有效教学叶显发教授

Company LOGO有有 效效 教教 学学 的的 理理 论论 与与 实实 践践湖北大学教育学院湖北大学教育学院 叶显发叶显发 没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。-题记对教学的反思对教学的反思 价值性反思价值性反思-高度高度 情境性反思情境性反思-温温度度 技术性反思技术性反思-力度力度Company Logo人才培养方式的变革提供可以操作的载体让细节操作更完善v学校以培养学生二十一世纪生存下来的能力为目学校以培养学生二十一世纪生存下来的能力为目标。标。v这些能力包括：这些能力包括：一是批判性思维，允许学生有不同意见。一是批判性思维，允许学生有不同意见。二是创新能力，鼓励学生有想法。二是创新能力，鼓励学生有想法。三是团队合作精神。三是团队合作精神。四是沟通与交流。四是沟通与交流。五是乐趣，让学生们乐于学习。五是乐趣，让学生们乐于学习。传统传统“有效性有效性”理解理解 教学效率教学效率 教学效果教学效果 教学效益教学效益 教学投入教学投入 教学产出教学产出 教学目标教学目标 社会需求社会需求 对比关系对比关系 相符关系相符关系 相符程度相符程度 有效教学有效教学 分析图分析图价值性反思切入点 教学价值观上的教学价值观上的“两问两问”：v 一要问一要问学生在成绩提学生在成绩提高的同时是否感到愉快？高的同时是否感到愉快？-成绩固然重要，但在成绩固然重要，但在关注成绩是如何获得的，关注成绩是如何获得的，学习兴趣的丧失，比低分学习兴趣的丧失，比低分更可怕！更可怕！v 二要问二要问学生进入高学学生进入高学段后是否有潜力？今天与段后是否有潜力？今天与明天，谁更诱人？明天，谁更诱人？-分数重要，视野与能力难分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数明天过不了关；只有分数，个人过得了关，能力的，个人过得了关，能力的丧失，国家过了了大关！丧失，国家过了了大关！Company LogoCompany Logo探讨的内容探讨的内容一、一、有效教学的背景有效教学的背景知识动力教学知识动力教学 二、课程的层次与开发课程的层次与开发 三、以学为主的教学以学为主的教学 四、变革中的中国人心路历程变革中的中国人心路历程变革中的中国人心路历程！变革中的中国人心路历程！2022-11-217学校与网吧，谁更有魅？学校与网吧，谁更有魅？2022-11-218Company Logo一一.社会变革对教育提出新要求社会变革对教育提出新要求(一一)我们面对的时代背景我们面对的时代背景1 1、沧海桑田的心路历程、沧海桑田的心路历程-剧变中的心灵慰籍剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-3020-30年走过了西方社会年走过了西方社会300300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。理。莫言的女儿的话：莫言的女儿的话：2 2、社会时尚、社会时尚PKPK学校生活学校生活-如何让学校生活有魅如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚往日的学校与今日的社会时尚 (二二)素质教育受到怎样的挑战？素质教育受到怎样的挑战？1 1、素质教育的社会阶层土壤分析。、素质教育的社会阶层土壤分析。2 2、教育成为社会阶层流变的重要机制。、教育成为社会阶层流变的重要机制。3 3、中国在国际产业分工中的地位。、中国在国际产业分工中的地位。4 4、从人口大国到人力资源强国的路途。、从人口大国到人力资源强国的路途。2022-11-21政治背景政治背景经济背景经济背景社会背景社会背景Company Logo(三三)应树立怎样的观念？应树立怎样的观念？1 1、教育服务的理念、教育服务的理念 企业经营理念：从企业经营理念：从“创造产品创造产品”到到“创造顾客创造顾客”学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。2 2、创造学生发展的机会、创造学生发展的机会 “选择适合于儿童的教育选择适合于儿童的教育”变为变为“创造适合于儿童的教育创造适合于儿童的教育”。教师的优与劣，教育的好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下。教师的优与劣，教育的好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下。3 3、生命智慧教育质量观生命智慧教育质量观关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。约定质量约定质量关注学生习惯，习惯影响学生未来。关注学生习惯，习惯影响学生未来。满意质量满意质量关注学生反思，反思引发智慧觉醒。关注学生反思，反思引发智慧觉醒。二、二、知识动力知识动力教教学学（一）（一）知识动力教学知识动力教学 知识动力知识动力教教学则包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论。学则包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论。知识动力教学有三个维度。知识动力教学有三个维度。第一维度，可以叫做第一维度，可以叫做“物的秩序物的秩序(知识本体论知识本体论)”)”。康德所说的康德所说的“物自在物自在”，它独立于人类的精神世界之外，即，它独立于人类的精神世界之外，即“主主客两分客两分”。没有。没有“主客两分主客两分”就既不会有清晰的世界，也不会有知识就既不会有清晰的世界，也不会有知识本身，这就是波普尔所说的本身，这就是波普尔所说的“世界世界3”-3”-知识世界。知识世界。Company Logo知识演变的第二维度，知识演变的第二维度，主体间必须经由对话才可能把握知识。也就是说，第一维度上的主体间必须经由对话才可能把握知识。也就是说，第一维度上的任何关于任何关于“物的秩序物的秩序”的知识都只能从主体间的社会交往中呈现给主的知识都只能从主体间的社会交往中呈现给主体。主体经由社会交往而认知世界与自身，知识演变的第二维度，也体。主体经由社会交往而认知世界与自身，知识演变的第二维度，也是个体获得知识的社会化条件，不妨命名为是个体获得知识的社会化条件，不妨命名为“人际关系人际关系”(”(知识认识知识认识论论)。Company Logo知识的第三个维度，知识的第三个维度，“价值判断价值判断(知识价值论知识价值论)”在特定的人际关系下获得的价值，并且反过来支持特定的人际关系。这在特定的人际关系下获得的价值，并且反过来支持特定的人际关系。这便涉及到了知识的第三个维度，便涉及到了知识的第三个维度，“价值判断价值判断(知识价值论知识价值论)”，价值判断指主，价值判断指主体喜欢和需要怎样的知识。知识必须有意义，才可能吸引主体的注意力、才体喜欢和需要怎样的知识。知识必须有意义，才可能吸引主体的注意力、才能被主体选择并被存入长期记忆、并且被传递给其它主体，从而进入知识传能被主体选择并被存入长期记忆、并且被传递给其它主体，从而进入知识传统。统。从知识动力学中得到的启示是：知识与人是知识传承中两个最为基本的要素。从知识动力学中得到的启示是：知识与人是知识传承中两个最为基本的要素。有效教学有效教学(以教为主的教学以教为主的教学)（1 1）清晰的讲授）清晰的讲授（2 2）课程资源开发）课程资源开发（3 3）提升有效信息量）提升有效信息量（4 4）关注学生心理窘迫感）关注学生心理窘迫感（5 5）在知识的接口、断口与转折处的铺垫力度）在知识的接口、断口与转折处的铺垫力度（6 6）教学语言的魅力）教学语言的魅力（7 7）物我两忘的境地）物我两忘的境地Company Logo（二）知识与情感（二）知识与情感（1 1）知识的）知识的“能能”与与“不能不能”知识的不确定性知识的不确定性知识的边界知识的边界教师的角色教师的角色Company Logo（2）场景区域）场景区域仅仅是认知区域激活的人脑 认知区域与场景区域双重激活的人脑Company Logo(3)“(3)“社会社会间苗间苗”(”(教学教学对人影响的脑机制对人影响的脑机制)0岁 6岁 17岁儿童脑神经发展的丰富程度变化Company Logo 剌激反应评价模式剌激反应评价模式学业评价模式学业评价模式 选择建构评价模式选择建构评价模式Company Logo 多讲铺垫是成绩提高的秘籍多讲铺垫是成绩提高的秘籍剌激剌激-反应强化模式反应强化模式 反复强化是掌握知识的要义反复强化是掌握知识的要义 知识广博富于联想知识广博富于联想选择选择-建构探索模式建构探索模式 自主探寻意义生成自主探寻意义生成Company Logo 知识的深度与难度知识的深度与难度学业评价中的区分度学业评价中的区分度 知识的广度与长度知识的广度与长度Company Logo三、三、课程的形态与开发课程的形态与开发1 1、课程五种形态课程五种形态观念的课程观念的课程正式的课程正式的课程学校的课程学校的课程教学的课程教学的课程经验的课程经验的课程Company Logo2 2、课程开发的策略、课程开发的策略选择策略选择策略改编策略改编策略删除策略删除策略补充策略补充策略拓展策略拓展策略重组策略重组策略Company Logo 教师经历的课程开发挑战示意图教师经历的课程开发挑战示意图 现在时现在时 教师教师“通关通关”做做 过去时过去时 专家做专家做 教师做教师做?广泛博杂的知识广泛博杂的知识 课程课程 学生心智结构学生心智结构 课程开发过程课程开发过程 教学过程教学过程 第一次转变第一次转变 第二次转变第二次转变?四、以学案为载体，体现以学为主四、以学案为载体，体现以学为主“讲学稿讲学稿”模块模块学习目标学习目标学习重点与难点学习重点与难点学法指导学法指导学习过程学习过程拓展延伸拓展延伸Company Logo 学案引导学案引导(独学独学)小三学小三学 同质结对同质结对(互学互学)生生互动生生互动(群学群学)六学六学 自我反思自我反思(省学省学)大三学大三学 探索学习探索学习(创学创学)以乐促学以乐促学(乐学乐学)Company Logo学案特点：学案特点：v 长程两段：课外独立学习，课内教与学。长程两段：课外独立学习，课内教与学。v 学生主体回归：从问题探索开始学习：学习习惯养成；减学生主体回归：从问题探索开始学习：学习习惯养成；减少过度依赖教师。少过度依赖教师。只有真正思考过了的东西，才有更深的感受。只有真正思考过了的东西，才有更深的感受。v 师生关系：由讲到学；教师从前台到身后；学生由配角到师生关系：由讲到学；教师从前台到身后；学生由配角到主体主体五环节：五环节：独学预习独学预习 互动探究互动探究 全员展示全员展示 精讲点拨精讲点拨 省学检测省学检测Company Logo评价：评价：教师教师(40(40分分)：目标认定；教学结构；教学资源；导学作用；：目标认定；教学结构；教学资源；导学作用；课堂调控。课堂调控。(20(20条条)学生学生(60(60分分)：参与面、参与度；活动状态、活动形式；探究：参与面、参与度；活动状态、活动形式；探究程度；达标程度。程度；达标程度。(20(20条条)Company Logo 课例的研究过程课例的研究过程研究内容各阶段研究工作负责人1、文本解读潜心研读文本，广泛搜集资料，形成解读文本授课人2、设计学案提炼教学主线，设计教学环节，写出学案详案授课人3、试教评析落实教学详案，组织教学研讨，记录诊断意见教学主任4、反思改进针对教学不足，提出应对方略，改变教学方案授课人5、结课评价实施修改教案，综合教师评价，形成评课报告教学主任6、成果总结整理研究资料，撰写教学案例，争取公开发表授课人Company LogoCompany Logo 经典课例研究方法经典课例研究方法方法名称具体操作方法适用条件一点突破法深挖教材，提炼焦点，围绕焦点展开教学中心突出的文本强化体验法从学生的阅读感受出发，分步设计教学流程时代久远的文本板块研读法将教材合理分为几块，进行组块教学线索明晰的文本词句涵咏法紧扣核心词句，引导学生品味用词精当的文本资源整合法引入资料，提升认识，增进理解言实旨远的文本引导发现法将阅读组成一个逐步发现的过程含义深邃的文本以读为本法将阅读组织成一个多层次感悟的过程语言精美的文本情智对话法转换文本，调动情感，智慧对话朴实无华的文本Company LOGO