱好，并通过化学实验探究总结出影响盐类水解平衡的因素。 (2) 制定评价的原则 为保证评价原则具体、明确、容易操作,在制定前教师自己先实际操作一次,记录和研究自己的活动体现，并参照其她教师的意见,最后将本次探究活动的评价原则制定如下，见表 。评价原则 评价原则(权重 每项10 分） 是 否 1 能否根据给出的问题设计简朴的实验方案 2 .能否对实验方案的可行性进行初步的论证 3 与否积极参与实验操作活动，并善于与她人合伙 4 .与否规范地称取药物 5 .与否注意节省化学药物 6 与否保持实验台的整洁 7 与否客观、精确地观测和记录实验

19、现象 8 能否规范地书写化学实验报告 10与否体验到实验探究活动的乐趣 3、请结合自己的教学实际,完毕某节课的教学设计。（规定项目齐全,格式规范）答:盐类的水解教学设计教材根据：一般高中课程原则实验教科书化学化学反映原理第三章第二节盐类的水解本单元重要涉及三部分内容,它们分别是第一部分：盐类的水解规律；第二部分：影响盐类水解的因素;第三部分:盐水水解的应用;本教学设计为第一部分内容。设计思想：1.随着高中化学课程原则将科学探究纳入了化学教学的内容,科学探究作为一种独特的学习方式，一方面为实现学生学习方式的多样化提供了有效的途径，另一方面也为贯彻“过程与措施”目的找到了可靠的载体，同步使得化学教

20、学在培养学生的创新精神、实践能力和实事求是的科学态度有了可操作的内容。正由于如此,科学探究正越来越被广大教师接受和运用。然而,仔细分析频繁浮现的科学探究，不难发现,某些科学探究的设计还存在着诸多局限性,其中最为突出的问题是对“猜想与假设”的解决,基于此,本设计力求通过盐类水解中对“猜想与假设”的解决，让学生感悟如何运用已有化学知识和经验的进行“猜想和假设”，并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析,进而培养学生“猜想与假设”的能力,发展学生对科学探究活动的预见能力。2建构主义教学观觉得：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生,而是如何激发出学生本来的有关知识经验，增进知识经验的生长,增进学生

21、的知识建构活动。盐类水解一课的教学，一般教师采用的教学方式是:呈现现象，归纳共性。而本设计采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生探究欲望,并通过层层递进的问题,不断激发学生猜想与假设,并通过实验与小组讨论,探究盐类水解的本质。这种从已有知识中寻找问题，并进行科学探究的学习方式对学生此后的学习意义重大。教学目的1.知识目的：使学生理解盐类水解的实质,掌握水解的规律,学会写盐类水解方程式与离子方程式；理解盐类水解在生产、生活中的应用。2能力目的:培养和发展学生的观测能力、思维能力、自学能力和实验能力，逻辑推理和综合归纳能力。3情感目的：培养学生辩证唯物主义观点,

22、构成决定性质的意识,同步对学生进行科学态度和科学措施的训练。教学重点盐类水解的本质分析教学难点盐类水解方程式的书写和分析教学用品试管、玻璃棒、H3COONa、a3、KO3、NH4C、A2(SO4)3、Nal、KNO3、蒸馏水、酚酞试液、pH试纸。教学措施启发、引导、探究、实验法。教学过程设计 第一学时【复习提问】1、什么是盐？2、什么是电离平衡?3、水溶液的酸碱性由什么决定？【引入新课】酸溶液呈酸性,碱溶液呈碱性,那么盐溶液与否呈中性呢？测定下列盐溶液的H，实验探究一下。【演示实验】分别用玻璃棒蘸取少量下列溶液,滴到pH试纸上，观测颜色变化，并与原则比色卡比较,得出溶液的酸碱性。CHCOON溶

23、液、N2C3溶液、NaCl溶液、NH4Cl溶液、u4(或Al(SO4）)溶液、KNO3溶液。【教师】为什么盐溶液有的呈酸性,有的呈碱性，有的呈中性呢?要解决这个问题，人们先完毕P8的表格。【完毕表格】83盐溶液 CH3COONaNa2COalNH4lAl2(O4）3KO溶液的H溶液中存在的微粒哪些离子也许发生互相作用溶液显示酸性或碱性的因素【结论】盐溶液不一定都显中性，有的呈酸性,有的呈碱性。【提问】同样为盐溶液，却体现出不同的酸碱性，阐明在这六种溶液里H+和OH的浓度分别呈何种关系呢?【学生】回答。【提问】CH3COONa、Na2O3 、NCl、l2(S4）3在水溶液中既不能电离出-也不能电

24、离出H+，而在任何物质的水溶液中由水电离出的H和H的浓度总相等， 那么是谁打破了这一等量关系呢?【探究】CH3OOa溶液显碱性的因素【探究环节】、C3COOa溶液中存在哪些电离?2、CCONa溶液中存在哪些离子?3、CH3COONa溶液中哪些离子能共存？哪些离子不能共存?写出离子方程式。4、CHOON在水溶液中反映的本质和成果是什么?【学生】回答。【板书】CH3CO-+ CHCH +O【迁移运用】NHCl溶液为什么显酸性?Al2(SO4)3溶液为什么显酸性?【板书】NH4 + H2 NH2O +OH【阐明】水解反映的特点将水解离开来，再与弱离子结合。【练习】写出下列物质的水解反映。(）eCl3

25、 (2) aF (3）CS4 （4）2CO (5)A2(SO4）3【板书】二、盐类的水解1、定义：在溶液中盐电离产生的离子与水电离产生的H+或OH结合生成弱电解质的反映，叫做盐类的水解。、实质：盐电离出的离子与水电离出的离子反映生成弱电解质，破坏了水的电离平衡,增进了水的电离。3、成果：破坏了H或H浓度的等量关系使溶液呈酸性或碱性。【交流讨论】什么样的盐才干水解呢?【提问】CH3OONa是哪种酸和碱反映得到的盐？【回答】是由醋酸（弱酸）和氢氧化钠（强碱）中和生成的盐。【提问】什么样的离子可以发生水解？如Na、K、Fe2+、F3+、NH4+、SO42 、Cl 、H3O、 C2,哪些可以发生水解？

26、【学生】回答【总结】 强酸 强碱酸 碱 弱酸 弱碱1、强酸强碱盐Na、K2O42、强酸弱碱盐FCl3、(4）2O4、弱酸强碱盐H3CO、CO34、弱酸弱碱盐C3CO4、(H4)2CO【板书】、盐类水解的条件：(1)必须溶于水；(2)必须含弱酸阴离子或弱碱阳离子【小结】小结本节课的内容。【作业】P89 2【板书设计】二、盐类的水解1、定义：在溶液中盐电离产生的离子与水电离产生的H+或H结合生成弱电解质的反映，叫做盐类的水解。2、实质：盐电离出的离子与水电离出的离子反映生成弱电解质,破坏了水的电离平衡，增进了水的电离。3、成果:破坏了H+或O浓度的等量关系使溶液呈酸性或碱性。4、盐类水解的条件:(1)必须溶于水；（2)必须含弱酸阴离子或弱碱阳离子