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1、生命 生命教学设计绵阳市滨江小学 廖学军教学内容：人民教育出版社，四年级语文第八册19课生命 生命第二课时教材简介：本单元课文的主题是“热爱生命”，因为学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。生命生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一
2、定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。设计理念：课程标准强调，阅读教学要能让学生享受到阅读的乐趣，激发其主动阅读的欲望。针对学生的年龄特点，借助画面和语言描述等创设情境，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，激发学生的想象，注重语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶，获得思想启迪，感悟人生意义。教学目标：1、 知识与能力：掌握本课的生字新词。 正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。 2、过程与方法：以读为手段，在读中体会文章的情感。 联系上下文和理解文章的关键词句，读懂
3、文章内容。 联系学生生活体会，从文中获得启迪。 3、情感态度与价值观：引发学生对生命的思考。 培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。 教学重点：读中领悟三个事例中蕴含的意思。教学难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。课前准备：1、教师准备好授课内容及多媒体课件2、学生作好充分预习，并查阅有关生命的资料和名言，作一些思考教学过程：一、借助音乐，奠定情感基调。1、由韩红的天亮了引入，学生静听。( )2、老师讲述歌曲背后关于生命的真实故事，让学生体会生命的宝贵。3、导入新课。 “生命”是一个永恒的话题，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章。4、生齐读课题生命生命。“生命”这一话
4、题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。二、品析课文，感悟生命。（一）速读课文1、课件出示三组词语：A 骚扰挣扎 跃动 震惊B 砖缝竟然 冲破 不屈向上C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋学生认读，并用三组词语串联，讲述三个故事。2、交流讨论：课文关于“生命”写了哪几个事例？（用小标题归纳）自由读文，了解文章内容，再让学生用词说话，这样既训练了学生的语言表达能力，同时又回忆了上节课的内容。引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路后，再以概括“小标题”的形式训练了学生
5、的概括能力。（二）品读课文划出三个故事中你认为写得好的、最能打动你的句子或词语，谈一谈你的体会，说说是什么打动了你？1、自由读课文。2、汇报交流，随机点拨。3、重点指导： (1)（出示课件）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”( 以本图做底，文本文字衬上)A、说说什么打动了你？或者体会到了什么？从哪里体会到的？B、为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？C、指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。D、此时，你觉得这只不起眼的飞蛾
6、怎么样？E、引领结合课题小结。与许多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，但它强烈的求生欲望所体现出的珍爱生命的情感却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是（生读课题）生命 生命。(2)（出示课件）“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（ 以本图做底，文本文字衬上）A、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？B、读写训练：如果我就是这株小瓜苗，会想： （ 以本图做底，文本文字衬上）C、评价交流D、指导朗读。E、引领结合课题小结。即使只是一株小瓜苗，即使没有阳光，即使没有泥土，
7、即使只能活几天，它也要在这几天茁壮生长，这种顽强的生命力所体现出的也是（生读课题）生命 生命（3）了解作者杏林子，理解生命真谛。A、阅读相关的介绍资料，你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？ B、出示杏林子对生命感悟的一段话：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”引导学生结合课文内容理解作者所说的“生命是一桩奇迹”。 以本图做底，文本文字衬上C、学生结合自身思考表达“所以，我们也应该 ” 以本图做底，文本文字衬上D、齐读课文最后一段让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最深最
8、真的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。阅读的同时抓住“点睛”词语，深切体会课文内涵。同时读写结合，强调语文的工具性，同时这种设计，也为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。引导学生结合资料更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。三、课外拓展，书写生命感言。1、介绍爱迪生、桑兰、邰丽华的事迹。爱迪生： 桑兰： 邰丽华： 引导学生再次体会朗读“虽然，生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” 以本图做底，朗读文字衬上2、学生闭眼静心感受自己脉搏的跳动，师旁白“这就是你的生命，单单属于你的，你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你
9、自己决定，你必须对自己负责。”激发起学生的倾诉情绪。3、抒写生命感言在课本空白处写下你此刻对生命的认识。由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，再到感受自身生命的跳动，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的倾诉情绪。教后反思：生命生命这篇课文是一篇抒写感悟人生的文章。教学过程中，我采用以下的思路：首先，让学生自读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，并让学生归纳小标题，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的语句，反复品读，认真领会关键词句的含义和作用，指导学生领悟其
10、中蕴藏的内涵，在情感上受到熏陶和感染。为了更好地调动学生的情感，我还采用了一些富有成效的教学方法。例如，在学习第三个事例的时候，先介绍作者杏林子的情况，给了学生更大的理解空间，更好地体会课文的内涵。最后在课外拓展部分，我补充介绍了其他一些残疾名人的故事，以及让学生感受自己脉搏的跳动，来感悟自己的生命，使学生不仅走进那些对自己生命负责的人物的内心深处，也走进自己的内心深处，引导学生懂得思考人生、感悟生命的意义。但在教学中，依然出现了很多问题，在分析品读课文的时候，我作为老师的引导还是过多，没有更多放手让学生自己去感悟去理解，对语词的品味和理解运用都还有不到位的地方。本课的朗读也很重要，但在朗读方面，从时间保证到方法指导上也都还有待加强。
《生命 生命》教学设计(精品)
