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1、网络环境下高职高专英语课程作业模式研究周可宝摘要：本文从高职高专英语课程作业布置和设计入手，对网络环境下的高职高专英语课程作业模式进行了探讨，提出网络环境下的高职高专英语课程作业的设计和考核要突出个别性、过程性和交互性。文章最后从本校英语语法课程作业从设计和实践两方面证明了网络环境下英语课程作业实施的可行性。关键词：高职高专 英语作业 个别性 交互性一、问题的提出信息技术的飞速发展和计算机网络技术的逐渐成熟，使教育系统的现代化程度越来越高，这也为传统的外语教学改革提供了契机。在信息技术和网络技术的运用上，德拉珀（Drapper, 2004，p.81）认为目前的大学生是地道的“数字化本地人”，而
2、我们大部分教师不管在哪个领域都是“数字化移民”。目前我国大部分高职高专学生入校以后已经基本能够使用计算机进行上网和参加讨论，但是他们利用计算机和网络的主要从事信息搜索、收发电子邮件和网上聊天等活动，用于学习目的的上网行为还不是很普遍。笔者认为这是对学生学习能力的低估和忽略，更是对部分高职院校丰富课程网上资源的浪费。另外，目前高职高专很多英语课程的作业布置基本上还是传统的“教师布置作业学生完成作业并提交作业本教师批改作业分发作业本”模式。收发作业本既繁琐有浪费时间，而且教师很难及时掌握和反馈学生的学习效果，加上高校扩招，教师负担很重，不利于集中精力做好课程设计与教学（郑卡莉，2002，p.63）
3、。加上学生人数多，部分教师很难针对作业完成情况来调整相应的教学行为，很难对学生出现的问题进行个别化指导，真正做到“因材施教”。本文通过研究旨在充分利用学生的信息技术能力和学校已有的网络资源，建立适合于高职高专英语专业学生的课程作业考核模式，发挥教育信息技术对高职高专学生学习能力和学习效果的作用。二、英语课程作业设计原则（一）语言习得规律学习语言的方式有两种：一种是在自然的环境中，学习者通过与语言的接触自然吸收语言的形式和内涵；另一种是在课堂的环境里，学习者学习语言的形式及知识（魏利达，2002，p.44）。我们提供的语言学习是基于网络课程环境下的导学实践，学生通过自主学习语法知识，进行意义建构
4、，然后通过交互练习反馈学习效果。既有自然环境下的语言浸濡（如通过观看专家讲座和浏览课程资源吸收语言的形式和内涵），也有网上课堂（如课程BBS讨论，非实时在线交流）的主动意义建构。（二）个性化原则“最近发展区”理论认为：每个学生多存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有把潜在水平转化为现有发展水平，并不断创造出更高的“最近发展区”，才能促进学生的发展。因此，要针对不同层次学生设计课程作业，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生现有的认知水平和认知能力，符合学生学习的可能性（傅丽华，2004，p.72）。学生英语语言基础毫无疑问具有各
5、自不同的特点，有的听力较好而阅读欠强，有的口语好但写作不佳。就是同一门课程也会存在很大的不同，如语法课程，有的时态掌握得较好，有的情态动词掌握得较好，有的虚拟语气学得较牢，但是都可能会存在这样或那样的问题。所以在作业布置的时候，我们要根据学生的不同特点，布置不同的个性化作业，要给出不同层次的作业供学生选择，避免“一刀切”（朱三军，2005，p.24）。这在传统的作业本式练习上，似乎很难操作，但是在网络环境下，这个问题很容易解决。我们设计的英语语法网络课程的平时成绩模块，每个学生全学期只要完成五次在线作业。要求学生根据自己的学习特点、存在的问题以及学习基础制定一学期作业完成计划。作业的内容由学生
6、自己抽取，每个学生的作业都各不相同，充分体现了个别化学习和个别化作业的特点。（三）交互性原则为了帮助学生及时掌握自己的学习进度和学习效果，应提供有效动态的开放式练习题，使学生通过丰富的人机交互、人人交互、人机人交互进行自我评价，学生在线提交作业之后，应该可向学生提供作业的完成情况，如择正确答案，学生答对答错情况等等。（康珉，2003，p.93）。我们在设计英语语法网上作业的时候，特别注重交互性设计。学生可以随时了解自己作业的完成情况、得分情况、错题情况（在正式提交之前不提供正确答案，只提供错题题号）。学生在提交作业之前，可以实时了解到自己的作业成绩，如果对自己的作业成绩不满意，可以重做，甚至还
7、可以重新抽取作业练习。这种设计在一定程度上激发了学生的学习兴趣，加大了学生自主学习和训练的强度，提高了学习效果。三、基于网络环境的英语语法作业模式实践（一）作业模式设计英语语法网上作业共有五次作业，每三个单元安排一次作业。作业有选择题和填空题两种题型。每次作业都由计算机随机抽取，学生可以抽取自己认为满意的作业题目。每次作业没有采用实时交互式设计，但是当学生完成并提交某次作业时，计算机自动反馈作业成绩，共学生决定是否接受所取得的成绩，如果对作业成绩不满意，可以重做。作业设计的主要技术路线如下：抽取作业题目接受不接受完成作业练习实时反馈成绩满意不满意提交作业成绩查阅作业情况和错误题解析重温作业重做
8、或（二）学生参与在线作业案例学生由于个体差异，英语语法学习方法、学习进度、时间安排各不相同。作业的设计应该针对学生的这些个体差异，允许学生根据个人实际，循序渐进完成课程作业。下面四幅图随机选了一名学生的学习情况与记录（已匿名）。基本体现了作业设计的上述几个原则。（图一：学生提交作业后温习作业的交互界面）（图二：学生完成作业记录界面）（图三：学生提交作业后的反馈界面）（图四：学生提交作业后温习作业的交互界面）（三）作业参与情况我们网络课程后台管理抽取了326名学生参与平时作业的数据，分析如下：数据内容具体数据备注平时作业平均登录次数27.7次最多登录次数134次，最少登录次数1次。完成作业平均上
9、网时间4.7小时最长13.6小时，最短不到1分钟。重新抽取新作业题人数42人占12.88%，最多的重新抽题8次重新完成作业题人数76占23.31%，最多的重做4次提交作业后温习练习人数14占0.42%，全部温习作业练习的1人浏览学习报告人数317占97.23%，浏览错题统计人数，301发表关于作业内容帖子的人数64占19.63%，回复人次73以上表格数据表明，学生完成5次平时作业需要参加上网学习次数约为28次，每次作业宜需要1个小时时间。重新抽取作业题的人数比例达到了12.88%，说明部分学生对目前所布置的作业内容和难度还欠满意，学生对自己学习成绩不满意而重做作业题的人数占23.31，表明超过
10、五分之一的学生的学习积极性还较高。学生提交作业后一般不温习练习（不到百分之一），而且只有一人全部温习了作业练习，表明作业温习的设计还欠吸引学生，学生对温习作业积极性不高。97.23%的学生十分关心自己的学习成绩，察看学习报告的人数达到了317人。301查阅过自己作业的错题信息，并有64人就作业内容发帖，回复人次73，体现了成人学生自主进行知识意义建构的可行性和积极性。四、结论我们通过对湖南网络工程职业学院本校两届学生326人的网上作业实践，发现学生和任课教师对作业形式和学习效果都比较满意。由于网络课程的作业模块完全实现了作业批改、反馈、成绩生成的智能化和自动化，任课教师批改作业的工作量大大降低
11、，他们的主要工作就是利用教师管理平台，分析学生作业的完成情况报表和统计，针对学生在作业中出现的突出问题进行个别化辅导。另外，面授教学时数从原来的36节减少到20节，学生利用网络课程进行自主学习，完成在线作业，参加在线交流和讨论，基本可以完成本课程的时间学习，教师只在课堂上精讲和答疑，师生的角色和地位慢慢发生了变化。教师成为了学生学习的辅助者、指导者、组织者，而不是知识简单的传递者。在课程学习和作业完成的过程中，由于信息的传递主要依靠网络系统完成，学生成为了信息加工和学习的主体，实质是意义的主动建构者（郑卡莉，2002，p.64）。但是在网络环境下平时作业的实施过程中，我们发现网络环境有时还欠畅
12、通，部分学生的计算机操作水平还欠熟练，网络课程平时作业模块的监控功能还有待提高，学生自主学习和终身学习的观念和意识还比较淡薄。随着网络环境下高职英语教学研究的不断深入，这些问题相信会寻找到比较满意的答案。读者如果想更多了解本课程作业的功能，可用登录课程网站（网址： ,用户名:hndd1, 密码:1234）。参考文献：1Drapper, S. W. (2004) Increasing Interactivity in Lectures Using an Electronic Voting System Journal of Computer Assisted Learning 20, pp.81-942傅丽华.(2004) 高职英语分层教学论J. 宁波服装职业技术学院学报. (3):72-753康珉.（2003）高职高专英语多媒体教学可行性研究J. 科技情报开发与经济. 13（6）：93-944魏利达. （2002）高职英语教学中多媒体机网络技术的运用浅析J. 番禺职业技术学院学报. 1（2）：44-465郑卡莉.（2002）对在高职院校建立的网络英语教学模式的思考J. 宁波服装职业技术学院学报. （1）：63-666朱三军. （2005）对高职大学英语分层教学的实践探索J. 职教论坛. 2005年1月号中：23-25
网络环境下高职高专英语课程作业模式研究
