谈谈教学机智的构成要素及特点

《谈谈教学机智的构成要素及特点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈教学机智的构成要素及特点（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、从有关动态图看教学机智的构成要素及其主要特点李曼玲 2012210820汉语言文学（师范）摘要： 教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师教学智慧和艺术的重要标志之一。 在如今的信息化时代和教育的转型期，在教育领域，愈来愈需要教师的专业素质的新提升。 因此，教学机智作为教师专业素质的重要组成部分，成为了教师专业素养的一种深层追求。 本文将从和课堂情境有关的三幅动态图来简单论述教学机智的构成要素及其主要特点。关键词： 动态图 教学机智 构成要素 特点一 课堂情境动态图简说动态图 1. 课堂上，可能由于学生不专心听讲或是其他原因，一位女老师向 其扔粉笔，使劲浑身解数，而学生千方百计地躲闪，两人斗得

2、不可开交，课堂活 动完全无法正常进行，俨然成了硝烟弥漫的“战场” 。动态图 2. 课堂上，一位男老师在黑板前板书，两位同桌学生互相打闹，老 师突然转过身来，扇了一位学生，使得这位学生翻倒在地。动态图 3. 课堂上，一位学生被教师安排到黑板上做题，另两位学生在台下 打闹起来， 台上做题的学生可能因为自己未受到尊重， 于是回过身来踢倒了打闹 的同学。二 教学机智的涵义1. 机智与教学机智“机变随物移，精妙贯未然” 。所谓机智，现代汉语词典给出的解释是脑 筋灵活，善于随机应变的意思。在教育大辞典中，教学机智就是教师面临复 杂教学情况时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想 的教育

3、效果，达到最佳的教学境界。2. 教师的专业素质和能力乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究了教学理论， 如果他没有教学机智， 他就不可能成为一个优良的教育实践者。 ”德国教育家赫尔巴特也指出过： “关于 你究竟是一位优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单： 你是否发展 了一种机智感呢？” 教学机智是衡量一个教师优良与否的必要条件， 也是教师教 学行为的一种综合性的智能显现。教学过程是一个复杂而多变的过程。 教学过程中可能会出现一些令教师始料 不及的突发状况，如课堂纪律差、学生恶作剧、学生与老师“叫板”等。因此， 要想取得较好的教学效果， 不仅需要充分发挥师生活动的积极性、 主动性， 还取

4、 决于教师的“即席创作”的专业素质和能力教学机智。在教学实施过程中， 面对课堂具体情况，就像中国传统医药中的“望闻问切” ，教师要“切”准学生 各自的特点、认知、情感，以便能够随时随地对自己的教学活动、教学计划进行 调整、修改、改进。即在平时课堂中， 教师必须集中注意力， 时刻注意学生的表情， 观察学生的 动作，因势利导，从而达到课堂的和谐；而在突发状况面前，能否保持冷静，灵 活机动，巧妙地运用一系列措施，扭转局面，摆脱窘境，同样离不开教师的专业 素质和能力教学机智。三 教学机智的构成要素1. 敏锐的观察力 在课堂上，教师要“目中有人” ，将课堂上每个学生的表现“尽收眼底” ，即 对学生要善于

5、进行细致入微的观察，学生的乐观、兴奋、困惑、恐惧、受窘，哪 怕一颦一笑都逃不开教师的眼睛，于“细微处见其机智” ，一般来说，东张西望 折射出听讲的不专心， 无精打采显示出他们的身心疲累， 表情疑惑说明他们存在 问题没弄懂。如动图 1 中：当个别同学思想开小差，不专心听讲时；动图 2 中： 同学之间无视上课纪律而发生争执时； 教师通过自己的留心观察可以及时了解发 现学生的心理状态，以便不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机， 防范或是制止学生的不良行为。2. 敏捷的反应力课堂教学活动中可能出现许多令人始料不及的问题， 问题的解决离不开教学 机智的构成因素老师的敏捷反应力， 对学生表情、

6、言语、行为等外部特征作 出大胆推测，迅速反应。如动图 1 中，学生在“思想开小差”前的一段时间肯定 有眼神涣散、丧失兴趣等“预兆” ，需要教师的敏捷反应，及时地调整枯燥教学 计划，以防止“开小差” ；另一动图中，两个同学之间发生争执打闹前肯定也有 “预兆”，教师要及时迅速地提醒，而非等事情发生才想到补救。3. 准确的判断力由于教学机智多发生于突发情况， 因此它借助的不是严密的逻辑思维， 而是 一种简捷、跳跃式的直觉判断。对于课堂的偶发事件， 教师要善于根据自己直感， 透过现象抓实质。如动图 1 中，学生可能是由于不专心听讲或是与教师“顶牛” 而引发了一场令人捧腹的师生粉笔大战。 教师完全不需要

7、通过 “扔学生粉笔” 这 一粗暴且有失教师风范形象的行动来提醒警戒学生， 而应该要能判断发现这位学 生问题行为的根源、 目的和影响范围， 想想是不是自己课堂太过枯燥或是其他原 因，并根据判断考虑和选择对策， 尽力采用有利于课堂教学的最佳方案， 如叫那 个学生站起来回答问题以使其集中注意力， 也可以在课下单独找其谈话教导。 教 师不该“滑稽”地与同学玩起了“扔躲粉笔大战” ，大大影响课堂教学的正常进 行。4. 理智的自制力 在课堂上，经常会出现大大小小的纪律问题。教师要善于控制自己的感情， 抑制无益的激动， 保持心理的平衡， 机智冷静的审时度势， 主动寻求合理的解决 办法。我们经常可以看到像动图

8、 2之类的情况， 面对课上调皮捣蛋的学生， 教师 会难以抑制自己的冲动，丧失理智，对学生进行“暴力管教” ，这种心理失衡、 冲天怒气只会导致课堂的混乱， 且严重影响师生的和谐关系， 甚至可能会使学生 生理或心理受伤，酿成难以挽回的悲剧。5. 灵活的应变力当今信息社会， 教师的知识储备不一定多于学生， 教师慢慢从知识传授者变 成学生的学习支持、 协助者， 教师经常遇到学生提出的刁难问题， 这时要善于避 开棘手的地方， 用教学机智作出无懈可击的回答； 当遇到被动局面， 如不小心讲 错了一个知识点，这时不要惊慌失措，故作辩解，说自己是故意讲错的，也不应 为了掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生， 最好

9、的方法是要用灵活高超的应变 力，寻求最佳途径，从而转危为安。6. 快速的定向力 教学机智是教师的一种快速的智力定向能力， 具体地说， 它是教师在面对突 发的偶然事件时，在短暂的时间内，敏锐地 “激爆”出多种方案，并能迅速地做出 选择，择其最优并加以正确处理的能力。 如动图 2 中教师在面对两个学生在课堂 上的玩闹， 教师的脑海里可能会出现多种处置方案： 简单粗暴地打骂学生： 停下 课程进度教育学生；用手势、眼神暗示学生和继续上课， 决定课下教育等等方案。 但是，动图 2 中的那种打学生、 扇倒学生的做法肯定是不好的方案， 可见这位教 师有的不是快速的定向力，而是一种鲁莽的冲动。7. 对学生的深

10、入了解、爱护和尊重态度 热爱学生是教学机智形成的情感基础，热爱学生的真情实感是一种巨大的“教育力”。教学机智不是一种纯粹的技巧，真正的教学机智源于教师对学生的 热爱和爱护，对学生的深入了解。具备了师爱，才能够使课堂矛盾得到有效化解。 多年后，学生从老师那里学到的知识可能会逐渐淡忘， 但是从老师那里感受到的 热情、爱护却是深远的。8. 长期积累的教学经验及技巧 大多数研究者将教学机智归结为一种能力， 韩进之教授就把教师的教育能力 分为七种，其中第七种就是教学机智。因此，从能力论的角度来说，教学机智是 教师经过长期实践， 积累了丰富经验而产生的， 知识丰富的教师更有可能突发灵 感，收获机智。从动态

11、图 2 和动态图 3 来看，长期积累的教学经验对教师教学机 智的产生是很有作用的， 如果没有教学经验， 那么可能会使得课堂活动严重受到 干扰而失败。四 教学机智的特点1. 灵活性 巴班斯基曾说过：“教师劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。教学机智并没有一成不变的、 现成的规则可以套用， 它需要教师因人而异、 因时 而异、因地而异。这就是我们常常听说的 “教无定法”。教学机智产生于不稳定、 变化、突如其来的教学过程，教师大多会墨守成规，无法理性地把握。这样，教 师的随机应变的灵活性是特别难得的， 若有了它，就往往产生“向来枉费推移力， 此日中流自在行”的那种不求而得、不教而教的理想效果

12、。若教师没有这种灵活机变的教学机智的能力， 那就如动图中显示的， 课堂上 总能意外的发生若干事件， 引发教师的“应急反应” 对学生的一系列粗鲁的 行为，这是真实的课堂，也是值得深思的“应急反应” 。但在如今的教学活动中， “打磨”的优质公开课已是大家心照不宣的一种现 象，教学设计、试讲、反复演练甚至老师的举手投足都是经过精心准备而被“搬 上台面”。就是这样的“打磨”忽视了教学的灵活性，比之动图中那些教师还不 如，这类公开课抹去了“真实” ，更抹去了“教学机智” 。2. 诱导性加拿大教育家范梅南曾说： “教学机智是教师对意想不到的教学情境进行崭 新的塑造，并对学生的本性有所触及， 还能在学生心灵

13、中留下痕迹的品质和能力。 教师根据课堂教学的具体情境， 根据学生学习的具体需要和特点， 利用并调动积 极因素，不露痕迹地因势利导，使学生能扬长避短，健康成长，使课堂获得“不 曾预约的精彩”。3. 趣味性 特级教师于漪曾说：“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般 淌，淌，淌，学生会感到乏味，提不起精神。从动图 2 看，那两个男生在老师进 行板书的时候， 在台下玩闹起来， 究其为何打闹的原因， 恐怕也与老师课堂的无 趣脱不了干系。 教师在这时就要充分发挥教学机智的趣味性特征， 根据学生的反 应调节课程内容，用生动昂扬、富有趣味的教学活动来抓住分心的学生的眼球。孟子曾说过：“人之患好为人师

14、”。从动图中的教学实践也可以想见， 教师凭 借自己的身份，用赤裸裸的打骂策略，如：扔粉笔、扇巴掌，可能会引起学生的 反感、反抗、叫板。相反地，教师要淡化教育痕迹，不用空洞的说教、粗暴的训 斥、恶意的惩罚，而创造轻松和谐的教学氛围，借助诙谐的言语或是“润物细无 声”的沉默反而会更好。 即所谓“亲其师而信其道” ，就是说在活跃的、 温暖的、 有趣味的、 人性化的课堂氛围中， 学生才能积极参与， 才能与教师一起把课堂教 学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。4. 及时性课堂教学瞬息万变， 由于受多种变量的影响， 有时会出现不稳定性、 不连续 性和不确定性因素， 这都是计划不出来的情况。

15、而教学机智总是在具体的、 出人 意料的、 无法预见的情境中自然迸发出来的。 当出现一些意料不到的挑战时， 就 需要教学机智的及时性。 此所谓：随机而动。 教师要善于及时掌握教学的时机和 分寸，新课改要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展。如动态图 3 中， 教师要利用一位学生在黑板上做题的时间， 兼顾台下的学生， 让台下的同学也要 相应完成一些任务，以免出现动态图中两位台下学生“无事可做”的情况。除此 以外，在面临“做题学生踢倒台下同学”的恶劣行为，教师不能“坐视不管” ， 而要及时站出来，巧妙化解矛盾。5. 创新性教学机智的生命在于创新， 教学机智是教师在处理教学过程中的偶发事件时 所体

16、现出来的不同凡响， 刻意求新的精神。 教学活动虽然有一定的常规性， 但是 教学机智却能使教学活动耳目一新。 如动态图 2 中，教师完全可以不用 “棍棒教 育”，可以机智地提出一些创意，通过让台下打闹的两个学生回答问题教师 可以用诙谐的口吻说：“刚刚这两位同学好像特别兴奋， 他们应该有自己的想法， 那就让他们来说说各自的看法。 ”这种对待课堂纪律差的教学机智，比之“严厉 管教”应该更有成效。但在这里需要指出的是，教学机智必须建立在“以学生为本”的基础之上。 有些类似“狡诈”的“教学机诈”是不可取的，如含沙射影、拐弯抹角、冷嘲热 讽会伤害学生脆弱敏感的心灵， 或是虚伪地掩饰自己的过错， 这与真正的

17、创新性 的教学机智是不能相提并论的。6. 审美性教学智慧是科学化的艺术力量， 又是艺术化的科学力量。 教学机智对课堂情 况的把握就是艺术， 就是一种审美性。 教学机智以其魅力给人带来美感、 带来愉 悦，也是教师内在美和外在美的和谐统一， 它将不会使教师感到苦恼， 更不会使 学生感到厌倦。因此，观察教育工作者的创造性解决课堂问题的过程， 就等于欣赏一场艺术 表演，教学机智则是“深知其美”而无法“刻意模仿“。笔者也认为教师情感的渗入是教学机智审美性的重要特征。作为教师，不仅要爱岗敬业、爱知识，也要 爱学生，特别是爱美。 只有爱美的老师才能塑造出教学机智的美， 才能培养同样 爱美的学生。教师要兼顾内

18、在美和外在美，其中外在美包括仪态美、书法美、言 语美，内在美则是人格美、情感美等等。五 教学机智处理课堂违纪事件的艺术教学是教与学的双向活动， 本身充满了不确定性和偶然性。 再有经验的教师 也无法预料到变数。如果教师像动态图 2,3 中所显示的那样，对课堂违纪事件束 手无策或是不正确地处理，轻则导致师生的冲突和教学过程的中断，严重的话， 那么会使课堂陷入僵局，师生对抗。因此，教师的教学机智显得尤为重要。那么处理课堂违纪的教学机智有哪些呢？笔者将从动态图 2 进行分析。从动 态图 2 看，教师的讲课正在兴头上，突然两个学生在教师板书的时候偷偷打闹， 教师毫无疑问会感到生气， 但动图 2 中表现出

19、来的“对学生使用暴力”是不当的。 笔者认为有许多方法可以利用，如其中一个方法“以静制动” ，教师可以停止讲 课，静观动态，在静静的课堂环境里，两个打闹的同学必然不好意思继续下去， 这时教师再继续插入几句提醒这两位学生， 这就巧妙地制止了一起课堂违纪事件。 这就是教学机智。又如另一种方法“表现幽默” ，有时候课堂上的突发状况让教 师措手不及， 处于窘境，要进行惩罚会拖延课堂时间， 像动态图中那样体罚学生 更是不可取的。 而不予理睬会有失教师威严， 也会使得课堂更加肆无忌惮。 在这 样的两难下，教师可以利用幽默的话语，当出现动图 2 这样的情况时，可说道： “这两位同学的感情可真好，在课上还充分利

20、用时间联络感情。 ”这样既提醒了 学生要专心听讲，也使得课堂教学能摆脱窘境继续进行。其他处理课堂违纪艺术的方法还有很多， 如委婉劝阻、 因势利导、 目标转移 等，关键还是要发挥教师的教学机智。结论： 以前被许多人认定为“雕虫小技”的教学机智， 在如今成为了教育工作者一生都 孜孜追求的能力和技巧， 对它的研究和实践日益受到教育界乃至全社会的重视。教学突发事件常常是为教师所不喜的，但其实处理得当，许多时候都会冒出“智慧的火花”。教学机智虽然只是课堂的一个小插曲， 但一旦获得， 教师的教学课堂增添的将是和谐和满足。 可以说， 缺少教学机智的教学，将无法展示教师的教学智慧，更不能保证课堂的质量和品位。但是， 教学机智的养成和锤炼， 并不能一蹴而就。 一个教师只有在不断增加自己的文化 底蕴，不断思考和演练的过程中，在与学生的一次次心灵对话中逐步理解何谓“教师” ，领 悟教育的真谛。综上所述， 作为教师教学智慧和艺术的重要标志之一的教学机智， 不仅标志着教师教学 水平的高度， 也折射了教师的教学思想、 教学情感等方面的深度。 在当今面临教育改革和突 破的时代，对教学机智的追求将变得更加迫切而有意义。参考文献：教学机智的意蕴、要求及修炼 李允 李如密 2008 年 6 月教学机智：充满教育智慧的行动 李允 当代教育科学 2007 年第 3-4 版