23结题报告

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1、附件4周至县教育局2016年度教育科研小课题结题报告立项号2016XKTXXYW042课题名称小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究负责人张娜所在单位二曲街道西街小学结题报告关键词课堂生态 小组合作 探究性 学习方法结题报告摘要本课题重点研究以课堂教学改革为突破口，以实验班级为基地，以校本教研为平台，以语文教师为主体，通过有效分组，评价机制的多样化，提高学生的参与度，听评课、集体备课等教研活动以及教学中的实际案例的研究为内容，探索、总结出适合新课程理念下小学语文教学中“自主、合作、探究”学习指导的研究，富有实际意义的途径、方法及策略等，从中探究基本的教学模式，引导学生自主学习，学会与人合作

2、，树立团队意识，从而提高解决问题的能力以此为目标。结题报告一、课题背景及界定课题背景：近些年，教育改革的呼声此起彼伏，从减负到高效课堂，有效课堂的提出，都在倡导教育要以人为本，激发学生的学习兴趣，开发学生的自主学习能力，注重学习过程与方法的培养，已成为现代教育的主流。反思我们的教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的思维和动口、动手能力，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为了从根本上扭转这种局面，紧跟改革的步伐，我们选择了“自主、合作、探究”学习指导的研究，就是要充分解放学生的脑口手，把学习

3、的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究中发现问题，解决问题，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的学习能力、探究意识和创新精神。课题界定：“自主、合作、探究”学习指导的研究就是要归纳出一套可行性的方法和步骤，针对教师在平时的教学中遇到的“自主、合作、探究”的问题，一一进行的研究。1.“自主”就是针对学生个人，激发学生的学习兴趣，采用多种激励方法，让他们主动学习的过程。2.“合作”就是学生之间的配合，小组中的各个成员分工协作，从而得到的结论，这就是团队的力量。3.“探究”就是通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集与处理信息、实验、表达与交流等探索活动，获得知识、技能

4、、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。二、理论依据及意义理论依据：1.在2011版语文新课程标准中课程基本理念提到了，积极倡导自主、合作、探究的学习方式“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 2.阅读王坦论合作学习的基本理念的论文和张素兰、李景龙的合学教育:突破合作学习的5大瓶颈的著作。研究意义：通过课题研

5、究，进一步探索、总结出适合新课程理念下小学语文教学中“自主、合作、探究”学习中富有实际意义的途径和方法，初步总结提炼出具有操作性、导向性和实效性的小组合作学习的教学模式，在引导学生自主学习，学会与人合作，树立团队意识，提高解决问题的能力的过程中，让学生真正成为学习的主体。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程目标和内容：本课题重点研究以课堂教学改革为突破口，以实验班级为基地，以校本教研为平台，以语文教师为主体，通过有效分组，评价机制的多样化，提高学生的参与度，听评课、集体备课等教研活动以及教学中的实际案例的研究为内容，探索、总结出适合新课程理念下小学语文教学中“自主、合作、探究”学习指导的研究

6、，富有实际意义的途径、方法及策略等，从中探究基本的教学模式，引导学生自主学习，学会与人合作，树立团队意识，从而提高解决问题的能力以此为目标。研究方法：1. 问卷调查法调查法、2.观察法、3.文献研究法、4.个案研究法、5.经验总结 研究步骤：第一阶段：准备（2016年12月28日2017年2月12日）1.健全组织，确定研究负责人。2.提交“课题立项申请书”和课题研究实施方案。3.学习有关理论、学习自主、合作、探究的资料和成功经验。4.明确要求，撰写开题报告并上传。第二阶段：实施（2017年2月13日4月16日）1.开始方案的初步实施。确立实验班级与相关教师，班内小组划分；学生、教师调查问卷的制

7、定、发放、回收与分析；小组合作在语文课堂中的实验。主要内容包括：有效分组，评价机制的多样化，提高学生的参与度，听评课、集体备课等教研活动以及教学中的实际案例的研究。2.做好听评课、集体备课的记录，共同探讨改进的措施，认真反思总结，写好教学设计，教学反思，教学案例，教学随笔等教学论文。3.公开课展示，经验推广。4.做好实验组织、活动安排、资料整理、数据收集与处理等工作。5.撰写中期报告，反思存在的问题，及时调整下一个阶段研究方案。上传文本、图片、视频等过程性资料。第三阶段：总结（2017年4月17日6月20日）1.汇总实验材料。2.整理实验成果。3.申请结题验收，撰写结题报告并上传。研究过程：1

8、.对课题进行研究探讨，明确了课题意义，拟定了研究方法及步骤，并上报了开题报告。指导教师对开题报告进行了点评，提出了中肯的指导性意见，课题组成员进一步明确了研究方向，梳理思路，再次修改、完善了开题报告。2.强化学习，更新理念，收集资料。阅读学习相关书籍及文章；利用网络广泛搜集关于小组合作的论文进行交流，做阅读笔记；认真研读课程标准，进一步学习“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习的重要方式。树立与时俱进的教师观、学生观，根据课程标准的目标要求分析处理教材，挖掘课程资源，了解学生在语文课堂学习中如何组织行之有效的小组合作。3.小组合作班级管理模式初步形成。 （1）按照学生的人数、男女生性别、性

9、格、兴趣特长以及学习情况，把67人分成八个小组，我们班：五个组八名成员，三个组九名成员。（2）选举组长，确定小组名称、口号。（3）明确小组分工。4.开展调查研究。向全校36个班的学生发放360份调查问卷，36名教师发放了36份调查问卷，调查小组合作的现状。5.评价机制的多样化。在最初的每周总分制实行以来，小组之间、个人之间差距太大，不利于形成良性竞争的局面，后来调整为平均分，无论是小组还是个人之间的差距明显缩小，学困生也逐渐增强了信心；接着利用学校发的黄卡，激励上课时回答问题积极的学生；同时利用课堂口令全班表扬学困生的发言。6.听评课、集体备课活动的收获取人之长，补己之短。在前段时间举行的“同

10、课异构”活动中，我听了17位语文老师的课，每次都会把在别的班看到的小组合作的情况和学生分享:学生发言声音洪亮；发言还特别积极；能正确点评别人的发言。集体备课中关于小组合作的研讨，学习别的同事对小组活动的安排。四、研究结果与成效研究的结果：主件：小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究结题报告。附件：教学论文、教学设计、教学叙事、教学随笔、教学反思、调查问卷、及分析报告等。研究的成效：本学期来，我们课题组以校本教研为平台，立足语文课堂教学，通过有效分组，评价机制的多样化，提高学生的参与度，以教师的听评课、集体备课等教研活动以及教学中的实际案例为内容，探索、总结出适合新课程理念下小学语文教学中“

11、自主、合作、探究”学习的模式。实验过程中，认真搜集整理有关小组合作的相关资料，积极探讨小组学习的模式，不断提高学生的语言表达能力、想象能力和表演能力等，特别是发展学生的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等非智力因素也产生了良好的效果。激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识、合作能力、质疑能力、团队精神。学生的精神状态、责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。小组自主、合作、探究学习不仅使更多的学生能够快乐的学习语文课，发自内心的喜爱语文课，而且汲取其中的精华，将课堂所学知识运用于生活，指导生活实践，促进学生全面发展，全力提

12、高语文课堂教学的有效性；同时让教师在课堂教学中更好的发挥自己的主导作用，把课堂的主要地位交给学生。对教师而言促使专业化发展进程加快。通过课题研究，绝大部分教师在观念、教法、学法、有效合作意义、专业化水平等方面均有长足的发展与进步。促进了有关小组合作学习理论知识的学习，对有关教学案例的分析，对某些问题及其对策的思考，提高了课堂掌控能力。教学艺术不断的成熟，展示了很多精彩的公开课。五、存在问题及改进存在的问题： 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。2、学生的参与度不均衡。小组合作学习确

13、实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。3、在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。4、小组合作学习的滥用。小组合作

14、学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因次被频繁应用于教学中的各个环节，而不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效益。5、没有及时记录、整理相关资料，导致支撑材料的不足。 改进的措施： 1、构建结构合理的合作小组。在小组中形成一对一的帮扶关系，相互帮助，互相监督学习。2、细化小组分工，把简单的容易回答的问题留给学困生，把稍有难度的问题留给中等生，小组中的优秀生进行点评和组织。这样人人都能参与到其中。3、在小组活动中教师要参与到其中，询问了解小组讨论中出现的问题，及时表扬鼓励讨论积极的小组，定期召开

15、组长培训会，发挥他们的带头作用。4、小组合作学习不能被滥用，针对具体情况，应该留给学生独立思考的机会，教师也要适时的点拨、启发，陪养学生独立探索的能力。5、明确研究内容和方向，严格按照计划执行，及时做好素材的搜集和整理。总之，课题的研究虽然接近了尾声，但我们探索研究的脚步不会停止，学生自主、合作、探究学习的能力不是一朝一日就能养成的，我们仍会一如既往的做好语文教学中“自主、合作、探究”学习指导的研究工作，不断改善教学方法，逐步提高学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。参考文献1.王坦论合作学习的基本理念2.张素兰、李景龙合学教育:突破合作学习的5大瓶颈注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.