谈创新教育的物理问题教学法

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1、谈创新教育的物理问题教学法费宏 “创新”对新世纪中国能否屹立于世界民族之林，能否把我国建成现代化强国有着决定性的意义。培养创新人才的任务已摆在我们教育工作者的面前。创新教育是培养创新人才的必由之路，创新教育的物理问题教学法是培养物理创新人才的行之有效的教学方法，本文就围绕课堂教学 ,谈谈创新教育的物理问题教学法。 一、问题及问题的类型 问题是一个心理学的术语，它指人们在日常生活和社会实践中面临的新情景、新课题，发现它与主客观需要有矛盾而自己却没有现成的对策。其实质应当是认识本身的内在矛盾和缺陷，亦即认识的局限性、相对性和不足之处，而不应当是表面的、容易呈现的东西。显然，问题的解决就是去找解决问

2、题的对策从而克服现有认识的局限性、相对性和不足之处，因而它就能带来认识的更新和完善。从这种意义上来讲，解决问题的过程也就是一个创新的过程。 问题按照其性质可以分为两大类：一类是前人已经解决过的问题，即已有现成答案的问题，这一类问题称之为有解问题；另一类是前人从未解决过的问题，即没有现成答案的问题，这一类问题称之为未解问题。独立地解决有解问题，是重复性的创造或者说成是模仿性创造；而独立地解决未解问题，是真正意义上的创造或者说成是发明和创新。 上述两类问题在创新教育中都有着一定的作用。有解问题可以用来培养、训练学生的创造力，中学教学中大都属于这一类；而未解问题则可以使学生投入真正意义上的创造活动之

3、中，并最终导致真正的创造和发明。 二、创新教育的物理问题教学法 物理问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。这种教学方法虽然早已有之，但是在创新教育中，它又有了新的发展。 创新教育的物理问题教学法的特点 1.问题是教学活动的开端。创造性教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，使学生头脑中形成悬念，然后才传授知识。因为，只有问题的存在，知识才是有意义的，学生才能有解决问题愿望和迫切要求；如果没有问题，学生就不可能有求知的愿望和要求，一切知识都会变成多余的东西，更谈不上去发展和更新，教学也就不可能取得成效。 2.问题是贯穿整个教学过程的主线。创

4、造性教学活动自始至终都应围绕问题而展开。问题不仅仅是教学活动的开端，而且在整个教学过程中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，教学中处处时时都有问题，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性，否则，教学过程就难以顺利进行下去。 3.问题是教学活动的归宿和延伸。创造性教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结和延伸。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更深、更广泛的新问题，不断出现问题，不

5、断解决问题，在不断的发现问题和解决问题中，解决问题的策略由低级向高级逐步升华。这些新问题出现和解决的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，更重要的还在于它能最终把学生引上创新之路，从而让学生成为创造和发明者。 总之，创新教育的问题教学法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激发学生的求知欲望，并帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，更重要的是它还能激发创新动机、创新潜能和创新思维，并提供创造的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创新活动之中。 三、创新教育的问题教学法与传统教育的问题教学方法的区别 显然，创造教育的问题教学法与传统教育所谈论的问题教学法是有本质区别的。这种区别主要表

6、现在以下五个方面： 1.教学目的不同。传统教育的问题教学法指出：教学的首要目的是传授知识，并在传授知识的过程中发展智力培养能力。创造教育的问题教学法强调：教学以培养创新思维能力为首要任务，而知识仅作为达到目的的一种主要手段，亦即强化能力淡化知识。所以，教学设计时，应围绕如何发现问题，如何开拓思维，如何运用联想和想象来触发灵感，如何有效地解决问题而展开。 2.师生的地位不同。传统教育的问题教学法过重地强调教师的作用，教师往往是课堂教学的主宰，过高地要求整体性和规范化，所教学生是一个模子里浇灌出来的产品，没有个性没有特长。而创新教育的教学法认为，教师的一切行为都是为学生的学而服务的，所以教师要尊重

7、学生的个体差异性，自主性，要依据学生的兴趣、特长加以引导，培养个性独立和富有创新能力的人才。创新心理学提醒我们，人人都有创新欲望，人人都有创造性。而每个人在认识兴趣、能力和气质又都存在着差异，教学必须承认差距，所以教师要特别注重创设一个环境，给予每个人自由发展的机会和权利，使每个人都能得到最佳的发展。 3.对问题的理解不同。创造教育所说的问题是指知识本身的内在矛盾，亦即知识的局限性、相对性和不足之处，它是客观存在的，而传统教学所谈的问题则往往是凭空虚设的、表面的、复现性的问题，在它那里，知识本身似乎是完美无缺的，既没有什么局限性和相对性，也没有什么不足之处。 4.问题的作用和目的不同。创造教育

8、的问题不仅能够激发求知欲望，而且还能够激发创造性思维和创造活动，促使学生超越现有的东西，创造出新的东西；而传统教育中的复现性问题则仅仅是为了引诱学生承认、接受和记忆现成的结论。 5.问题的地位和归宿不同。创新教育认为，问题在某种意义上比知识更重要，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，并进而激发创造。而传统教学则只热衷于现成的结论，问题只是一种陪衬，只是为了得到现成知识的过渡而已。问题的提出和解决就是为了获得完美无缺的现成结论。教学过程以问题开始，以无问题而结束，获得现成知识，最终达到消灭问题的境界。这就是传统

9、教育的问题教学法的精神实质所在。 由此可见，创造教育的问题教学法是有其全新含义的，我们不应当把它与传统教育所说的问题教学法混为一谈。 四、创新教育的问题教学法对已知问题的处理 可以说：中学课堂研究的问题都是在一定科学背景下已经解决的问题，从科学探索的意义上它们已不是问题的问题了，也就是上面所说的有解问题。按理说没有 “创新”的含量了，其实不然，由于教学过程中学生活动的特殊性，对学生而言，这些问题却是一个未知的问题，教学仍充满着探索、创新的过程，可以培养创新精神、创新意识。老师的任务是引导学生去探索未知，解决一个个问题，从而达到掌握知识，发展智力，获得创新能力。 五、怎样进行创新教育的物理问题教

10、学 问题解决是一种企图达到目标的尝试。问题的解决者（老师和学生）的任务就在于要找到某种能达到目标的操作程序。牛顿力学的横向研究一书所提出的人类问题解决的一般程序给我们很大的启发，结合物理学科的特点，笔者认为应遵循如下图所示的程序。 面对一个物理问题，解答者总是先在他们已有和能够达到的认识状态中，猜测或搜索出一些概念、规律、方法或进行实验，尝试在问题的目标和条件之间寻找联系。一旦确定某一或某些概念、规律和方法可能建立起这种联系时，便应用于解这个给定的问题，从而得到结果。然后将这个结果反馈检验，若结果是肯定的，则这个问题解决；若结果是否定的，则进行矫正，即修改或重新猜测，搜索出新概念、规律和方法，

11、再次求解 。这种循环往复，利用“猜测-试错-肯定-创新”最终使问题解决和问题延伸的思维程序，就是解决问题的基本模式。现举例说明之：如讲高中物理原子的结构。 1.物理问题：一百多年前人们认为原子是最小的微粒，1887年汤姆生发现电子，这个事实说明： （ 1）原子已不是最小的微粒了； （ 2）因为原子电中性，所以可以肯定原子至少有二部分组成，一部分（因为电子带负电）带负电，另一部分一定带正电； （ 3）原子结构如何？要求创新。 2.猜测：带正电的微粒和电子均匀分布在球体内（汤姆生原子模型），电子在平衡位置振动产生光谱，能说明部分原子光谱的现象。试图实验验证：粒子轰击金泊，再次猜测，如果模型正确，粒

12、子不应有大角度的偏转。实验结果与猜测不符合，问题没有解决。 3.根据实验事实，提出原子的核式模型（卢瑟福模型）：因为粒子大部分直线穿过，说明原子内大部分是空的；少量大角度偏转，说明有核的存在。 4.试图用经典电磁理论来解释卢瑟福的核式模型，根据经典电磁理论推导得：电子绕核旋转要辐射电磁波，由于能量的损失，电子不断向核运动，最后被核吸入，推理得到：1.原子不稳定；2.原子光谱是连续光谱。 5.物理问题：经典电磁理论与卢瑟福核式模型相悖。渴望创新，如果经典电磁理论对原子这样的微粒子能成立，则卢瑟福模型错误；如果卢瑟福模型正确，则经典电磁理论对微观粒子不适合，或者经典电磁理论有缺陷。 6.创新：进一

13、步实验证实，卢瑟福模型正确，说明经典电磁理论有缺陷，修改经典电磁理论，提出玻尔原子模型的三条假设，成功解释了氢原子光谱，问题得到解决。 7.物理问题：玻尔假说试图解释所有原子光谱，但玻尔模型不能解释多原子问题。渴望创新，分析玻尔理论，成功与缺陷，成功的是由于引入量子假设，失败的是过多地保留了经典的部分。 8.创新：要求能找到一种新学说，能对所有原子都能成立。只有彻底放弃经典部分，创立全新的量子力学。量子力学已不是中学研究的范围了。 有关创新教育的物理问题教学法，理论和实践尚需继续探索，这是一个全新的领域。 主要参考文献： 1.美J.R安德森,杨清、张述祖等译：认知心理学，吉林教育社版社1989

14、年版，第335页； 2.查有梁：牛顿力学的横向研究，四川教育出版社，第184页； 3.阎金铎主编：物理教学论，广西教育出版社，360页我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈

15、自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；

16、学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要

17、涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关

18、系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”

19、（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！