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1、儿童立场：课程评价的根本取向 摘要：园本课程?阅味?以绘本为载体，以独立绘本主题活动、嵌入式绘本活动和工程生成为课程内容，以儿童为中心，坚持以儿童立场为课程评价的根本取向，重视幼儿的开展性评价、个性化评价和过程性评价，将评价与课程相结合，通过评价给课程基于事实的指引，将评价结果回馈教学，从而真正促进儿童的开展。关键词：儿童立场;课程评价?阅味?是我园的园本课程。它是以绘本为载体，以独立绘本主题活动、嵌入式绘本活动和工程生成为课程内容，通过悦目赏心环境浸润;悦思而动主题活动;悦享童年节日活动;悦动时光游戏活动;亲悦成长亲子共读的途径来实施和开展。评价是课程的重要组成局部，它的主要目的就是为了帮助
2、教师有效解读、了解幼儿，以评促教，进而改进和完善课程，有力支持幼儿学习，为幼儿提供更适宜的教育时机和条件，以促进幼儿全面和谐地开展。?阅味?课程实施有弹性的课程，坚持以儿童立场为课程评价的根本取向，通过指向幼儿、教师和课程三方面、多情境、多形式、多方法的课程评价方式，收集相关幼儿开展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见。指向幼儿的评价，以儿童为中心，重视幼儿的开展性评价、个性化评价和过程性评价，将评价与课程相结合，通过评价给课程基于事实的指引，将评价结果回馈教学，从而真正促进儿童的开展。对幼儿开展的评价主要包括掌握与课程具体目标的情况;幼儿学习后的态度、方法、行为等方面的积极变化，以
3、及这些变化与课程目标的符合程度等。具体包括作品评价、影音评价、个案观察记录和成长档案等四个方面。幼儿园课程评价的最终目的在于发现课程中的问题、解决问题，调整、改进和完善课程，促进幼儿全面、和谐开展。对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们的学习活动过程中的态度、方法、行为方式。一、立足开展眼光看待幼儿表现幼儿的开展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，教师作为评价的主体，要以开展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的开展速度、特点等。课程评价不是给幼儿贴标签、分等级，而是为了能从评价中发现幼儿的闪光点，对幼儿的开展有合理
4、的期望。教师要充分尊重幼儿个体的差异性，不能在评价标准、方法上搞一刀切，简单或单一地评价幼儿的表现，不能放弃任何鼓励他们成长的时机，让每个幼儿都能在不同程度上获得开展。春节即将来临，结合幼儿年龄特点，选择幼儿最为感兴趣的过年习俗作为切入点，以绘本?过年啦?为支架，根据各段幼儿的年龄特点，开展主题活动。活动中孩子们从除尘到布置教室环境再到制作新年美食，所有的实践活动更好地把孩子融入到我们的主题活动中，通过亲身体验更好地感受我们浓浓的年味儿。在评价过程中，我们通过观察获得了幼儿活动过程的相关表征与现象，了解幼儿现有的经验、认知、能力等，通过同伴间的评价，了解同伴间的观点，进一步掌握幼儿的认知、能力
5、和意志品质等，促進幼儿对所学内容的理解、思考，老师也会基于幼儿兴趣，随时调整策略，及时肯定，激发幼儿的潜能，促成活动的进一步生成与开展。二、基于儿童经验评价幼儿开展幼儿的学习是以直接经验为根底，这就要求教师要以儿童经验为出发点，对照经验判断每一个教育活动对儿童开展的价值，客观、科学、准确地评价儿童开展，并据此进行指导和设计。评价重点是：是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿生活经验及已有经验相关联，使幼儿有效地进行学习。在此过程中，教师还要及时捕捉儿童经验的开展时机，以便于提升对儿童开展的敏感体验，抓住问题的特殊节点，围绕儿童的经验生成活动，有的放矢地进行随机教育、评价
6、和及时行为培养，不断拓展活动的广度。在工程活动?与机器人的一次邂逅?中，以儿童经验为出发点和落脚点，关注儿童经验的迁移、融合和运用，促使儿童经验不断生长，有效、及时评价，促进儿童各方面能力的全面开展。活动开展的过程中，教师抓住时机，顺势引导，将主动权交给幼儿，根据活动需要和幼儿兴趣及特点，对儿童经验及时加以梳理并及时调整活动，生成一系列活动，孩子们在活动中交往、分享、协商、合作等假设干个相互联系的主要经验也都得到了一定的开展，从而带动儿童整体、全面开展。三、坚持多维度的课程评价模式教育评价是对教育实践显性或隐性的成效及价值的判断，是一个多主体、多维度共同参与协作的过程。?阅味?课程从不同维度和
7、角度对课程做出评价，除了指向幼儿的评价外，还有指向教师的评价，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果进行分析和反思，包括：成长档案、游戏故事交流、相关课题交流、半日走班、课程经验交流和每月一评的评价制度;指向课程的评价，强调课程架构的科学性、实施的有效性，包括课程审议、课程研讨、专家论证会和家园共建会。此外，能量也是一种持续的、多维度的有效评价模式。它应基于幼儿的兴趣、学习主题活动、创新活动和生活等四个维度展开，并针对性地与幼儿一起共同为能量树添加能量，让能量树有着各种多方面的能量。将能量树放于各班中，可以让幼儿直观地看到自己拥有了哪些能量，从而到达自评，清楚还需要付出哪些方面的能量，并为之付出努力。实践证明，在这种基于儿童立场的课程评价目标的导向下，园本课程得到了进一步的完善，幼儿的各方面能力也得到了极大的提升。参考文献：【1】教育部.?3-6岁儿童学习与开展指南?M.北京：首都师范大学出版社，2021.建议J.人民教育，202111.方案的粗浅思考J.学前教育研究，20217.浙江省嵊州市仙湖幼教集团
儿童立场：课程评价的基本取向
