提高课堂教学有效性研讨版102

目目 录录一、有效教学一、有效教学的定义是什么的定义是什么二、有效教学的标准有哪些二、有效教学的标准有哪些三三、有效教学的具体有效教学的具体实施实施四四、理解教材内容提高教学的有效性、理解教材内容提高教学的有效性五五、提高课堂提问的有效性、提高课堂提问的有效性六六、教学设计和策略的有效性、教学设计和策略的有效性七七、讨论两种教学模式讨论两种教学模式八八、教学有效性的本质、教学有效性的本质一、有效教学一、有效教学的定义的定义关于有效教学：有效关于有效教学：有效/无效？无效？(是否存在无效教学？是否存在无效教学？)高效高效/低效？低效？(低效算不算低效算不算“有效有效”？）？）正效正效/负效？负效？（负效算不算（负效算不算“有效有效”？正效或负效的判定取决于教育理念）正效或负效的判定取决于教育理念）长期有效还是短期有效？长期有效还是短期有效？有效究竟是指什么有效究竟是指什么有效果？有效益？有效率？有效果？有效益？有效率？有效教学的定义有效教学的定义n指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。有效教学的三重含义有效教学的三重含义n有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;n有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入 或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%n有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。n“是否吻合”是对教学效益质的规定,n“吻合程度”是对教学效益量的把握。错误理解错误理解n很多人的观点：（两个凡是）很多人的观点：（两个凡是）n 凡是能够促进学生学习成绩提高的教学凡是能够促进学生学习成绩提高的教学都是有效教学都是有效教学n 凡是能在有限的时间内让学生学到更多凡是能在有限的时间内让学生学到更多的知识的教学称为有效教学（某些校长或领的知识的教学称为有效教学（某些校长或领导）导）个人观点个人观点 1.有效首先是有效果（正效），即实现有效首先是有效果（正效），即实现了教学目标的要求；了教学目标的要求；2.有效果并不见得都是对学生的发展有益有效果并不见得都是对学生的发展有益的，因此还要在有效果的基础上追求学生的的，因此还要在有效果的基础上追求学生的收益，对学生全面发展和终身发展的正面的收益，对学生全面发展和终身发展的正面的积极的影响，即有效益；积极的影响，即有效益；3.在有效益的基础上还需要考虑单位时在有效益的基础上还需要考虑单位时间内产生的效益，即有效率。间内产生的效益，即有效率。注意注意：教学过程中的效益和效率有时候教学过程中的效益和效率有时候是一对矛盾体，需要重视学生在学习过程中是一对矛盾体，需要重视学生在学习过程中的生命体验。的生命体验。常见的自以为的高效教学行为常见的自以为的高效教学行为 多讲、多练、满堂灌，多讲、多练、满堂灌，教师以尽快讲完知识，学教师以尽快讲完知识，学生会做题为目标（短视的高效行为）生会做题为目标（短视的高效行为）讲课讲课20至至30分钟，分钟，15分钟做题，甚至拿分钟做题，甚至拿中考、中考、高考题来高考题来 讲解。讲解。黑板上讲实验，以免操作浪费时间。黑板上讲实验，以免操作浪费时间。课堂没有提问，也没有师生对话，只有教师的讲解。课堂没有提问，也没有师生对话，只有教师的讲解。课堂没有情景创设，也没有问题探讨。课堂没有情景创设，也没有问题探讨。一节课做了大量的幻灯（一节课做了大量的幻灯（10张以上，甚至张以上，甚至20多张）。多张）。两年半的课程一年半上完，一年半复习。两年半的课程一年半上完，一年半复习。效率越高越好？效率越高越好？4545天可以长天可以长5 5斤斤 慢有慢的好处慢有慢的好处n 大城市的居民幸福还是小城镇居民的大城市的居民幸福还是小城镇居民的生活幸福？生活幸福？GDP的高增的高增长和幸福指数的关系长和幸福指数的关系，“小确信小确信”为什么受到追捧？为什么受到追捧？路建了又开膛，修了又修。路建了又开膛，修了又修。砍柴不误磨刀功。砍柴不误磨刀功。你慢吃，你慢走，慢慢讲。你慢吃，你慢走，慢慢讲。性急吃不了热豆腐。性急吃不了热豆腐。快讲多练，题海战术快讲多练，题海战术慢讲精练，追求效益慢讲精练，追求效益二、二、有效教学的标准有效教学的标准有哪些有哪些国内的有效教学的标准国内的有效教学的标准国外有效教学的标准国外有效教学的标准n美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”(Center for Research on Education，Diversity，and Excellence“CREDE”)倡导的“有效教学标准”标准标准11学习共同体：教师和学生共同参与学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动创造性活动标准标准22语言发展：通过课程发展学生语言，语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养提高学生的文化素养标准标准33情境性学习：教学联系学生真正的生情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解活，促进创造性学习的理解标准标准44挑战性教学：教学应具有挑战性，发挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维展学生的认知思维标准标准55教育性对话：教师通过对话进行教学，教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话特别是进行教育性对话美国有效教学的美国有效教学的5 5条标准条标准n师生共同参与创造性活动师生共同参与创造性活动（设定学习任务）（设定学习任务）n语言发展语言发展（学科素养提高）（学科素养提高）n情境化教学情境化教学（与社会或个人生活真实情境相（与社会或个人生活真实情境相联系）联系）n挑战性活动挑战性活动（对学生的思维形成挑战）（对学生的思维形成挑战）n教育性对话教育性对话（有效提问，学生有充分表达机（有效提问，学生有充分表达机会）会）三、三、有效教学的有效教学的具体实施具体实施n教学目标的有效性教学目标的有效性n教学内容的有效性教学内容的有效性n教学设计的有效性教学设计的有效性n教学过程的有效性教学过程的有效性n教学评价的有效性教学评价的有效性教学目标教学目标设计设计的有效性的有效性 1.1.目标确定的三维性目标确定的三维性n知识知识概念、原理、方法，特别是重要概概念、原理、方法，特别是重要概念的学习，促进学生形成良好的知识结构念的学习，促进学生形成良好的知识结构.n能力能力以培养学生的科学探究能力为核心，以培养学生的科学探究能力为核心，以科学探究的一般方法为基础。以科学探究的一般方法为基础。n情感情感渗透渗透STSE教育思想，深化情感态教育思想，深化情感态度价值观的教育度价值观的教育n知识性目标动词有哪几个层次？n技能性目标动词分为哪几个层次？n情感性目标动词分为哪三个层次？2.2.确定目标要确定目标要尽量尽量用课标中的行为动词用课标中的行为动词了解、理解、应用模仿、独立操作经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）为什么要用行为动词来表示教学目标呢？为什么要用行为动词来表示教学目标呢？这些这些行为行为动词体现了什么样的水平要求：动词体现了什么样的水平要求：区别、说出、写出、阐明、分析、撰写、区别、说出、写出、阐明、分析、撰写、尝试、测定、探讨、认同、养成尝试、测定、探讨、认同、养成考考大家几个行为动词的认知3.能力目标和情感目标的误区能力目标和情感目标的误区n能力目标不能强加，情感态度目标不能硬塞能力目标不能强加，情感态度目标不能硬塞 例：（对照自己，看看是否有以下问题）例：（对照自己，看看是否有以下问题）理解能力理解能力，是所以学科共有的能力，不易作为目标。，是所以学科共有的能力，不易作为目标。分析问题、解决问题的能力分析问题、解决问题的能力要求太高，也是所有学科目标要求太高，也是所有学科目标 创新能力创新能力有些难度有些难度 探究能力探究能力大而不实大而不实 热爱植物、热爱动物、热爱生物、热爱祖国多么空洞热爱植物、热爱动物、热爱生物、热爱祖国多么空洞 关爱他人，团结协作、实事求事的态度并非是一日之功关爱他人，团结协作、实事求事的态度并非是一日之功 确立确立 辩证唯物主义、可持续发展观点非生物一科能达到辩证唯物主义、可持续发展观点非生物一科能达到课程标准中的能力目标分为两部分：课程标准中的能力目标分为两部分：探究能力和实验操作技能探究能力和实验操作技能修改为修改为n尝试运用已有的知识和经验作出假设。n初步学会确认和控制实验变量。n初步学会设计对照实验。n学会记录和处理实验数据。n认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。n如实地记录实验数据。n取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇释放到自然环境中。四四、理解教材、理解教材设计特点和内容是设计特点和内容是 提高教学的有效性提高教学的有效性的重要方面的重要方面吃透教材设计意图是提高教学有效性的前提n动物类群的教学存在的问题动物类群的教学存在的问题经常有老师来电经常有老师来电n冬季做不了光合作用的实验，教材编写时为什么不提前编辑到前面的章节呢？名人箴言名人箴言 李政道李政道：求学问求学问，先学问先学问；只学答，非学问只学答，非学问 杨振宁杨振宁：“中国学生普遍学习成绩出色，特中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。题，缺乏创新精神。”爱因斯坦爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。的想象力，而且标志着科学的真正进步。”英国科学哲学家英国科学哲学家波普尔波普尔：“科学和知识的增长永科学和知识的增长永远始于问题，终于问题远始于问题，终于问题越来越深化的问题。越来越深化的问题。”数学家数学家希尔伯特希尔伯特：“只要一门科学分支能提出大只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。着独立发展的衰亡或中止。”（一）提问的目的（一）提问的目的n“提问是为了教师更顺畅地讲授提问是为了教师更顺畅地讲授”?以教以教师为中心。师为中心。n提问是为了活跃课堂气氛提问是为了活跃课堂气氛表面化、形式化。表面化、形式化。n提问是为了学生更好地学习知识提问是为了学生更好地学习知识片面。片面。n提问题是为了体现探究性教学提问题是为了体现探究性教学肤浅肤浅提问的目的提问的目的（二）问题效能的浅析（二）问题效能的浅析有效的问题有效的问题是指那些能促学生积极回答，并因是指那些能促学生积极回答，并因此而积极参与学习过程的问题。此而积极参与学习过程的问题。70%-80%的问题只需要简单地回忆知识点的问题只需要简单地回忆知识点20%-30%的问题要求更高层次的思维活动的问题要求更高层次的思维活动1.1.从有无效能的角度看，可分：从有无效能的角度看，可分：有效问题和无效问题有效问题和无效问题 常见现象：常见现象：课堂提问的大量无效性和低效性，上课课堂提问的大量无效性和低效性，上课时只是问时只是问“对不对对不对”“”“是不是是不是”“”“行不行行不行”等类似等类似的问题，学生也是简单的回答的问题，学生也是简单的回答“是是”“”“不不是是”“”“对对”“”“不对不对”等。等。例如，细胞的生活需要物质和能量，对不对？（细例如，细胞的生活需要物质和能量，对不对？（细胞的生活需要哪些物质？细胞所需要的能量是通过胞的生活需要哪些物质？细胞所需要的能量是通过什么结构来转换的？）什么结构来转换的？）提问的无效性还表现在：提问的无效性还表现在：明明学生已经知道了问题的答案，还明明学生已经知道了问题的答案，还再花时间找一位到两位学生进行回答。再花时间找一位到两位学生进行回答。教师的问题：你从图中可以得到什么信息？教师的问题：你从图中可以得到什么信息？你从图中能够发现什么规律？你从图中能够发现什么规律？学生的回答：能量流动和转化遵循能量守恒定律学生的回答：能量流动和转化遵循能量守恒定律高效明确的问题是：高效明确的问题是：观察图中的食物链，计算观察图中的食物链，计算“流出流出”该营养级的能量占该营养级的能量占“流入流入”该营养级能量的百分比，从中你能发现什么规律？该营养级能量的百分比，从中你能发现什么规律？高效问题和低效问题高效问题和低效问题低效的问题还表现在提的问题非常抽象，低效的问题还表现在提的问题非常抽象，让人无从回答让人无从回答 问题还可以分为 简单问题和复杂问题 封闭性问题和开放性问题 行为的复杂性程度可分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价等层次（三）有效的提问是教学有效性的重要形式（三）有效的提问是教学有效性的重要形式1 教师自己要有问题意识教师自己要有问题意识 老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。老师要营造提问题的氛围，创设提问题的情景。对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民对学生提出的问题要进行分析和评估。宽松和民主的氛围非常重要。主的氛围非常重要。学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者学生头脑中往往有一些自以为是的错误概念或者说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学说前概念，老师要事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问习过程有重要意义的概念，针对这些概念创设问题情景，引发认知冲突，题情景，引发认知冲突，（四）营造问题氛围，创设问题情境（四）营造问题氛围，创设问题情境（五）有效提问的基本原则（五）有效提问的基本原则n1 指向性：指向性：指向教学目标、教学重点和难点。指向教学目标、教学重点和难点。n2 适切性：适切性：问题难度适宜，与大多数学生的年龄特问题难度适宜，与大多数学生的年龄特征特别是认知水平相适应，处于学生思维的征特别是认知水平相适应，处于学生思维的“最近最近发展区发展区”，有一定的思维力度，忌过难或过易；问，有一定的思维力度，忌过难或过易；问题大小适宜，笼统抽象的问题要分解为若干具体的题大小适宜，笼统抽象的问题要分解为若干具体的问题，忌宽泛或零碎；问题数量适宜，忌过少问题，忌宽泛或零碎；问题数量适宜，忌过少（“满堂灌满堂灌”）或过多（）或过多（“满堂问满堂问”）。）。n3 启发性：启发性：联系学生已有知识和经验，创设情境，联系学生已有知识和经验，创设情境，引发认知冲突，引导学生思考。引发认知冲突，引导学生思考。n4 明确性：明确性：问题的表述清晰明确，便于理解和回答问题的表述清晰明确，便于理解和回答。n5 层次性：层次性：问题链围绕核心问题整体设计，在内容问题链围绕核心问题整体设计，在内容上由浅入深；在逻辑上环环相扣，层层递进；在难上由浅入深；在逻辑上环环相扣，层层递进；在难度上有一定梯度。度上有一定梯度。n6 时滞性：时滞性：发问后应给学生一定的候答时间（平均发问后应给学生一定的候答时间（平均3秒以上），让学生有较充分的思考。秒以上），让学生有较充分的思考。n7 交互性：交互性：（1）教师的发问要与学生的反馈紧密）教师的发问要与学生的反馈紧密呼应。（呼应。（2）以教师问学生答为主，也鼓励学生问，）以教师问学生答为主，也鼓励学生问，老师答；或学生问，其他同学答；或学生答，其他老师答；或学生问，其他同学答；或学生答，其他同学质疑。（同学质疑。（3）在预设基础上，适当体现生成性。）在预设基础上，适当体现生成性。n8 平等性：平等性：师生平等师生平等-发问时以与学生一起发问时以与学生一起思考的口气发问；理答（教师对学生作答的思考的口气发问；理答（教师对学生作答的回应）应有明确的结论，同时抱有平等的态回应）应有明确的结论，同时抱有平等的态度；理答应伴随积极的评价。度；理答应伴随积极的评价。生生平等生生平等-问问题设计面向全体学生，让差生也有作答机会，题设计面向全体学生，让差生也有作答机会，也能获得成功的乐趣。也能获得成功的乐趣。（六）提出问题时要注意的其他事项（六）提出问题时要注意的其他事项增加等待时间（3-15s）鼓励学生自己提出问题注意学会倾听记住学生的问题，学生都需要得到认同水螅的教学片段水螅的教学片段六六、教学设计和策略的有效性、教学设计和策略的有效性（一）要紧紧围绕着重点和难点来（一）要紧紧围绕着重点和难点来进行设计和教学进行设计和教学（二）重视重要概（二）重视重要概念念的教学是有效的教学是有效教学的重要内容教学的重要内容（一）要紧紧围绕着重点和难点来（一）要紧紧围绕着重点和难点来进行设计和教学进行设计和教学n教学中的常见现象：非重点或比较容易教学中的常见现象：非重点或比较容易的内容教师还设计一系列的教学活动，的内容教师还设计一系列的教学活动，绕着弯来进行教学绕着弯来进行教学n教学中的平均主义思想教学中的平均主义思想n第四节n单细胞生物（二）重视重要概（二）重视重要概念念的教学是有效的教学是有效教学的重要内容教学的重要内容例证例证概念：概念：精选事实性知精选事实性知识支持概念的识支持概念的建构建构（1）例证法）例证法适应改变扩展建构概建构概念：念：精心安排学生活动，主动建构（2）建构法）建构法主动主动 建构概念建构概念呈现建构概念的科学史或科学实验，逐步建构概念呈现建构概念的科学史或科学实验，逐步建构概念 （1）把教材中的黑体字当成概念）把教材中的黑体字当成概念 生态系统是指在一定的空间范围内，生物与环境所生态系统是指在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。形成的统一的整体。基因是指具有遗传效应的基因是指具有遗传效应的DNA片断。片断。体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助肺体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助肺呼吸呼吸定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。涵和外延的确切而简要的说明。-现代汉语词典第6版308页定义通常用定义通常用“是是”来表述，非常肯定。概念则来表述，非常肯定。概念则是描述一类事物的本质特征，有时并不用是描述一类事物的本质特征，有时并不用“是是”来描述。来描述。另外，随着不同年龄学生的学习内容逐渐加深，定义的描述也会不断变化，加深。（2）什么是定义？什么是定义？（3）概念与定义的区别概念与定义的区别 例如：植物例如：植物 小学生下的定义可能是：有根、茎、叶，可以开花和结果；生物教师下的定义是：植物是由植物细胞构成的，有低等和高等植物之分，高等植物如被子植物有根、茎、叶，花、果实和种子六大器官；现代汉语词典第6版是这样定义植物的：生物的一大类，这一类生物的细胞多具有细胞壁。一般有叶绿体，多以无机物为养料，没有神经，没有感觉；一些生物学家给植物下的定义是：含有叶绿体，能进行光合作用的真核细胞。（3）概念与定义的区别）概念与定义的区别n同一个概念不同人下的定义可能会有差别。同一个概念不同人下的定义可能会有差别。n同一个概念针对不同的接受对象可以有不同的同一个概念针对不同的接受对象可以有不同的定义方式（光合作用）。定义方式（光合作用）。n定义是一种对事物的本质特征的说明，是下定定义是一种对事物的本质特征的说明，是下定义人的说明，会根据下定义本身的理解而有所义人的说明，会根据下定义本身的理解而有所区别。区别。n定义很难全面描述概念的所有内涵和外延。定义很难全面描述概念的所有内涵和外延。n定义通常是以常规的，或典型的情况进行概括，定义通常是以常规的，或典型的情况进行概括，往往不能涵盖例外情况。往往不能涵盖例外情况。n将定义等同于概念，逐字逐句深挖字面意思将定义等同于概念，逐字逐句深挖字面意思，机械，机械理解，生搬硬套，没有弹性。理解，生搬硬套，没有弹性。n在这种概念教学的影响下，一些学生对概念的认识在这种概念教学的影响下，一些学生对概念的认识变的狭隘、机械，死抠字眼，纠结于所谓的准确，变的狭隘、机械，死抠字眼，纠结于所谓的准确，忽视概念的本质或例证，甚至产生一些荒唐幼稚的忽视概念的本质或例证，甚至产生一些荒唐幼稚的问题。问题。例：教材中光合作用的概念是错误例：教材中光合作用的概念是错误的的 艾滋病病毒有基因吗？艾滋病病毒有基因吗？受精卵有全能性吗？受精卵有全能性吗？4.4.概念教学中经常用到哪些科学方法？概念教学中经常用到哪些科学方法？实验实验法法科学方法论中的实验是指根据一定的研究目的，在人为控制科学方法论中的实验是指根据一定的研究目的，在人为控制或干预研究对象的条件下所进行的观察活动或干预研究对象的条件下所进行的观察活动为什么要设置对照实验？为什么要设置对照实验？变量有哪些？变量有哪些？如何区分实验组和对照组？如何区分实验组和对照组？一般认为，通常把经过控制处理的一组，或者未知实验结果的一组称为实验组；未经过处理的一组，自然状态下或者已知实验结果的一组称为对照组。如何控制自变量？如何控制自变量？一是“加法原理”，另一种是“减法原理”。即指与常态相比，人为地增加或减少某种因素操作的原理，如增加或降低溶液的pH。不要过分强调实验组和对照组不要过分强调实验组和对照组比较比较与分类与分类求同思维求同思维:是人运用已有的知识和经验，从已知的条件和目的是人运用已有的知识和经验，从已知的条件和目的中寻求唯一正确答案的一种逻辑思维方式；聚合思维中寻求唯一正确答案的一种逻辑思维方式；聚合思维求异思维求异思维:则不依常规地从多种假设和构思中寻求答案的创造则不依常规地从多种假设和构思中寻求答案的创造性思维方式性思维方式;发散思维发散思维根据比较对象的特点和教学目的确定比较范围的大小：全面或根据比较对象的特点和教学目的确定比较范围的大小：全面或局部比较，纵向或横向比较、简单比较和复杂比较局部比较，纵向或横向比较、简单比较和复杂比较以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法分类：根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻分类：根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。辑思维方法。比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进行科学的分类。分类分为行科学的分类。分类分为“分分”和和“类类”，“分分”的依据是对的依据是对象的不同点，象的不同点，“类类”的依据是对象的相同点，分类体现了客观的依据是对象的相同点，分类体现了客观事物的共性与个性的差异，有助于人们更好地认识客观事物的事物的共性与个性的差异，有助于人们更好地认识客观事物的本质特点。本质特点。分为现象分类和本质分类：分为现象分类和本质分类：蓝藻和绿藻都看成藻类植物蓝藻和绿藻都看成藻类植物 鲸看起来像鱼，但本质上是哺乳动物鲸看起来像鱼，但本质上是哺乳动物 蝙蝠看起来像鸟，但本质上是哺乳动物蝙蝠看起来像鸟，但本质上是哺乳动物 泥鳅看起来像爬行动物，但本质上是鱼类泥鳅看起来像爬行动物，但本质上是鱼类 海马看起来像马，但本质上是鱼类海马看起来像马，但本质上是鱼类比较与比较与分类分类归纳与演绎归纳与演绎人们对事物的认识往往从个别开始，然后扩展到一般，再从人们对事物的认识往往从个别开始，然后扩展到一般，再从一般进一步认识个别。一般进一步认识个别。归纳：个别中发现一般的推理形式和思维方式。归纳：个别中发现一般的推理形式和思维方式。演绎：一般中发现个别的推理形式和思维方式式。演绎：一般中发现个别的推理形式和思维方式式。植物、动物类群的教学。植物、动物类群的教学。在进行归纳时不可能穷尽所有的个别，因在进行归纳时不可能穷尽所有的个别，因此归纳出来的结论不一定是正确的，还需此归纳出来的结论不一定是正确的，还需要演绎推理进行论证要演绎推理进行论证，因此，归纳和演，因此，归纳和演绎是互为作用的。绎是互为作用的。逻辑实证主义者认为，由归纳法获取的结论只逻辑实证主义者认为，由归纳法获取的结论只是一种假说，而假说常常不能被证实，只能被是一种假说，而假说常常不能被证实，只能被证伪。证伪。归类法在教学中的运用片段归类法在教学中的运用片段分析与综合分析与综合分析是把研究对象的整体分解为一个个部分或局部，分别进分析是把研究对象的整体分解为一个个部分或局部，分别进行研究的思维方法。行研究的思维方法。综合与分析相反，是从整体上去认识和把握研究对象的思维综合与分析相反，是从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。方法。分析是综合的基础，综合是分析的发展，分析之后要进行综分析是综合的基础，综合是分析的发展，分析之后要进行综合，综合之后要进行分析，可见，二者相互依存，相互渗透合，综合之后要进行分析，可见，二者相互依存，相互渗透甚至相互转化。甚至相互转化。自然科学中的任何活动都离不开分析，无论是观察与实验，自然科学中的任何活动都离不开分析，无论是观察与实验，比较与分类，还是归纳与演绎都离不开分析，分析是最基本比较与分类，还是归纳与演绎都离不开分析，分析是最基本的科学方法。在分析的基础上进一步综合，是思维的延续和的科学方法。在分析的基础上进一步综合，是思维的延续和发展。发展。概念的形成就是分析与综合的结果。概念的形成就是分析与综合的结果。3.3.如何理解培养科学方法与训练思维能力如何理解培养科学方法与训练思维能力之间的关系？之间的关系？讨讨 论论4.4.如何理解如何理解 概念教学、科学方法、思维训练概念教学、科学方法、思维训练 三者之间的关系？三者之间的关系？讨讨 论论5.5.请谈一谈您是如何理解请谈一谈您是如何理解“重视重要概念重视重要概念教学教学”这一理念的？这一理念的？讨讨 论论1.导学（先自学完成导学案）与教导学（先自学完成导学案）与教学有效性的关系？学有效性的关系？.翻转课堂与教学有效性的关系？翻转课堂与教学有效性的关系？七七、讨论两种教学模式讨论两种教学模式八八、教学有效性的本质、教学有效性的本质1.关注学生的发展是有效教学的根本目的关注学生的发展是有效教学的根本目的2.训练学生的思维能力是有效教学的核心训练学生的思维能力是有效教学的核心3.有效的问题是有效的问题是达成达成有效教学的重要途径有效教学的重要途径4.采用有效的教学策略是有效教学的重要手段采用有效的教学策略是有效教学的重要手段5.让学生获得成功是有效教学的重要保证让学生获得成功是有效教学的重要保证一句话一句话有效的教学 能够激发学生的学习兴趣，并能积极主动地参与到教学活动之中的教学结束语结束语n有效教学依靠的教师优秀的专业素养有效教学依靠的教师优秀的专业素养n有效教学需要的是教师的人格魅力有效教学需要的是教师的人格魅力n有效教学需要的是教师的良好的管理水平有效教学需要的是教师的良好的管理水平n有效教学更需要的促进学生长远发展的教育有效教学更需要的促进学生长远发展的教育教学观念教学观念 有效教学是一个复杂的问题，需要教师有效教学是一个复杂的问题，需要教师们不断探索，用心实践和体会！们不断探索，用心实践和体会！谢 谢！