完整教育心理学课本浓缩小抄

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1、中学教育学第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 4.古代学校教育的特征:与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.为统治

2、阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.教育的象征性功能占主导地位.出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道路内容日益科学化.班级授课制成为教学的基本组织形式.形成了比较完备的教育系统. 第二章 教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育

3、教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在论语一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：称苏格拉底讽刺;叫定义;叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在理想国中.亚里斯多德的教育思想体现在政治学中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学

4、列入大学课程.卢梭爱弥尔.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为普通教育学第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威民本主义与教育.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的教育学是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学. 6.教育学研究在当代的发展趋势:学科发

5、展的分化和综合.理论导向上的冲突与融合.研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展 1.教育与政治经济制度的关系政治制约着教育的领导权和教育的享受权.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.政经制度制约教育制度.教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才.宣传思想形成舆论.促进社会政治民主化. 3.生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).生产力的发展水平决定教育的规模和速度.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.生产力发展水平对教

6、育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.教育是实现劳动力再生产的重要手段.教育是科学知识再生产的手段.人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的内容方法和手段.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:教育能完成科学知识的再生产.教育推进科学的体制化.教育具有科学研究的功能.教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.信息技术改变着教学和教育的观念.信息技术的日益成

7、熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.社会文化发展促使学校与社会联系加强.社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:是一种组织文化是一种郑和性较强的文化.以传递文化传统为己任.学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:学生个人的身心特征.同伴群体的影响.师生的交互作用.家庭社会经济地位.社区的影响.12

8、.学生文化的特征.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:教育具有历史继承性.具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展 1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程. 2.人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论 内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为

9、的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. 外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: 不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育. 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.个别差异性.因材施教互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.是人身心发展的前提

10、，为个体身心发展提供了可能性.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.环境对个体发展的影响有积极和消极之分.人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.人作为生命体进行的生理活动.个体的心理活动.社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:对人的价值的发现.不仅

11、教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范.具有加速个体发展的特殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重

12、、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我. 14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章 教育目的 1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用. 3.教育目的的层次结构:国家的教育目的.各级各类学校的培养目标.教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;教育的目的

13、是社会的历史性与时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目的体现了人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:是面向全体学生的教育.是全面发展的教育.促进学生个性发展的教育.是以培养创新精神为重点的教育.第六章 教师与学生 1.学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一.具有人的主

14、观能动性、思想情感、个性特征.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.学生是学习的主体,具有能动性的教育对象. 2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护. 4.学生享有的合法权利:人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.受教育权.受教育的平等权,公正评

15、价权,物质帮助权等. 5.学生的义务:受教育的义务.遵守国家法律法规.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.努力学习,完成规定的学习任务.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:是一种专门性职业，教师是专业人员.是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.教师的神圣使命是教书育人. 7.教师职业的特点:人类文化的传递者.人类灵魂的工程师.示范者的角色.管理者角色.父母与朋友的角色.研究者角色.8.教师劳动的特点:特殊的复杂性.独特的创造性.鲜明的示范性.显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:学科专业素养:精通所教学科的基础性知识与技能.了解所教学科相关知识.

16、了解该学科发展脉络.了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.具有良好的教育能力.加工教学内容,选择教学方法的能力.语言表达能力.组织管理能力.交往能力.具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. 优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:忠于人民的教育事业.热爱学生.团结协作精神.良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、

17、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.师生在教育内容的教学上是授受关系.师生在人格上是平等关系.师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长16新.型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.第七章 课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科. 3.课程类型是如何划分的:根据课程制定者或管理层次分国家课

18、程,地方课程,学校课程.根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.一定时代人类文化及科学技术发展水平.学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 5.课程目标:教育目的.一定社会培养人的总要求.培养目标.各级各类学校的具体培养要求.课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要

19、求:合目的性;合科学性;合发展性.8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.分析教学任务.研究学生的学习特点.选择并确定教学模式.规划教学单元和课时.组织教学活动.评价教学活动的过程与结果. 12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课

20、程评价的主要模式:目标评价模式.目的游离评价模式.CIPP评价模式.16.课程评价的基本阶段:将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.17课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.第八章 教学理论与方法第一节 教学工作的意义和任务 1.教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动.教学包含以下方面:教学以培养全面发展的人为根本目的.教学由教与学两方面活动组成.教学具有多种形态.是共性与多样性的统一. 2.教学的意义:教学是社会经验得以再生产的主要手段:教学为个人全面

21、发展提供科学的基础和实践.教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心.教学的任务:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.发展学生智力、体力和创造才能.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.促进学生个性和谐发展.3.历史上教学过程:孔子.把教学过程概括为学思行的统一过程.孟学派.强调学生主动的学习思考和实践.夸美纽斯:以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学.赫尔巴特：提出教学过程由明了;联合;系统;方法四阶段构成.杜威:通过做中学来调动学生的积极性.凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程.4.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性.5

22、.教学过程的特点:间接经验与直接经验相结合.掌握知识与发展智力相统一.教学过程中知、情、意的统一.教师主导作用于学生能动性结合 6.教学过程的结构:激发学习动机.领会知识.巩固知识.运用知识.检查知识.7.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则、因材施教原则;理论联系实际原则.8.直观性原则的基本要求:正确选择直观教具和教学方法.直观要与讲解相结合.充分运用语言直观.9.启发性原则的基本要求:调动学生学习的主动性.启发学生独立思考,发展学生思维能力.让学生动手,培养解决问题的能力.发扬教学民主. 10.巩固性原则的基本要求:在理解的基础上巩固.重视组织各种复习.在扩充改

23、组和运用知识中积极巩固.11.循序渐进原则的基本要求:按教材的系统性进行教学.抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学.由浅入深,由易到难,由简到繁.12.因材施教原则的基本要求:针对学生特点进行有区别的教学.采取有效措施.使有才能的学生得到充分的发展.13.理论联系实际原则的基本要求:引导学生书本知识的同时要注重联系实际.重视培养学生运用知识的能力.正确处理知识教学与技能训练的关系.补充必要的校本教材. 14.教学方法是为了完成一教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称. 15.中学教学方法的主要特点:师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.指导学生自主学习

24、和合作学习的方法逐步增加.多种方法的综合运用和相互配合.16.教学方法改革:发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学.第九章 教学组织形式与教学程序1.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.2.在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道饵顿制. 3.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论.4.我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆.5.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别

25、差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.6.备好课做好三项工作.钻研教材;了解学生;考虑教法.制作好三种方案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案.7.课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业.8.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈.9.教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性.10.教学策略的主要类型:内容型策略.形式型策略.方法型策略.综合型策略.第十章 德育理论和德育活动1.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.2.德育形式上包括家庭

26、德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.3.德育的意义:是社会主义现代化建设的重要条件和保证.是中学生健康成长的条件和保证.德育是实现教育目的的条件和保证.4.德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。5.制定德育目标的主要依据:时代与社会发展需要.国家的教育方针和教育目的.民族文化及道德传统.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征.6.我国中学阶段具体德育目标要求:情感态度价值观方面.热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.热爱劳动,注重实践

27、,热爱科学,勇于创新.尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.能力方面.培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.发展观察感受体验参与社会公共生活的能力,培养同他人交往与沟通的能力.逐步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.形成自我调适自我控制能力,能够理智地调控自己的情绪.能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能,能够独立思考提出疑问和进行反思.能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活中的必要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.能力方面.了解

28、和掌握我与他人,我与社会,我与自然的道德规范.知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.7.心理辅导的原则:激励性原则.预防为主的原则.因材施教原则.愉悦性原则.支援性原则.8.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程. 9.德育过程的基本规律.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.学生在活动和交往中形成思想品德规律.学生思想内部矛盾转化规律.学生思想品德形成的长期性和反复性规律.10.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键. 11.德育原则:导向性原则.以马列主义重要思

29、想为指导,坚持正确的政治方向.把德育的理想性与现实性结合起来.学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.正面教育原则.坚持正面说理,疏导思想,以理服人.树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.正面教育要与纪律约束结合起来.知行统一原则.联系实际,讲清理论.组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.教育学生要言行一致,知行统一.尊重与严格要求相结合的原则.要尊重信赖爱护学生.提出的德育要求要合理明确具体并序列化.把尊重爱护学生与严格要求结合起来.因材施教原则.要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.要根据现实有的放矢,切忌一般化.要有计划有步骤的进行教

30、育.教育的一致性与连贯性原则.校内各方面的教育影响要协调一致.统一社会各方面的教育影响.加强德育的计划性.12.中学德育的主要途径:政治课与其他学科教育.共青团学生会组织的活动.课外校外活动.社会实践活动.校会周会晨会和时政学习.班主任工作.13.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.第十一章 班级与班级管理 1.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯,17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础,19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式,班级组织发展产生巨大的推动作用.中国最早采用班级组织形式

31、始于1862年京师同文馆.2.班级管理的作用:有助于实现教育目标,提高学习效率.有助于维持班级秩序,形成良好班风.有助于锻炼学生能力,学会自治自理.3.班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理.4.班集体的基本特征:明确的共同目标.一定的组织结构.一定的共同生活的准则.集体成员之间平等,心理相容的氛围.5.班集体的教育作用:有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往与适应能力.有利于训练学生的自我教育能力.6.班集体的形成与培养过程中班主任的工作:确定班集体的发展目标.建立班集体的核心队伍.建立班集体的正常秩序.组织形式多样的教育活动.培养正确的舆论和良好的班风.7.当前

32、班级管理中存在的问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度教低.8.以学生为本的班级管理机制:以满足学生的发展需要为目的.确立学生在班级中的主体地位.训练学生自我管理班级的能力.9.班主任在班级管理中的地位与作用:班主任是班级建设的设计者;是班级组织的领导者;处理班级人际关系的艺术家.10.班主任班级管理的内容:了解学生,研究学生.内容:了解和研究学生个人;了解研究学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境.了解学生的方法:通过阅读学生的有关材料;通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生;在自然

33、条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察.组织和培养班集体.协调校内外各种教育力量:充分发挥本班任课教师的作用:要在班上养成尊师爱生的风气;要定期和任课教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担;协助和指导班级团队活动.争取和运用家庭和社会力量:定期家访,及时和家长沟通;充分利用家长教育资源;积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供支持.第十二章 学校教育管理1.以科学主义为导向的科学管理对教育管理的影响:注重提高教育管理的功能和效率.强调采用科学的方法进行量化管理.以科层管理为组织基础.2.以人本主义为导向的民主的人际关系管理思想的特点:注重管理中的人际管理研究.注重人的需要的满足.注

34、重领导方式的研究.3.以道德理想主义为导向的人伦管理理论特点:强调政教合一.重视知行合一.讲求人伦秩序.4.行政管理模式:中央集权制;地方分权制;中央与地方共同合作制.5.教育行政管理体制改革的趋势:中央集权制国家在逐步加强“民主化”,给地方以更多的办学权限,同时建立各种咨询审议机构,鼓励多方面参与的积极性.地方分权制国家为了有效地推行国家教育计划,逐步加强中央的教育行政管理权.既要加强中央对教育行政管理的领导,又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性.建立中央办学与地方办学,教育部门办学与业务部门办学,国家办学与社会集体个人办学相结合的教育行政体系,这是总的发展趋势.政府对学校实行宏观管理,扩

35、大学校办学的自主权.提倡教育行政管理与教育科研相结合.6.目前我国教育体制改革的重点:多元化办学体制.以地区统筹为主的分级管理体制.实行教育行政管理的法制化民主化.多渠道的教育投资体制.确保国家教育投入的主渠道作用.提高个人教育投资比例.面向全社会筹集资金.7.学校管理的特点:中介性;管理的对象是人;相对独立性;基础性.8.学校管理中不同的教育价值观:昨天的;今天的明天的教育价值观.9.学校教育管理现代化的发展趋势:由重视学校功能管理转向到学校的效能管理.由重视部门优化管理转向到整体优化管理.由重视教育管理过程的监督检查职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机责任感和成就欲.由重视教育管理制度规范

36、化制度化为主,转向到以权变思想为指导的灵活的管理.在管理方法上由重视行政管理方式为主,转向到行政方式与科学手段相结合.10.教师的权利:自主开展教育活动的权利;自主从事学术研究的权利;指导评价权;获得报酬权;参与学校管理权;自身发展权.11.教师的义务:遵守宪法法律和职业道德;完成教育教学的任务;进行思想品德教育;热爱学生尊重学生人格;保护学生合法权益和身心健康成长;不断提高政治业务水平.12.教师资格五要素:国籍;思想品德;学历;教育教学能力;程序.13.教师待遇:工资;津贴;住房;医疗;退休等方面的总和.14.调动教师工作积极性的方法:目标,动机,关心,奖罚激励法.教育心理学第一章教育心理

37、学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（）五要素学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法

38、）教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（）三过程学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）教学过程教师组织教学评价反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）第二节 教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。、帮助教师准确地了解

39、问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本教育心理学教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述一、心

40、理发展、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、青少年心理发展的阶段特征、少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。、青年初期（14、15岁

41、17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展

42、又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论、代表人物：皮亚杰、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期

43、的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。感知运动阶段（02岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽前运算阶段（27岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。具体运算阶段（711岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（1115岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。二、认知发展与教学的关

44、系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区 关于最近发展区提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节 中学生的人格发展（一）人格的发展、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。、发展阶段：埃里克森八阶段理论

45、（见书P20-21）、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体（二）自我意识的发展、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。、组成：自我认识、自我体验、自我监控、发展阶段：生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）社会自我（3岁以后至少年期成熟）心理自我（在青春期开始发展和形成）第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异（一）认知方式差异：、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的

46、风格。、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）（二）智力差异、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人

47、的智力处于中等水平。、智力量表：斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）、差异表现：（见书P27）个体差异群体差异（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。、运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式、差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的

48、社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章 学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的。（二）人类学习和学生的学习、人类的学习与动物的学习有本质的区别：人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义：

49、在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。、学生的学习：定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类（P32-33）、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习、加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度、我国

50、：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习第二节 联结学习理论（P34-43）一、理论要点：、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；、强化起重要作用；、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。二、代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。（一）桑代克的尝试错误说；、把学习定义为刺激与反应之间的联结；、联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的；、提出三个学习规律，即：效果律、练习

51、律和准备律效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）基本规律：（理解）、获得与消退、刺激泛化与分化（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）基本规律：（理解）、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）、操作性行为主要受强化规律的制约强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）、程序教学与教学机器（P

52、40）（四）加涅的信息加工学习理论（P41）、理论要点、学习的信息加工模式信息流控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）、学习阶段及教学设计第三节 认知学习理论一、理论要点：、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；、学习是通过顿悟与理解获得；、学习受主体的预期所引导。二、代表学说：苛勒的完形顿悟说；布鲁纳的认知结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论（一）苛勒的完形顿悟说（P43-44）基本内容：、学习是通过顿悟过程实现的、学习的实质是在主体内部构造完形对完形派学习理论的评价：、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理

53、解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。（二）布鲁纳的认知结构学习论（认知发现说）（P45-47）、布鲁纳学习观：（）学习的实质在于主动地形成认知结构（）学习包括获得、转化和评价三个过程。、教学观（）教学的目的在于理解学科的基本结构（）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）、教师应如何做（P47）（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习、意义

54、学习的实质和条件（P48-49）（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者

55、必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。、接受学习的实质和技术（P49-50）（1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。（2）接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。（3）影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。 关于“先行组织者”技术定义：先行组织者，是先于学

56、习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。（四）建构主义学习理论（P51-53）、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、基本观点：知识观学习观学生观第四章学习动机第一节 学习动机概述（P54-58）一、动机及其功能、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝

57、向某一目标的内在心理过程或内部动力。、功能：激活、指向、强化二、学习动机及其基本结构、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态、组成：学习需要、学习期待（P55-56）（）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（）学习期待与诱因：、种类：高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一

58、条件。第二节 学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学

59、生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。三、成就动机理论1、提出者：阿特金森2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育意义：四、成败归因理论1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：（P61-62）（1）三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因（2）六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境3、理论价值与实际作用：五、自我效能理论1、提出者：班杜拉2、观点：（P62-63）自我效能感：人们对自己是否能够成

60、功地从事某一成就行为的主观判断强化：三种直接强化替代强化自我强化期待：结果期待、效能期待第三节 学习动机的培养（P63-65）一、学习动机的培养、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发、创设问题情境，时是启发教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响、种类（P72-74）正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。3、作用（P74）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论、形式训练说迁移是无条件的、自动发生的、共同要素说（桑代