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省市县（区）学校姓名：河南省新乡市牧野区张慧勇 研修帐号：0606358 案例教《让小灯泡亮起来》所想 教《让小灯泡亮起来》这一课时，我发现同学们课堂上学生热火朝天的讨论、交流、实验，教学氛围浓厚。当我问了几个学生，电线怎么和小灯泡相连呢？学生们一片茫然。这给我触动很大，课堂上热闹了一场，学生们也“玩”得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可为什么连最基本的电线连在小灯泡的什么位置都不知道呢？科学探究始于细微观察的观察，本课教材应将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。 在教学中，怎样引导学生在自主探究中学会观察呢？首先要培养学生主动观察的意识。怎样让他们主动、自发地去观察呢？小灯泡，对学生们来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接。可到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。因为他们没有深入观察过小灯泡的结构，没有发现灯泡自身的结构特点，怎样能让他们亲自认识到观察灯泡的重要性？ 我这样设计教学过程，我先用一个会发光的精致漂亮的玩具将学生吸引住，激起了他们探究的欲望。然后给每组同学准备了电池、电线和小灯泡，请他们自己去尝试点亮灯泡。孩子们热火朝天的干起了了。然而活动结束时，8个小组里仅有三个小组将小灯泡点亮，其他的组都没成功。这是怎么回事呢？矛盾心情油然而生。这时，我让点亮了小灯泡的组和没点亮的组分别将连接方法展示在黑板上，并聆听他们的连接理由。点亮灯泡的同学说：“我用电线把电池、灯泡围成一个圈，才亮的。”但对于为什么电池的正极和负极要连在小灯泡的金属螺纹和焊点上，学生说不清楚原因了。没点亮灯泡的同学说：“我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了。但是灯泡不亮。”在失败和矛盾面前，我开始引导他们思考：“看来点亮小灯泡只要有电池、电线是不行的，还要看看怎么连接。具体怎么连接，为什么这么连接？我们在如动手操作前，还是让我们由外到内好好地观察一下灯泡吧。 有过失败的体验，再加上老师的启发，学生们对小小的灯泡看得可仔细了，连灯丝缠成螺旋状，金属支架和灯丝材料不一样，灯泡底端有个灰色小点，周围是一圈黑色的玻璃，左右两个金属支架连着一块蓝色玻璃都看的清清楚楚，并给几个重要部分取了名字。观察不能停留在事物的表面，细致的观察让他们自然地想进一步知道连着灯丝的两根金属支架另一端又连在哪里，它被金属螺纹的外壳遮住了。我并不急于揭开金属外壳，而是让学生根据黑板上展示的点亮小灯泡的图去推测，眼明口快的孩子们一下猜想到可能一端连在金属螺纹的外皮上，另一端连在底端的焊点上。这只是猜想，里面到底怎么回事，必须打开来看看。当我揭开金属外壳，解剖小灯泡一看，果然如此！孩子们激动的叫出了声，为自己细致地观察和有根据地猜测得到应证感到喜悦，更充满自信的投入到下一步的探究中。当他们弄清楚了灯泡的内部构造之后，就能轻松地点亮小灯泡了，并且方法多种多样，把探究推向了更高层次。由刚才的不能点亮小灯泡到现在有这么多方式去点亮灯泡。这，更说明了细致观察对科学探究的重要性。 《让小灯泡亮起来》一课它突出了对实验材料本身进行细致深入的观察。只要我们在日常教学中重视这一方法的培养，积极寻找并及时抓住这样的契机，引导学生在操作前对材料本身进行观察，用实验材料的特点来指导操作，形成一种习惯，那么，他们的探究会更精彩，更容易发现规律，探究的效果更能超出我们的想象。