信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合

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1、项目类别编号长沙市现代教育技术“十五”规划研究课题申 请 书课题名称：信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合申请者：00000所在单位：长沙市岳麓区咸00000通讯地址：岳麓区咸嘉湖路000号邮政编码：41000000 电话：0000000000申请日期： 2005 年 2 月 25 日长沙市电化教育馆二00五年制一、简 表研究课题名 称信息技术教育与小学低年级语文识字教学的整合研究领域A基础研究（ ）B 应用研究（）（划）起止时间2005年2月2007年1月成果形式综合报告、论文案例、课件等课 题负责人姓名000性别女年龄26职务或职称教研主任学科语文研究经费总额壹万元经费来源自筹用途

2、硬件、软件添置和人员培训等课题组主要研究人员总人数高级中级初级参加单位（个）16人790 1姓名性别年龄职称或职务工作单位项目分工签名0男32校长咸嘉湖组织管理0女26小一咸嘉湖方案撰写0女35小一咸嘉湖培 训0女31小一咸嘉湖培 训张0女27小一咸嘉湖收集统计0女27小一咸嘉湖实验操作0女40小高咸嘉湖整理评价0女37小一咸嘉湖实验操作0女29小一咸嘉湖收集统计0女32小一咸嘉湖实验操作0女32小高咸嘉湖整理评价0女29小一咸嘉湖实验操作0女26中二咸嘉湖实验操作0女32小高咸嘉湖实验操作0女39小高咸嘉湖实验操作0女30小一咸嘉湖整理评价二、课题立论根据填写内容：课题的研究意义，国内外研究

3、现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。一、课题研究意义：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用祖国语文，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。识字能力是所有能力中最基本、最应该必备的能力，所以我们应该努力培养学生的识字能力。识字又是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。目标中要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。目前小学识字教学存在以下问题：1、识字内容不能引起学生学习兴趣。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们

4、只有6、7岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征：好玩、爱动、不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力也比较强，但是记得快，忘得也快。而单纯的文字对学生缺乏吸引力。据江苏、甘肃地区调查，儿童的识字回生率在26%30%之间。2、教学方法比较单一。识字教学常用教学的方法是以读、记、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，学生学习的方法也是读、记、背、写机械记忆，完成识字任务长时高耗，需要极大的耐心，不符合低年级儿童认知的特点和年龄特点。3、教师发音不规范。尽管目前要求小学语文教师普通话达到二甲水平，但是依然存在着地方方音对教师的影响，教师的发音不能达到100%的准确，由此影

5、响到学生的发音。而随着信息技术在教育领域应用的不断深入，越来越体现其优越性。它为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，准确的语言发音，使低年级学生对学习产生了浓厚的兴趣，并且使注意力持续时间延长，加深对字的记忆。信息技术使识字教学的过程变得简单，而且应用起来简便高效，形象直观。由此，信息技术与小学低年级语文识字教学的整合研究变得非常有实践意义和理论价值。二、信息技术与各学科整合研究领域的现状分析1、国外信息技术与各学科整合研究领域的现状分析在美国， “2061计划”中首先从较高层面提出了信息技术与各学科整合的思想。从20世纪80年代中期开始，美国苹果电脑公司

6、的教育专家进行了一个实验。“明日苹果教室” (Apple Classroom of Tomorrow)的研究人员发现媒体技术和信息技术对教学过程的指导、提供进行反思的机会、鼓励对教与学提出疑问提供了支持。2000年美国国际教育技术协会对信息技术与课程整合试验进行了总结，出版了国家教育技术标准(学生)一书，详细列出了从学前到12年级的技术应用于教学的国家标准，其核心是将课程与技术有机地结合起来。同时还提供了大量参考案例。2001年美国评价组织发表了一个总结性报告，从多方面阐述了媒体技术和信息技术与课程整合对学生学习成果、个人发展以及教学改革的影响，证实媒体技术和信息技术与课程的整合确实推动了教育

7、的改革和发展，为未来人才的培养创建了一个高质量的学习环境。其他国家，如加拿大、日本，对媒体技术和信息技术在教学中的应用研究也都很重视，并进行了相关的探索。2、国内信息技术与各学科整合研究领域的现状分析在我国，教育部基础教育课程改革纲要(试行)：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”目前我国将信息技术与各科教学相整合的研究也开展得红红火火，但是很大一部分只是停留在信息技术在教师教学当中的应用，有关的教

8、改实验往往停留在的内容、手段、方法上，根本没有触动“教育思想”与“教与学理论”这类深层次的问题变革。关于信息技术教育与小学低年级语文识字教学整合的实验有很多，但还处于实验阶段，没有形成系统的理论。我们认为只有在教学结构改革的前提下，进行内容、手段和方法的整合，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。如何真正“实现信息技术与课程整合”？必须要同时实现两个目标：信息技术的教育目标和学科教学的教育目标。” 三、课题提出的理论根据等小学语文新课程标准指出: “识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。识字教学要将儿童熟

9、识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。”“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。在计算机与识字教学整合的课题研究中，我们将努力创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，为学生提供丰富的数字化资源，让他们充分地使用电脑资源，在知识的大海里尽情地遨游。由此见得，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括

10、软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。终身教育理论的兴起，也预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。现代信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。 从继承我国古代识字教学的优良传统，总结新中国建立以来识字教学改革实验和对外识字教学的经验教训来看，识字教学必须实现科学化艺术化与信息技术化。其

11、基本特点就是，用信息技术的手段来体现汉字是表义文字和复脑文字的特点，以求提高识字教学的效率，速度和质量。其基本内涵有： 1、科学化。识字教学以现代汉字学和现代脑科学为理论基础和认知方案。现代汉字学揭示了汉字的科学性与艺术性，为实施识字教学的科学化与信息化提供了理论基础和认知方案，能使许多汉字的讲解做到一语道破。现代脑科学揭示了左右脑协调活动的基本规律。而汉字是活动于左右脑网络中的复脑文字，学习和使用汉字对发展人的想象能力、形象思维能力和创新能力，有较强的功能。左右脑协调教育理论在识字教学中的运用，主要体现为形象性和过程性，即动态性。就某种意义上来说，动态性就是生活化，确实能做到一次讲解终生不忘

12、。 2、艺术化。艺术化的基本含义就是审美化。识字教学的艺术性基于汉字的象形性和计算机多媒体技术。每一个汉字都是一幅图画，本身都具有无限的艺术魅力。借助计算机多媒体技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合效应，创造一种审美情趣，轻松愉快的学习氛围，使教者乐教，学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到教学高效化的目的。 3、信息化。信息化的基本含义就是现代教育技术与识字教学的整合。现代教育技术可以根据汉字学和脑科学的理论,充分揭示汉字的科学性与艺术性,使识字教学的过程变得简单易学，而且应用起来简便高效，形象直观。并且可以建设站点，制成网页，实现远程教学与资源共享。随

13、着信息技术的发展，为信息技术与课程整合的实现提供了可能性，因为现代技术要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技术之后可以做的更好的事情。主要参考文献：信息技术教育的理论与实践 主编：郭绍青 中国人事出版社出版教育信息的处理与传播主编：陈益君知识出版社出版电化教育技能主编：陈钧湖南师范大学出版社出版等三、研究方案1、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。研究目标(1)、通过本课题的研究与实践，总结并形成信息技术与识字教学整合的基本理论和模式；(2)、通过本课题的研究与实践，研制、开发信息技术与识字教学整合的工具平台，研究并开发新一代网络资源；(3)、通过本课题的研究与实践，总结并提

14、高教师驾驭课堂的能力，优化识字课堂教学的方法和经验。研究内容1、信息技术与识字教学整合的模式、教学策略的研究。2、信息技术与识字教学整合的教学设计理论体系的研究。教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。3、信息技术与识字教学整合的教学设计系统软件的开发与应用。拟解决的关键问题 找准信息技术与小学低年级语文识字教学整合的切合点，使信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。2、拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行

15、性分析。研究方法 1、形象展示法。主要是象形字。主要是沟通物象与文字之间的关系，通过信息技术把生动的形象呈现在学生面前,使学生能够联系现实生活理解每一个汉字的根本意义。 2、字理讲析法。主要是指事字和会意字。“信息技术能够把生动的生活场景呈现在学生面，使识字教学生活化和艺术化。古代的、现代的训诂学是我们的依托。 3、系统归纳法。主要是形声字。“通过信息技术将相似的形声字组合在一起，通过设计图片、游戏等方法，帮助学生加以区别。技术手段 本课题研究，将Flash、PowerPoint、Word、Photoshop等软件运用到课堂教学中来，并通过校园网为学生提供一个信息化的识字环境。可行性分析有理论

16、准备。根据总课题的实施推进，对“信息技术教育”、“识字教学教育”“信息技术与学科教学整合”等主题词进行了文献检索和网上搜寻，对央央教科所主持“信息技术与语文教学整合”课题中与之相关联的材料亦进行了梳理，便于择取与借鉴。有研究能力。目前我们学校承担的其他课题还有：合作学习与小学生自我教育能力的培养并取得一定成果。基于以上课题，我们拥有了课题研究经验，在课题管理中，形成了有专人负责，有定期调研，有阶段交流，有总结反思，有检查督促等制度化、规范化的管理基础。有研究条件。目前我们学校有市级骨干教师6名，区级骨干教师4名，教师们都已拿到计算机一级证书，部分老师拿到二级证书。通过多次培训，教师基本能运用P

17、owerPoint软件制作课件，部分教师知道Flash、Photoshop基本操作方法。这些使我们学校具备一定的实验研究教师资源。 硬件方面，我校拥有50台电脑的计算机教室，目前正在建设多媒体教室，并准备每班、每办公室配备一台电脑，使这项实验研究有了保证。3、本研究的特色与创新之处本研究的特色就是找准信息技术与课程进行整合的切合点，使之有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术将在教学中的功能成为三种：学习对象、学习工具和教学工具，突破为了进行信息技术教育而使用信息技术的局限。4、课题预期的研究进展和成果课题预期的研究进展酝酿准备阶段（20

18、05年2月2005年7月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。做好前期摸底工作，调查学生识字情况。课题实施阶段（2005年8月2006年8月）教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括专家指导、公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善研究方案。课题总结阶段（2006年9月2007年1月）整理课题研究的资料，该课题研究的认识

19、成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。课题预期的研究成果信息技术与小学语文低年级识字教学整合的研究综合报告；信息技术与小学语文低年级识字教学整合的系列论文；信息技术与小学语文低年级识字教学整合的若干课堂教学案例；与小学语文低年级识字教学相关的教学软件资源，包括各种素材库、案例库、网络课件、专题学习（教学）网站等。四、研究基础1、与课题研究有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩 目前该课题研究处于刚刚起步阶段，组织教师进行了信息技术教育培训，学习有关软件操作和有关理论，做了低年级学生识字情况调查。目前还没有研究工作成绩。2、已具备的

20、研究和实验条件，尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径。目前我们学校教师都已拿到计算机一级证书，部分老师拿到二级证书。通过多次培训，教师基本能运用Powerpoint软件制作课件，部分教师知道Flash、Photoshop基本操作方法。这些使我们学校具备一定的实验研究教师资源。 硬件方面，我校拥有50台电脑的计算机教室，目前正在建设多媒体教室，并准备每班、每办公室配备一台电脑，使这项实验研究有了保证。五、经费预算经费来源项目及资金经费支出项目及资金计算根据及理由合计：壹万元合计：壹万元全部自筹硬件添置：3000元人员培训：4000元资料打印：2000元软件设备：1000元六、申请者所在单位（包括合作单位）的审查与保证1. 申请者所属县（市）、区电教站或学术委员会的审查意见。（包括对课题的意义、特色和创新之处及申请者的素质与水平等签署具体意见） 负责人（签名） 年 月 日2、合作单位领导的审查意见与保证合作单位1（盖章）合作单位2（盖章）合作单位3（盖章）3、申请者所属县（市）、区教育局领导的审查意见与保证。包括对电教馆或学术委员会审查意见的赞成与否，保证课题实施中给予人力、财力、时间的支持。 负责人（签名） 单位（公章） 年 月 日七、课题评审意见 评审组负责人（签名） 市电教馆（盖章） 年 月 日