《圆柱的体积》教学反思

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1、圆柱的体积教学反思圆柱的体积教学反思 身为一名到岗不久的人民老师,我们要有很强的课堂教学实力,通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历,那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的圆柱的体积教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。圆柱的体积教学反思 本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式驾驭的比较扎实,并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经验发觉和提出问题、分析和解决问题的完整过程，驾驭问题解决的策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。 在教学中教学我采纳操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体,做

2、到讲与练相结合。整节课我采纳启发式教学。从导入新授到独立解答问题,环节清楚,教学目的明确。通过提问引导学生自主探讨问题找到重难点，突破重难点。通过个瓶子的倒置,把不规则的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后,什么不变，什么变了?要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生主动参加，主动思索,小组合作学习。在学习中学习探究氛围高，体现高年级学科特点,并且敏捷运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用娴熟，课堂中运用恰当有效。但在教学时提出的问题应当更简洁明白。在课堂上如何更好地关注中

3、等偏下的学生,我时常为此感到纠结。 刚刚尝试建构高效的课堂教学范式,难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通,共同探讨教改新路,让课堂教学更高效、更优质。圆柱的体积教学反思2 圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上,通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积;在方法的选择上,抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索,培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念,激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲,使学生乐于探

4、究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间,激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形,通过探讨,争鸣从而得出比较深层的数学学问,这种思维的火花，我们老师应刚好捕获,让它开得绚丽多彩，从而让学生的特性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感,我们老师这样才能寓教于乐，从而达到了事半功倍了。 本节可的教学内容是九年义务教化六年制小学教学第十二册人教版圆柱的体积，以前教学此内容时,干脆告知学生:圆柱的体积底面积高,用字母表示公式:V=S和，让学生套公式练习；我教此内容

5、时,不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验,从而获得学问。对此，我作如下反思:一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的,这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义,理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程,就是科学探讨的过程。三、促进了学生的

6、思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照,往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景,学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在,经验了学问产生的过程,理解和驾驭了数学基本学问,从而促进了学生的思维发展。本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是:由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多,练习的时间较少。圆柱的体积教学反思3本节的教学重难点是: 1、探究并驾驭圆柱体积公式,能计算圆柱的体积。2、在探究圆柱体积的过程中,进一步体会转化的

7、数学思想，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学结论的确定性。 教学方法:我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的数学思想。胜利之处: 1、利用迁移规律引入新课，为学生创设良好的学习情境； 、遵循学生的认知规律,引导学生视察、思索、说理,调动多种感观参加学习； 3、正确处理两主关系，充分发挥学生的主体作用,留意学生学习的参加过程及学问的获得过程,学生主动性高，学习效果好。达到预期效果。 不足之处： 1、个别学生还是对公式不会敏捷应用。 2、练习题有些多,应选择一些有代表性的题，这样小测验就能有足够的时间了。 、关注学生的有些少，尤其是应关注做错的学生，应知道为什么错,刚好在课堂评价出结

8、果会更好。 4、老师讲得多，应放手让学生自己视察自己处理自己总结，会更好。圆柱的体积教学反思4 头疼问题 近期六年级的任课老师都会头疼我们也不例外 年级组集体备课时会叹气 在走廊里碰头时会感慨 叹气、感慨地主要缘由就是:近期作业的错误率很高（特殊是学困生） 这使我不免停下“匆忙的步伐”凝视着这些作业叉叉多的孩子什么地方出问题了? 细细掂量 一轮本子改下来错误有以下几类 1、优等生:列出一个长长的算式,干脆得出错误的结果(看不出是哪一步出错，反正计算错) 2、中等生:求表面积时,也许知道侧面积+两个底面积;但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只须要加一个底面积的时候（无盖水桶等实际问题的时候）却

9、乘2； 3、学困生:列出的算式都有问题。一查，圆面积计算公式都不会(够厉害),最基本的都不会，圆柱的表面积和体积又如何能正确求出；个别的0多分钟头都不抬,就在计算一个图形题,细致一看列式出错,后面的脱式计算过程中的结果有的有、位小数；依旧不知疲乏的算啊算,看着都累4、不知敏捷变通，一般来讲3.14最好是最终再乘，这样可以降低计算的困难程度，减轻计算的强度；但部分学困生志气可嘉,不管那一套，列式中3.在前面就先算；放在后头就最终算,醇厚得可爱；当你在讲计算技巧的时候可爱的孩子们还在埋头苦算,结果错误百出。标本兼治 1、学优生:提出要求:不能一步得出结果,要脱式:关注做作业、打草稿的看法、习惯，养

10、成草稿本清楚、数字清晰,可以避开匆忙之中抄错数字导致整题出错。 2、中等生、学困生： (）重视公式的娴熟程度:通过演示、推导、同桌互说、单独抽问、上黑板默写等方法帮助夯实基础。 （2)重点分析典型习题，帮助学生找到审题、列式、解题的方法和策略,并针对性练习,提高技能 (3)重点强记：341=3.14*9= 常用计算结果，达到娴熟程度,提高练习时的计算速度和正确率，也可以用于检验计算过程中的结果正确与否。(）抓听讲习惯:要求要严格，老师针对问题进行分析、讲评的时候,应要求全部学生抬头关注,集中精力听讲（往往这样的时候学困生是不睬你的，要适当的喊他起来站个1分多钟，点一点他。)，有了这个保证,讲评

11、的效果就有了,出错的几率就就会降低了。再结合以上措施，效果就会更好。写在结尾 有了措施,就须要有行动老师的行动、学生的行动都要跟上，希望一段日子后会有好效果。 也欢迎大家说说自己的好的做法,共同提高其次单元的质量圆柱的体积教学反思5对圆柱的体积一节，备课阶段,我跟冯老师探讨过,.19下午,又全程倾听了三位老师的同课异构,领会了他们不同特性的教学风格。在我看来,尽管是同课异构,尽管是特性课堂,一些基本的原则还是要遵守的。例如，深化地理解教材，例如，尽可能地保持数学的逻辑严密性，等等。对于这节教材的理解,最严峻的分歧可能来自圆柱的体积公式。教材为什么给出的是“V=h”而不是“Vrh”。我想，这里的

12、缘由也许有两个：一是要统一（柱体的)体积公式，减轻学生的记忆负担。事实上,=Sh也的确更能体现柱体体积的本质，不同柱体体积的不同公式,只是进一步描述了它们的不同的罢了。另一个缘由，是为便利学生对公式推导过程的理解。当圆柱被分割为有限个曲面三棱柱并拼为准长方体时，半径只是接近而并没有等于长方体的宽,只有这个分割被无限化(取极限）时，圆柱的半径才能与长方体的宽相等。因此，与其让学生去费解地或不求甚解地视察“长方体的宽与圆柱的半径的关系”，还不如只视察两者的底面积。在我看来,这样地处理,是新教材较旧教材高超之处，而有的老师之所以走回老路，唯恐是对新教材理解不到位的原因。 对于这节课的异构,分歧最大的

13、地方可能是对探究或计算的侧重,以及是否须要、是否可以有多种探究方法。从教材的表述看，这节课的新授完全围围着公式的提出（猜想)、推导(验证)绽开,其第一课时的教学重点无疑应当放在公式的探究上。至于探究的途径或方法,我认为,主要有两个：一是转化,把圆柱体转化为长方体，二是验算，假设猜想的公式是正确的,利用它算出结果并设法检验。例如，可以将圆柱形固体放到较大的液体量具中，通过比较圆柱体积的猜想值与液体体积的增长量,证明体积计算的正确性。也可以将圆柱体形态的橡皮泥捏成长方体形态，假如能够在变形的过程中保持高的不变,则可以干脆证明所猜想公式的正确性，否则，就要通过计算来作出间接的证明。如何理解教材中“堆

14、硬币”的意图？我以为,这段教材的用意在于“提出猜想”而非验证猜想。之所以这样认为,缘由有二,一是教材的表述,它说的是:“从堆硬币来看，用底面积乘高可以计算出圆柱的体积。”而不是说圆柱的体积就是底面积乘高。二是假如作为验证方法,在逻辑上就犯了循环论证的错误,因为硬币本身事实上也是圆柱，它的体积是否等于底面积乘高，本身就是要待验证的。冯老师在教学中将其处理为“多数个圆叠加成为圆柱”，则使得它在逻辑上不再循环(虽然，这里的“积分过程”包含的极限思想要比“化圆为方”更难为小学生所理解。)。我认为，由于“堆硬币”的目的在于换一个角度提出猜想，教学中当学生能够提出猜想时,“叠圆成柱”的过程就显得不那么非要

15、不行了。而通过多媒体课件演示圆柱的“化圆为方”的过程却是完全必要的。老师与学生一道经验了把十六等分的曲面三棱柱拼成“准长方体”之后,可以引导学生视察这个长方体的“近似性”,并启发他们想象当等分的数量增大到三十二、六十四、-的状况,在其想象之后,再用课件演示极限化的过程，大多数学生应当是可以真正理解的。圆柱的体积教学反思 在本节课的教学中，老师依据教学的须要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。 本节课中老师没有过多地教学生,而让学生回来到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题,使原来很枯燥的圆柱的体积应用

16、的题材生活化,增加了学生的信息量,提高了学生体会数学奇妙的主动性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过找寻这些信息背后的信息，学生驾驭了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。 但在本节课中也有不足的地方，如由于中心问题空间较大，具有挑战性,中下等学生自主探究有肯定的难度；实践中,学生独立思索和小组探讨花时间太多，影响了后面的教学,这都是以后在教学中应留意的问题。 总之，随着数学的发展,数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们,应当供应给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中,

17、发展学生的思维实力,用数学的眼光去感知、去视察、去应用。圆柱的体积教学反思7 一、导入时，要突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”,再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢?”让学生们猜一猜。猜想计算方法当然有好处,但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入,学生的思维跳动得太快,连接性不强，不利于学生理解和驾驭试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为,不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知,思维过度自然、流畅，便于学

18、生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。二、新课时,要实现人人参加，主动学习学生进行数学探究时,老师应赐予充分的思索空间,创设实践操作的条件,营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给学生，只是由老师示范演示推导过程:把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体;接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度,高是圆柱的哪一部分的长度,圆柱的体积怎样计算的道理,从而推导出圆柱体积的计算公式。学生没有亲身参加操作,就缺乏情感空间感觉的体

19、验,而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思索空间，也不利于老师营造思索的环境,不便于学生思索如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。学生缺乏行为、认知的投入和主动的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。 三、练习时，要形式多样,层层递进 例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能简单驾驭，但遇到多转几个弯的题目就手足无措了。所以，为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。圆柱的体积教学反思8 本节课的教学内容是九年义务教化六年制小学数学第十二册西师版圆柱的体积，以前教学此内容时,干脆告

20、知学生：圆柱的体积=底面积高,用字母表示公式:VSh，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法,而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通,在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思: 一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是活的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案不是老师告知的,而是学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的。这样的学问具有个人意义,理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法,培育科学看法和科学

21、精神。学生动手实践、视察得出结论的过程,就是科学探讨的过程。 三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的容器。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照,往往学生只知其然而不知其所以然,其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问,从而促进了学生的思维发展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是:由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多,练习的时间较少。圆柱的体积教学反思9 今日第一节课荆校长和建英听了我讲的

22、圆柱的体积,提出了几点我应当留意和改进的地方。一是,要注意课前的预习，圆柱的体积一课复习旧知环节,须要学生回顾什么是体积，长方体正方体体积公式,回顾转化的方法推导圆面积计算公式,须要回顾的旧知较多，所以可以课前设计成几个问题让学生预习，就可以避开课上学生由于对学问的遗忘,而奢侈时间,影响课堂的高效。二是,猜想圆柱的体积可能与什么有关这个环节,由于注意让学生猜想,感受,体验，并通过媒体演示验证猜想的正确性，有些奢侈时间。 三是，推导体积公式环节,我让学生利用拆好的圆柱学具,两人合作，围绕三个问题进行探究“圆柱可以转化为我们学过的哪个立体图形,转化后的图形与圆柱之间有怎样的关系，利用这样的关系可以

23、推导出怎样的公式”,学生合作的成果须要通过语言表达出来,所以之后的展示汇报环节，我叫了三个学生上台根据提示的三个问题完整的表述,最终有全体齐说，没有让学生再相互说一说，在说中再去感受推导的过程,我觉得这也是我欠缺的地方。 四是，练习反馈环节，我依据学生推导出的四个公式，先让学生看着这些公式说一说,求圆柱的体积须要知道什么条件，学生说出了四种状况：知道了半径和高求体积；知道了周长和高求体积；知道了底面积和高求体积；知道了直径和高求体积。我顺势出了四道这样的练习题让学生在本上完成并集体订正，感觉练习的量不够。 通过这节课,从荆校长和建英的评课中,我体会到要想提高课堂效率，首先,抓好课前预习，其次,

24、注意用多种方式让学生多说而且要说透，最终,留意各环节时间安排要合理，做到心中有数。还有就是要加大练习量,关注到每一个学生,对学生学习效果驾驭程度做到了如指掌。圆柱的体积教学反思1 一、我在导入时,突破教材,有所创新 圆柱的体积的导入,课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢?”让学生们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程,我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强,不利于学生理解和驾驭试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为,不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后

25、,接着复习一下圆面积计算公式的推导过程,这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅,便于学生的思维走向正确的方向,这时老师的引导才是行之有效的。 二、我教学新课时,实现人人参加,主动学习 学生进行数学探究时，老师应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给学生，只是由老师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份(例如,分成16等份),然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来,圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度,宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪

26、一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理,从而推导出圆柱体积的计算公式。学生没有亲身参加操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思索空间，也不利于老师营造思索的环境，不便于学生思索如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。学生缺乏行为、认知的投入和主动的情感投入，所以,课堂效果差就可想而知了。 三、我在 练习时,形式多样,层层递进 ,例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能简单驾驭，但遇到多转几个弯的题目就手足无措了。所以，为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑,花心思。圆柱的体积教学反思11本节课是在学生已经学习了

27、圆柱的体积计算公式的基础上开展的，大多数学庭作业已经能够娴熟运用体积公式计算直观圆柱形容器的容积,这对本节课的后续计算莫定了良好基础。但是对生通过上节课的课堂练习以及家于例中非直观圆柱形容器的容积计算,许多同学一起先无处着手。通过课件将瓶子正置及倒置的状况分开探讨,然后逐步引导,从而最终使学生明白该瓶子的容积在数值上就相当于两个小圆柱的体积。紧接着,两个刚好的仿照练习再次让大家感受到解决此类问题的关键就在于“转换”和“构建”，即：将无法干脆计算体积的物体转换成可计算体积的物体的体积；又或者将原不规则的物体换个角度或方向，从而便于我构建新的可计算体积的物体,进而得出解题思路和问题答案。 对于“转

28、化”这种数学思想的培育,在教学过程中多进行一些引导性提问,给于学生足够的思索探讨时间,尽量让学生自己分析出思路,享受到胜利的欢乐，从而增加学生的自信念,提高学习爱好。圆柱的体积教学反思12 学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生,只一个教具。为了让学生充分体会,我把操作的机会给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多,切开后,拼起来的.图形就越接近长方体;接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度,宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度,从而推导出圆柱体积的计算公式。 特别缺憾的是学生基本没有亲身参加操作,。

29、但我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经验,但也一目了然.圆柱的体积教学反思13 圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨,理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积;在方法的选择上，抓住新旧学问的联系,通过想象、实际操作,从经验和体验中思索,培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际,创设情境,解决问题,体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念,激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲,使学生乐于探究,擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够

30、的时间和空间,激发学生的探究的欲望,培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过探讨，争鸣从而得出比较深层的数学学问，这种思维的火花，我们老师应刚好捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的特性能得到充分的培育。让学生老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍的效果。在教此内容时，我采纳新的教学理念,让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通,在实践中体验,从而获得学问。对此,我作如下反思： 一、展示学问的发生过程,让学生在参加中学习。 现代教化认为课堂教学首先不是学问的传递过程,而是学生的发展过程；首先不是老师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是老

31、师教会的过程,而是学生学会的过程。绽开部分，首先让学生大胆猜想,圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生揣测圆柱体的体积可能等于底面积高。在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高,都想到台上进行操作,被选出进行演示的学生特别仔细地进行操作,而其他学生也是特别仔细的进行视察。因此推导得出圆柱体积公式时,学生感到特别好懂，也学得很轻松。 二、在探讨沟通中学习。通过试验验证之后，让学生看课件后，小小组进行了如下探讨:(1)拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系? (2)拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？ (）拼成的近似长方体的高

32、与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生供应动手操作、视察以及沟通探讨的平台,而且有利于学生克服害怕的心理障碍，大胆参加，发挥学生的主动性,同时还能增加 团队协作意识。在这一环节中,学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程,理解和驾驭了数学基本学问,从而促进了学生的思维发展。 本节课采纳新的教学方法,取得了较好的教学效果,不足之处是:学生亲身体验的感受不够,因为圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进行操作,大部分学生只能远距离视察。有些学生因看得不清晰而视察、思索得不正确。假如条件允许，演示器多一些,能让学生人人都进

33、行操作，我想学生的参加率、学生动手实力、学生的视察与思索、教学效果都会更好。圆柱的体积教学反思14 圆柱的体积教学反思 在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多,切开后，拼起来的图形就越接近长方体;接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度,宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别缺憾。但我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一

34、个近似的长方体，展示切拼过程.学生虽然没有亲身经验,但也一目了然.，学习效果还可以。 圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学学问解决身边问题的实力,从学数学的角度,留意了数学学问的特点。运用已有的学问阅历解决新的问题,在新旧学问的联系上,使学生想象合理、联系有方。圆柱的体积教学反思5 本节课我注意学问的形成过程,使学生能主动学习新知,突破难点、疑点，能解决实际问题。 、在教学过程中,让学生自主合作、探究，经验猜想、操作、验证、探讨、归纳等数学活动。比如，我从圆柱模型拼成长方体入手,强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V=S,猜想圆柱的体积公式。再通过学生的详细实际操作、小

35、组合作探究,从而探究出圆柱体积公式,并驾驭圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简洁的实际问题。 2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式,从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育学生应用已有学问解决新问题的实力,发展空间观念和初步的推理实力。 3、本节课中,我最大的缺憾就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要运用多媒体课件吗?其实不然。当然,今日我在教学中,的确有很多的不足。比如,将圆柱体切割成若干等份,等份越多，分得越细,就越接近于长方体。倘如运用了多媒体课件演示，或许效果更明显。 总之，今日教学中的不足,我会不断改进。既面对全体学生，又注意不同学生的不同发展,设计更精、更符合学生发展的梯度问题,让他们在有限的时空内开心学习、成长!本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页