《思政教学设计》PPT课件

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1、2.3思 想 政 治 学 科 教 学 目 标 的 表 述 2.3.1 思 想 政 治 学 科 教 学 目 标 表 述 的 基 本 要 求 根 据 基 础 教 育 课 程 与 教 学 改 革 发 展 趋 势 ， 结 合 教 学 目 标 自 身 的 功 能 和特 点 ， 教 学 目 标 的 表 述 一 般 应 该 符 合 以 下 几 个 基 本 要 求 。 第 一 ： 教 学 目 标 的 主 体 是 学 生 而 不 是 教 师 。 在 教 学 目 标 的 表 述 中 要体 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 应 从 以 下 两 点 ： 一 是 教 学 表 述 的 句 式 要 把 学 生 作为 主

2、体 ： 二 是 使 用 能 够 体 现 学 生 主 体 的 行 为 动 词 。 第 二 ： 教 学 目 标 表 述 要 明 确 具 体 ， 可 观 察 ， 可 检 测 。 多 使 用 一 些 可 直接 测 量 的 外 显 动 词 ， 而 不 是 无 明 确 、 具 体 的 质 和 量 规 定 的 能 愿 感 官 动 词 。 2.3.2思 想 政 治 学 科 教 学 目 标 表 述 的 主 要 方 法 行 为 目 标 表 述 法 ： 指 用 可 以 观 测 的 或 可 以 测 量 的 行 为 来 描 述 教 学 目 标 。 行 为 目 标 最 早 由 泰 勒 提 出 ， 后 经 布 卢 姆 马

3、杰 等 后 人 的 不 断 批 判 与 改 进 ，形 成 目 前 被 多 数 人 所 认 可 的 ABCD模 式 ； A 即 audience， 意 指 “ 学 习 者 ” 它 是 目 标 陈 述 中 的 主 语 。 B 即 behavior， 意 为 “ 行 为 ” ， 要 说 明 通 过 学 习 后 ， 学 习 者 能 做 什 么 ，是 目 标 陈 述 句 中 的 谓 语 和 宾 语 。 是 目 标 陈 述 中 最 基 本 的 成 份 ， 不 能 缺 少 。 C 意 指 “ 条 件 ” ， 是 为 了 影 响 、 导 向 学 生 应 有 的 学 习 结 果 而 特 设 的 限 制或 范 围

4、 。 是 目 标 陈 述 中 的 状 语 。2.3思 想 政 治 学 科 教 学 目 标 的 表 述 D degree， 意 为 “ 程 度 ” ， 是 指 学 生 学 习 之 后 预 期 应 有 的 表 现 ， 通 常是 通 过 一 段 时 间 的 学 习 后 所 产 生 的 行 为 变 化 的 最 低 表 现 水 准 或 学 习 水 平 行 为 目 标 表 述 方 式 使 用 时 应 注 意 ： 行 为 目 标 的 表 述 方 式 具 有 精 确 性 、具 体 性 、 可 操 作 性 的 特 点 ， 比 较 适 合 于 知 识 、 技 能 领 域 目 标 的 表 述 。 而 思 政学 科

5、是 德 育 性 质 的 课 程 ， 思 想 性 是 其 本 质 属 性 ， 情 感 态 度 和 价 值 观 目 标 是 其教 学 目 标 的 部 分 。 其 情 感 一 价 值 观 目 标 很 难 在 短 时 间 内 实 现 ， 也 很 难 通 过外 显 行 为 来 衡 量 。 因 此 ， 对 这 类 教 学 目 标 的 表 述 ， 应 该 注 重 学 生 的 内 部 感 受 ，强 调 学 生 在 一 定 情 景 中 获 得 的 个 人 意 义 。2.3.2思 想 政 治 学 科 教 学 目 标 表 述 的 主 要 方 法2.3思 想 政 治 学 科 教 学 目 标 的 表 述 分 类 教学目

6、标 设计教 学 目 标及 其 分 类 教 学 目 标的 表 述水 平 分 类 知 识 课 程 目标结 构 分 类教 学 目 标的 确 定 分 类教 学 目 标及 其 分 类教学目标设计情 感 态 度与 价 值 能 力教 学 目 标的 表 述 知 识教 学 目 标的 确 定 知 识 目 标 水 平 分类情 感 态 度 与 价 值 观 水 平 分 类能 力 目 标 水 平 分类含 义 功 能指 向 规 范 激 励 评 价 课 程 目 标教 学 目 标教 学 目 的目 标 定 位 的价 值 取 向社 会 本 位学 科 本 位 学 生 本 位目 标 确 定中 的 误 区目 标 缺 失目 标 笼 统目

7、标 片 面 目 标 确 定依 据依 据 国 家课 程 标 准依 据 教 材 学 生 实 际学 科 特 点 目 标 确 定 的基 本 要 求完 整 性 整 合 性 弹 性 开 放 性 可 操 作 性 目 标 表 述 的基 本 要 求目 标 表 述 的主 要 方 法 学 生 是 教 学主 体目 标 表 述 要明 确 具 体 行 为 目 标 表 述 法 （ ABCD） 本 章 思 维 导 图 3.1 思 想 政 治 学 科 教 学 主 体 行 为 设 计 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计 教 师 的 教 学 行 为 表 现 多 种 多 样 ， 归 结 起 来 ， 主 要 包 括 在 教

8、 学 中 对 待 学 生的 行 为 、 对 待 自 己 的 行 为 、 开 展 教 学 的 行 为 等 ， 对 这 些 行 为 的 设 计 各 有 不 同的 方 法 和 要 求 。1.对 待 学 生 的 行 为 设 计 适 应 基 础 教 育 改 革 发 展 的 要 求 ， 在 师 生 关 系 上 ， 教 师 要 淡 化 授 予 者 的 角 色 ，强 化 服 务 者 的 角 色 ； 淡 化 权 威 者 的 角 色 ， 强 化 合 作 者 的 角 色 。 因 此 ， 尊 重 学生 ， 赏 识 学 生 ， 应 该 是 教 学 中 教 师 对 待 学 生 的 基 本 行 表 现 。 1） 尊 重 学

9、 生 第 一 ， 尊 重 学 生 的 人 格 。 教 师 和 学 生 虽 然 在 教 学 过 程 中 所 处 的 地 位 不 同 ，但 在 人 格 上 是 平 等 的 ， 必 须 得 到 相 互 的 尊 重 和 信 任 。 无 论 在 何 种 情 况 下 ， 教 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计 师 都 不 能 用 刻 薄 、 粗 俗 的 语 言 讽 刺 、 挖 苦 、 嘲 笑 和 歧 视 学 生 ， 不 能 体 罚 和 变相 体 罚 学 生 等 ， 尤 其 是 对 那 些 身 心 有 缺 陷 、 学 习 有 困 难 的 学 生 ， 教 师 应 给 与 更 多的 关 心 与 信

10、任 。 第 二 ， 尊 重 学 生 的 不 同 意 见 。 教 学 过 程 中 ， 在 与 学 生 进 行 一 些 问 题 的 讨 论 和交 流 时 ， 要 鼓 励 学 生 积 极 思 维 ， 大 胆 发 表 自 己 的 思 想 和 见 解 ， 善 待 学 生 的 “ 新 ” 、“ 异 ” 想 法 和 观 点 ， 以 平 等 、 民 主 的 态 度 宽 容 学 生 。2） 赏 识 学 生 “罗 森 塔 尔 效 应 ”表 明 ， 赞 美 、 信 任 和 期 待 具 有 一 种 能 量 ， 它 能 改 变 人 的 行 为 ，当 一 个 人 获 得 另 一 个 人 的 信 任 、 赞 美 时 ， 也

11、 便 觉 得 获 得 了 社 会 的 支 持 ， 从 而 增 强了 自 我 价 值 ， 不 断 自 信 、 自 尊 ， 获 得 积 极 向 上 的 动 力 ， 并 尽 力 达 到 对 方 的 期 待 。作 为 一 名 教 师 ， 在 教 学 中 对 学 生 的 赏 识 尤 其 要 注 意 以 下 几 点 ： 第 一 ， 赏 识 每 一 位 学 生 的 特 性 ， 包 括 兴 趣 、 爱 好 、 专 长 等 ， 尤 其 是 对 那 些学 习 有 困 难 的 后 进 生 ， 要 给 予 更 多 的 关 注 ， 以 强 化 学 生 的 自 我 价 值 。 第 二 ， 赏 识 学 生 的 行 为 结

12、果 ， 包 括 学 生 所 取 得 的 哪 怕 是 极 其 微 小 的 成 绩 ，以 强 化 学 生 的 行 为 活 动 。 第 三 ， 赏 识 学 生 的 行 为 过 程 ， 赞 赏 每 一 位 学 生 所 付 出 的 努 力 和 表 现 出 来 的善 意 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 和 动 机 。 2.对 待 自 己 的 行 为 设 计 教 师 在 教 学 中 对 待 自 己 的 行 为 表 现 最 主 要 的 是 教 学 反 思 。 教 学 反 思 是 教师 用 批 判 和 审 视 的 眼 光 看 待 自 己 的 教 学 思 想 、 观 念 ， 以 及 进 行 的 教 学 活 动

13、 ，对 其 原 因 进 行 思 考 ， 获 得 一 定 的 有 关 教 学 的 新 认 识 ， 从 而 不 断 提 升 教 学 的 合理 性 ， 并 使 自 己 更 好 地 成 长 的 一 种 行 为 活 动 。 1） 教 学 反 思 的 类 型（ 1） 按 教 学 进 程 来 分 ， 教 学 反 思 可 分 为 课 前 、 课 中 和 课 后 反 思 三 种 。（ 2） 按 反 思 的 内 容 可 分 为 对 教 学 观 念 、 教 学 设 计 、 教 学 过 程 、 自 身 教 学 行 为 、教 学 反 馈 等 的 反 思 。 在 具 体 对 这 些 内 容 进 行 反 思 时 ， 主 要

14、 从 以 下 三 个 方 面 进 行 ： 一 是 反 思 成 功得 意 之 处 。 而 是 反 思 失 误 之 处 。 三 是 反 思 学 生 提 出 的 问 题 和 建 议 。2） 教 学 反 思 的 方 法 教 学 反 思 的 方 法 多 种 多 样 ， 主 要 要 提 问 反 思 、 交 流 反 思 、 观 摩 反 思 、 记 录反 思 、 换 位 反 思 等 。（ 1） 提 问 反 思 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设计 提 问 反 思 就 是 通 过 对 自 己 提 问 来 进 行 教 学 反 思 。 这 种 方 法 简 便 易 行 ， 可 以 随 时进 行 。 教 师 应

15、 善 于 在 教 学 的 各 个 环 节 对 自 己 提 出 各 种 能 能 的 问 题 。（ 2） 交 流 反 思 就 是 通 过 相 互 交 流 来 反 思 教 学 。 教 师 在 反 思 自 己 的 教 学 实 践 时 ， 不 能 局 限 于 自己 个 人 的 视 野 或 经 验 ， 因 为 ， 这 样 往 往 很 难 发 现 问 题 和 缺 陷 。 相 反 ， 同 事 之 间 相互 讨 论 ， 联 合 攻 关 ， 可 以 达 到 相 互 启 发 、 资 源 共 享 、 共 同 成 长 的 目 的 ， 为 教 师 反思 个 人 教 学 实 践 提 供 新 的 思 路 和 借 鉴 。（ 3

16、） 观 摩 反 思 就 是 通 过 观 摩 和 探 讨 别 人 的 教 学 进 行 教 学 反 思 。 教 师 常 有 的 观 摩 教 学 活 动 有 ；观 摩 公 开 课 ， 示 范 课 ， 录 像 课 等 。 教 师 可 以 从 中 总 结 别 人 的 成 功 经 验 或 失 败 原 因 ，为 反 思 自 己 的 教 学 行 为 提 供 新 的 视 角 和 启 示 。 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计（ 4） 记 录 反 思 就 是 借 助 各 种 记 录 方 式 把 自 己 在 教 学 中 总 结 的 教 学 成 败 经 验 及 其 有 效 解决 问 题 的 方 法 及 时

17、 记 录 下 来 ， 为 今 后 的 教 学 提 供 值 的 借 鉴 的 经 验 的 一 种 教 学反 思 方 式 。 教 师 在 教 学 中 记 录 的 方 法 是 多 种 多 样 的 ， 最 常 见 的 是 写 教 学 后 记 。 教 学 后 记 是 教 师 课 后 对 课 堂 教 学 的 总 结 和 感 悟 ， 是 对 自 己 的 教 学 活 动 进行 批 判 性 的 理 解 和 分 析 ， 并 以 书 面 的 形 式 整 理 出 来 。 教 学 后 记 主 要 涉 及 以 下四 方 面 的 内 容 ： 第 一 ， 教 学 的 亮 点 或 是 成 功 之 处 。 第 二 ， 教 学 的

18、缺 憾 之 处 。第 三 ， 教 学 的 反 馈 信 息 。 第 四 ， 教 学 的 疑 难 问 题 。（ 5） 换 位 思 考 教 师 从 学 生 、 同 行 、 家 长 等 角 度 审 视 自 己 的 教 学 ， 形 成 对 自 己 教 学 更 全面 、 更 清 晰 、 更 深 入 的 认 识 ， 总 结 经 验 教 训 ， 更 好 地 改 进 教 学 。 3 vv 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计3） 教 学 反 思 的 基 本 要 求（ 1） 教 学 反 思 自 觉 化 教 师 进 行 教 学 反 思 一 方 面 需 要 借 助 于 外 在 的 要 求 来 推 动 ， 但

19、 更 重 要 的 是 依赖 教 师 自 己 的 自 觉 意 识 。 具 有 反 思 的 意 识 和 自 觉 性 ， 是 开 展 教 学 反 思 、 并 使 教学 反 思 取 得 良 好 成 效 的 基 础 。（ 2） 教 学 反 思 常 规 化 教 学 反 思 贵 在 及 时 ， 贵 在 坚 持 ， 贵 在 执 着 追 求 。 因 此 ， 教 学 反 思 应 该 常 规化 。 一 方 面 ， 要 及 时 ， 另 一 方 面 要 长 期 坚 持 。（ 3） 教 学 反 思 理 性 化 一 般 来 说 ， 教 学 反 思 不 需 要 长 篇 大 论 ， 但 需 要 教 师 用 犀 利 的 眼 光

20、发 现 常 人不 易 发 现 的 问 题 ， 用 理 性 的 思 维 去 剖 析 问 题 ， 用 凝 练 的 语 言 升 华 经 验 与 意 识 。 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计学 生 追 求 学 业 成 就 的 一 种 心 理 倾 向 ， 是 学 生 从 事 学 习 活 动 的 更 本 动 力 ； 学 习 期 待是 学 生 对 学 习 活 动 所 要 达 到 的 目 标 的 一 种 认 识 或 主 观 估 计 ， 是 学 习 目 标 在 头 脑 中的 反 映 。 （ 4） 教 学 反 思 真 实 化 教 学 反 思 要 有 使 用 价 值 ， 必 须 客 观 真 实 ， 做

21、 到 所 述 事 实 真 实 ， 剖 析 问 题 一 针 见血 ， 分 析 教 学 实 事 求 是 ， 切 不 可 为 了 应 付 检 查 而 自 欺 欺 人 。 3.开 展 教 学 的 行 为 设 计 在 开 展 教 学 活 动 上 ， 教 师 既 要 进 行 教 ， 也 要 促 进 学 。 这 俩 方 面 的 侧 重 点 不 同 ，教 师 行 为 的 表 现 和 要 求 也 不 同 。 就 “ 促 进 学 ” 来 说 ， 教 师 主 要 是 对 学 生 要 进 行 帮 助 。 就 “ 进 行 教 ” 来 说 ， 教 师 主 要 是 对 学 生 要 进 行 引 导 。 教 的 本 质 在 于

22、 引 导 ， 引 导 的 内 容 很 多 ， 主 要 包 括 引 发 动 机 。 引 起 兴 趣 、 引 导 思 维 、 指 导 方 法 、 疏 导 思 维 、辅 导 功 课 等 。 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计 1） 引 发 动 机 学 生 的 学 习 动 机 基 本 都 是 由 学 习 需 要 和 学 习 期 待 两 部 分 构 成 的 。 一 般 来 说 ， 引发 学 生 的 学 习 动 机 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ： 一 是 帮 助 学 生 制 定 恰 当 的 目 标 ； 二 是力 求 教 学 生 动 有 趣 ； 三 是 合 理 使 用 强 化 手

23、 段 。 2)引 起 兴 趣 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 一 般 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ： （ 1） 以 情 激 趣 ； （ 2） 以疑 激 趣 ； （ 3） 以 奇 激 趣 ； （ 4） 以 新 激 趣 3） 引 导 思 维 引 导 学 生 的 引 导 学 生 的 思 维 主 要 可 以 从 以 下 几 方 面 进 行 :(1)提 示 （ 2） 分 解 （ 3） 迁 移 （ 4）比 较 4） 指 导 方 法 教 师 对 学 生 学 生 的 学 习 方 法 的 指 导 ， 主 要 通 过 以 下 几 种 ： 3.1.1 教 师 的 教 学 行 为 设 计 （ 1）

24、 进 行 学 习 方 法 的 讲 座 ； （ 2） 开 展 学 习 方 法 交 流 （ 3） 在 教 学 中 渗 透 学 习方 法 的 指 导 。 5） 疏 导 思 想 疏 导 即 疏 通 引 导 ， 教 师 要 在 教 学 中 要 把 不 同 的 思 想 和 言 论 引 向 正 确 健 康 的轨 道 。 在 疏 导 学 生 思 想 的 时 候 教 师 要 以 理 服 人 ， 而 不 可 以 势 压 人 。 6） 辅 导 功 课 教 学 中 教 师 对 学 生 辅 导 的 内 容 可 以 多 种 多 样 ， 主 要 可 以 概 括 为 以 下 几 个 方面 ： 第 一 ， 解 答 疑 难 ；

25、第 二 ， 堵 漏 不 差 ； 第 三 ， 扩 展 提 高 ； 第 四 ， 态 度 方 法的 指 导 。 辅 导 通 常 可 以 采 用 个 别 辅 导 或 者 集 体 辅 导 形 式 。 在 辅 导 中 要 注 意 针 对 不 同的 对 象 ， 选 用 不 同 的 方 法 ， 突 出 辅 导 的 针 对 性 与 时 效 性 。 3.1.2学 生 的 学 习 行 为 设 计 教 学 中 学 生 的 学 习 行 为 多 种 多 样 ， 主 要 包 括 阅 读 思 考 、 课 堂 听 课 、 讨 论 辩论 、 角 色 扮 演 、 练 习 巩 固 、 活 动 设 计 、 小 论 文 写 作 、 社

26、会 实 践 ， 等 等 。 1.阅 读 思 考 根 据 思 想 政 治 学 科 教 学 的 需 要 ， 组 织 引 导 学 生 阅 读 相 关 材 料 ， 思 考 相 关 问题 的 活 动 。 对 学 生 阅 读 思 考 活 动 的 设 计 ， 主 要 从 以 下 几 方 面 进 行 ：第 一 ， 设 计 阅 读 的 目 的 ； 第 二 ， 设 定 阅 读 的 内 容 ； 第 三 ， 设 计 阅 读 的 方 法 ； 第四 ， 设 计 阅 读 成 效 的 交 流 和 检 验 。 2.课 堂 听 课 学 生 课 堂 听 课 行 为 设 计 ， 实 际 上 是 对 学 生 的 听 课 指 导 进 行

27、 设 计 。 在 这 方 面 ，教 师 在 教 学 设 计 中 要 注 意 以 下 几 点 ：第 一 ， 指 导 学 生 明 确 听 课 目 的 ； 第 二 ， 指 导 学 生 养 成 良 好 的 听 课 习 惯 ； 第 三 ，指 导 学 生 掌 握 听 课 的 方 法 。 3.1.2学 生 的 学 习 行 为 设 计 3.讨 论 辩 论 对 学 生 参 与 讨 论 辩 论 要 注 意 以 下 几 点 ： 第 一 ， 设 计 讨 论 辩 论 的 主 题 。 第 二 ， 设计 讨 论 辩 论 的 准 备 工 作 ； 第 三 ， 设 计 讨 论 辩 论 的 实 施 进 程 。 4.角 色 扮 演

28、角 色 扮 演 设 计 要 注 意 以 下 几 点 ： 第 一 ， 创 设 教 学 情 境 ； 第 二 ， 设 计 情 境 中 的 角色 及 角 色 活 动 ； 第 三 ， 设 计 角 色 中 的 角 色 及 角 色 活 动 ； 第 四 ， 设 计 角 色 的 分 配 和角 色 的 辅 导 。 5.练 习 消 化 设 计 学 生 的 练 习 活 动 一 般 从 以 下 几 方 面 进 行 ； 第 一 ， 引 导 学 生 明 确 练 习 目 的 ，端 正 学 习 态 度 ； 第 二 ， 设 计 练 习 题 ； 第 三 ， 设 计 练 习 时 间 、 步 骤 和 方 法 ； 第 四 ，设 计 练

29、习 结 果 的 总 结 和 反 馈 。 3.1.2学 生 的 学 习 行 为 设 计 6.巩 固 复 习 复 习 是 对 学 习 过 的 知 识 进 行 再 学 习 ， 使 之 得 到 巩 固 、 深 化 、 提 高 的 行为 活 动 。 设 计 学 生 的 复 习 活 动 一 般 从 以 下 几 方 面 进 行 ； 第 一 ， 明 确 复 习任 务 ； 第 二 ， 设 计 复 习 的 进 程 和 方 法 ； 第 三 ， 设 计 复 习 效 果 的 总 结 和 反馈 。 7.小 论 文 写 作 设 计 学 生 撰 写 小 论 文 活 动 一 般 要 注 意 以 下 几 点 ： 第 一 ， 明

30、确 小 论 文 写作 的 意 义 ； 第 二 ， 提 出 小 论 文 写 作 的 基 本 要 求 ； 第 三 ， 设 计 小 论 文 写 作的 指 导 措 施 ； 第 四 ， 设 计 小 论 文 的 交 流 和 评 比 。 8.社 会 实 践 设 计 学 生 的 的 社 会 实 践 活 动 一 般 要 注 意 以 下 几 点 ;第 一 ， 选 择 社 会 实践 活 动 的 形 式 ； 第 二 ， 设 计 社 会 实 践 活 动 的 方 案 ； 第 三 ， 设 计 社 会 实 践 活 动 的 组 织 安 排 。 小 结教学行为主体设计教 师 的 教 学 行 为 设 计 学 生的 教学 行为 设计对待自己的行为设计对 待 学 生的 行 为 设 计开 展 教 学 行 为 设 计 阅 读 思 考 课 堂 听 课讨 论 辩 论 角 色 扮 演 练 习 消 化复 习 巩 固小 论 文 写 作 社 会 实 践