课程文本的评价

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1、高凌飚2008年10月8日Email: 课程文本评价的基本问题 课程文本评价的维度 课程文本评价的方法 课程文本评价的质量保证什么是课程文本？课程文本：课程文本：由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程的目的、目标、结构、内容、实施和评价的文的目的、目标、结构、内容、实施和评价的文件。件。分国家层面、地方层面、学校层面分国家层面、地方层面、学校层面国家层面的课程文本 核心文本核心文本 国务院国务院关于基础教育课程改革与发展的决定关于基础教育课程改革与发展的决定 教育部教育部基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）教育部教育部义务教育课程设

2、置实验方案义务教育课程设置实验方案 教育部教育部义务教育全日制学校课程标准义务教育全日制学校课程标准（分（分18学科）学科）教育部教育部普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）教育部教育部普通高中课程标准（实验）普通高中课程标准（实验）（分（分15学科）学科）外围文本外围文本 各种关于课程实施的操作性规定和说明各种关于课程实施的操作性规定和说明 各学科课程标准的说明各学科课程标准的说明 有关领导和专家的讲话、文章有关领导和专家的讲话、文章地方层面的课程文本 贯彻国家课程的规定贯彻国家课程的规定 广东省人民政府关于贯彻广东省人民政府关于贯彻国务院关于基础教育课程国务院关于基础教育课程改革

3、与发展的决定改革与发展的决定的意见的意见 广东省教育厅广东省教育厅广东省开展基础教育新课程实验推广广东省开展基础教育新课程实验推广工作的指导意见工作的指导意见 广东省教育厅广东省教育厅广东省普通高中新课程实验学校教学广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行）管理意见（试行）本地课程文件本地课程文件 学校层面的课程文本 实施国家和地方课程的规定实施国家和地方课程的规定 课程表课程表 各学科教学计划各学科教学计划 校本课程文本校本课程文本 关于开发校本课程的规定关于开发校本课程的规定 校本课程的计划方案校本课程的计划方案讨论问题一：如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程标准，或地方

4、的课程方案，或学校的课程计划进行评价，你觉得应该评价些什么？请每人列出5个需要评价的问题，各小组归纳出10个问题，并说明理由。课程文本评价的基本问题 课程文本所体现的教育理念课程文本所体现的教育理念 课程所宣称的和实际可能实现的目标课程所宣称的和实际可能实现的目标 社会文化：价值观问题社会文化：价值观问题 时代进步：取向问题时代进步：取向问题 人的发展：实质问题人的发展：实质问题 课程结构课程结构 能否保证课程目标的实现能否保证课程目标的实现 是否平衡是否平衡 全面均衡全面均衡 定位恰当定位恰当 是否协调是否协调 青少年成长和发展的规律青少年成长和发展的规律 环境与资源环境与资源 文化与教育传

5、统文化与教育传统 课程内容课程内容 体现教育目的和课程目标的要求体现教育目的和课程目标的要求 浓缩了相关领域的文化精髓浓缩了相关领域的文化精髓 反映时代的发展反映时代的发展 份量适当、难度合理份量适当、难度合理 课程标准课程标准 体现课程的理念和培养目标体现课程的理念和培养目标 明确清晰明确清晰 可操作可操作 实施与评价实施与评价 符合教学与评价的规律符合教学与评价的规律 体现课程理念和目标要求体现课程理念和目标要求 可操作可操作讨论问题二：如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该从什么角度（维度）来说明文本的质量？分组讨论得出你们的评价维度并说明每一维度的内

6、涵。合理性价值导向、理论基础合理性价值导向、理论基础 协调性内部协调、外部协调协调性内部协调、外部协调 丰富性满足全面、充分发展的需要丰富性满足全面、充分发展的需要 有效性符合发展的规律有效性符合发展的规律 可行性与学生现状相适应，与环境和可行性与学生现状相适应，与环境和资源相适应资源相适应价值导向、理论基础价值导向、理论基础 课程文本的目标导向是否符合当前社会对人才培养的要求？课程文本的目标导向是否符合当前社会对人才培养的要求？课程文本的目标导向是否与社会对未来人才发展的需求一课程文本的目标导向是否与社会对未来人才发展的需求一致？致？课程文本的目标导向是否与人本身的发展和生活质量的提课程文本

7、的目标导向是否与人本身的发展和生活质量的提高相一致？高相一致？课程文本所体现的教育观念是否有可靠的理论基础？课程文本所体现的教育观念是否有可靠的理论基础？哲学基础哲学基础 社会学基础社会学基础 文化学基础文化学基础 心理学基础心理学基础 教育学基础教育学基础合理性维度内部协调、外部协调内部协调、外部协调课程的设置与课程的目标是否一致？课程的设置与课程的目标是否一致？各课程领域和学科的设置是否协调？各课程领域和学科的设置是否协调？学科设置学科设置 文科和理科文科和理科 学术性学科和修养性学科学术性学科和修养性学科 核心与一般课程核心与一般课程 基础性课程与发展性课程基础性课程与发展性课程 学科课

8、程与活动课程学科课程与活动课程 课程各部分的份量和时间安排课程各部分的份量和时间安排 各阶段课程的衔接各阶段课程的衔接显性课程与学校其他教育活动的协调显性课程与学校其他教育活动的协调国家、地方、学校课程的协调国家、地方、学校课程的协调课程与教育制度、政策的协调课程与教育制度、政策的协调课程与评价的协调课程与评价的协调协调性维度满足学生全面、充分发展的需要满足学生全面、充分发展的需要课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需的基本内容？课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需的基本内容？课程能否既满足学生的基本要求，又为学生在某一方向的深入发展的课程能否既满足学生的基本要求，又为学生在某一方向

9、的深入发展的提供充分的条件？提供充分的条件？课程是否有丰富的文化思想内涵？为学生文化品位的提高提供良好的课程是否有丰富的文化思想内涵？为学生文化品位的提高提供良好的条件？条件？课程是否体现科学的精神和态度？为学生科学素养的提高提供良好的课程是否体现科学的精神和态度？为学生科学素养的提高提供良好的条件？条件？课程是否考虑到学生的创造性并提供了培养和发展创造性的机会？课程是否考虑到学生的创造性并提供了培养和发展创造性的机会？课程是否满足学生的学习兴趣和欲望？课程是否满足学生的学习兴趣和欲望？课程是否采用了多样的学习形式？为学生提供多样的生活与学习体验？课程是否采用了多样的学习形式？为学生提供多样的

10、生活与学习体验？课程是否采用了多样的评价形式，保障并促进学生的全面发展？课程是否采用了多样的评价形式，保障并促进学生的全面发展？丰富性维度符合发展的规律符合发展的规律 课程是否为学生的发展提供了既充分又恰当的余地？课程是否为学生的发展提供了既充分又恰当的余地？课程能否有足够的灵活性以保证每一名学生都能得到恰课程能否有足够的灵活性以保证每一名学生都能得到恰当的发展？当的发展？课程内容的选择是否符合学生生活和发展的需要？课程内容的选择是否符合学生生活和发展的需要？课程内容与结构是否反映了学科的基本结构和最新发展？课程内容与结构是否反映了学科的基本结构和最新发展？课程的实施过程能否保证课程目标的实现

11、？课程的实施过程能否保证课程目标的实现？课程的教学主张是否符合学生知识认知与技能发展的规课程的教学主张是否符合学生知识认知与技能发展的规律？律？课程的教学主张能否保证教学的质量和效率？课程的教学主张能否保证教学的质量和效率？课程对学生的评价要求和方式能否保证学生有效的学习？课程对学生的评价要求和方式能否保证学生有效的学习？有效性维度与学生现状相适应，与环境和资源相适应与学生现状相适应，与环境和资源相适应 课程内容的难易程度与学生水平是否一致？课程内容的难易程度与学生水平是否一致？课程改变的速度和程度是否恰当？课程改变的速度和程度是否恰当？课程要求的设施和设备条件是否恰当？课程要求的设施和设备条

12、件是否恰当？课程对教师的要求是否与教师的水平相适应？课程对教师的要求是否与教师的水平相适应？课程所要求的工作量是否超过教师可能的负荷？课程所要求的工作量是否超过教师可能的负荷？课程所要求的教学活动与当前社会环境是否适应？课程所要求的教学活动与当前社会环境是否适应？课程的管理要求与当前的教育管理水平和制度是课程的管理要求与当前的教育管理水平和制度是否适应？否适应？可行性维度讨论问题三：如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该用什么方法来收集评价的资料？分组讨论，每组举出两种方法并说明选用这种方法的理由。社会发展与教育需求调查社会发展与教育需求调查 教育现状与条件

13、调查教育现状与条件调查 对课程目标的价值导向和理论基础的分析对课程目标的价值导向和理论基础的分析与讨论与讨论 对课程内容的专家意见和师生意见调查对课程内容的专家意见和师生意见调查 对课程实施方式的行政措施和师生意见的对课程实施方式的行政措施和师生意见的调查调查 对课程的教学指导的讨论分析和师生意见对课程的教学指导的讨论分析和师生意见 对课程评价方式的讨论分析和师生意见对课程评价方式的讨论分析和师生意见 对课程的预期效果的讨论分析和师生意见对课程的预期效果的讨论分析和师生意见具体方法 文献研究文献研究 文件分析文件分析 专家讨论专家讨论 调查会调查会 访谈访谈 问卷问卷 个案分析个案分析访谈的方

14、式 完全开放式完全开放式 了解基本情况，找出问题了解基本情况，找出问题 事前难以确定分析的框架事前难以确定分析的框架 半开放式半开放式 有确定的框架有确定的框架 需要了解深入的想法需要了解深入的想法 限制式限制式 对问题已经形成初步的看法，只需简单确认对问题已经形成初步的看法，只需简单确认 对象不可能有深入的看法或表达水平受限制对象不可能有深入的看法或表达水平受限制 谈话的目的：谈话的目的：想了解什么 访谈的原因：访谈的原因：为什么要用这种方法 访谈的方式：访谈的方式：开放、半开放、限制 话题话题 怎样记录与整理资料：怎样记录与整理资料：笔记、录音、录像 谈话的谈话的对象对象 谈话的时间和地点

15、谈话的时间和地点 必要的手续必要的手续 制定访谈计划制定访谈计划访谈前的准备访谈的过程 开始阶段注意的问题开始阶段注意的问题 介绍、消除隔阂介绍、消除隔阂 明确访谈目的明确访谈目的 访谈过程中注意的问题访谈过程中注意的问题 给对象充分发表的机会给对象充分发表的机会 适度引导，避免离题适度引导，避免离题 避免诱导或争论避免诱导或争论 结束阶段注意的问题结束阶段注意的问题 保证保证 感谢感谢访谈中应注意的问题 选择内容选择内容观念性观念性没有利害冲突没有利害冲突不涉及隐私不涉及隐私 减少偏见减少偏见 研究者的偏见研究者的偏见 被研究对象的偏见被研究对象的偏见 态度和风格态度和风格 平等平等 礼貌礼

16、貌 稳重稳重 尊重访谈对象尊重访谈对象访谈资料记录方法 从分析的要求出发确定访谈资料的记录方从分析的要求出发确定访谈资料的记录方法法 半定量的记录半定量的记录 要点纪录要点纪录 详细笔记详细笔记 录音录音 录象录象 注意：注意：用什么方法记录一定要征得对象的同意用什么方法记录一定要征得对象的同意 访谈资料的整理 界定资料的含义界定资料的含义 如实整理访谈记录如实整理访谈记录 找出与访谈主题相关的内容找出与访谈主题相关的内容 明确被访问者每句话的确切含义是什么明确被访问者每句话的确切含义是什么 找出关键词找出关键词 归类归类 内容归类：按调查的问题归类内容归类：按调查的问题归类 观点归类：按反映

17、的观点归类观点归类：按反映的观点归类 找出有代表性的典型说法找出有代表性的典型说法 每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。应是被访问对象的原话。明确资料的背景范围明确资料的背景范围 资料所指的问题背景资料所指的问题背景 获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。者的身份，等等。如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例围。如同意某种说

18、法的人数比例等等等等。访谈的话题访谈的话题确定目标确定目标确定要探讨的问题确定要探讨的问题确定影响探讨的问题的因素确定影响探讨的问题的因素确定访谈的话题确定访谈的话题列出访谈列出访谈提纲提纲 确定访谈对象确定访谈对象研究的关键对象研究的关键对象有一定的代表性有一定的代表性没有顾虑没有顾虑有看法有看法不带有其它与研究无关的不带有其它与研究无关的动机动机开放型问卷 没有预设的分析框架，用于没有预设的分析框架，用于 确认较为复杂的事实和过程确认较为复杂的事实和过程 获得对问题的描述、感受或一般看法获得对问题的描述、感受或一般看法 通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性通常作为编制问卷前的摸底，或配合质

19、性研究作为一种获取资料的方式研究作为一种获取资料的方式 不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围广，给调查对象较大的空间与自由度广，给调查对象较大的空间与自由度 资料整理非常困难资料整理非常困难选择型问卷 有预设的分析框架，用于有预设的分析框架，用于 确认较为简单的事实和过程确认较为简单的事实和过程 获得对某种看法的态度或反应获得对某种看法的态度或反应 通常作为大规模调查的工具通常作为大规模调查的工具 问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，获得的资料范围有限，调查对象几乎没有获得的资料范围有限，调查对象几乎没有自己的空间与自

20、由度自己的空间与自由度 资料整理简单资料整理简单量表型问卷 有预设的统计分析框架，用于有预设的统计分析框架，用于 了解调查对象对某种观点和看法的认可程度了解调查对象对某种观点和看法的认可程度 对调查对象的某方面态度或特质予以评估对调查对象的某方面态度或特质予以评估 通常作为大规模调查或评估的工具通常作为大规模调查或评估的工具 问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用 可以获得的量化的数据可以获得的量化的数据 调查对象有一定的空间与自由度调查对象有一定的空间与自由度 量化统计与分析的手段比较严密量化统计与分析的手段比较严密 可以得出相关以至因果关系的推断可以得出相

21、关以至因果关系的推断问卷的信度 用克龙贝尔用克龙贝尔系数计算：系数计算：所求的是内部一致性所求的是内部一致性 当问卷涉及的是一个问题时采用当问卷涉及的是一个问题时采用系数表示信度系数表示信度 当问卷涉及的是几个不同的问题时，应针对每一问题当问卷涉及的是几个不同的问题时，应针对每一问题（量表）计算其（量表）计算其系数，用以表示信度系数，用以表示信度 当问卷涉及到的问题有较高的相关，即隐含一个共同当问卷涉及到的问题有较高的相关，即隐含一个共同的问题时，即需要计算全卷的的问题时，即需要计算全卷的信度，又需要计算每信度，又需要计算每一量表的一量表的信度信度 用对半分信度用对半分信度表示：表示：所求的是

22、问卷的一半和另一半的相关所求的是问卷的一半和另一半的相关当当问卷涉及的是一个问题，问卷的长度又足够长时，问卷涉及的是一个问题，问卷的长度又足够长时，可以用可以用表示信度表示信度较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量表表质性资料解释过程中的信度问题 信度的含义：信度的含义：资料的确实性外在环境的保证资料的确实性外在环境的保证 资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度 资料的可靠性研究者个人立场的一致性资料的可靠性研究者个人立场的一致性 不同的参与者对结果的解释的一致程度。不同的参与者对结果的解释的一

23、致程度。信度的类型：信度的类型：外在信度外在信度(设计的信度设计的信度)：独立的研究者在相同或类似的：独立的研究者在相同或类似的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的资料（或解释）的程度。资料（或解释）的程度。影响外在信度的因素 研究者的角色研究者的角色（role of researchers)资料提供者的选择资料提供者的选择(selection of informa

24、nt)社会背景社会背景(social context)资料收集与分析的策略资料收集与分析的策略(strategies of data collection and analysis)影响内在信度的因素 资料的真实、具体、精细和准确程度资料的真实、具体、精细和准确程度 研究者的人数研究者的人数 研究者的素质研究者的素质 参与研究者参与研究者 同行检查同行检查 记录工具记录工具 对负向资料的处理对负向资料的处理 是否有替代性的解释是否有替代性的解释 取样偏差取样偏差 被试流失情况被试流失情况找问题式的分析的例子钟钟 媚、高凌飚，媚、高凌飚，小学科学课程改革中的问题与分析，小学科学课程改革中的问题与分析，课程教材教法，课程教材教法，2007.6，77-81 一、小学科学课程的地位问题一、小学科学课程的地位问题核心课程、起始年级核心课程、起始年级 二、课程目标的平衡性问题二、课程目标的平衡性问题重内容重内容vsvs重知识重知识 三、课程内容的连贯性问题三、课程内容的连贯性问题各年段间衔接、与中学的衔接各年段间衔接、与中学的衔接 四、课程实施的横向联系问题四、课程实施的横向联系问题与其他学科的衔接与其他学科的衔接思考与讨论1.什么是课程文本？2.对课程文本的评价评的是什么？3.可以从哪些方面来考虑设立课程文本的评价标准？4.可以用哪些方法来进行课程文本的评价？