九年级英语教学指导意见c2

九年级英语教学指导意见 一、基本教学策略 1、讲授新课 （1）运用语言，积极创设情景，加强口语交流，强化训练，夯实双基。 各单元目标要求，精心设计教学，积极引导学生实现目标要求 新目标教材的编写以话题为主线。教师在教学中应注重渗透“任务型教学途径”，使得英语教学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践应围绕着话题进行，将语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。教师在教学中应积极创设情景，引导学生积极参与。 （2）正确理解并创造性地使用教材，正确对待语言知识和语言能力的关系 教材是知识的载体但不是唯一，教师应具有处理教材的能力。在处理教材时教师可根据教学的实际要求以及学生的实际情况采取改、换、舍、加等方式进行灵活处理。以教学大纲和新课程标准为指导，创造性地使用教材，最大限度地发挥教材的作用。教师在教学中要正确对待语言知识和语言能力的关系，要在对学生进行语言知识传授的基础上加强对学生语言能力的培养。 （3）要改变课堂教学模式，注重培养学生自主学习能力 教师要改变过去传统的一言堂的教学模式。要结合教材与学生实际，创设语言交流活动的情景。课堂上要组织和鼓励学生参与观察、分析、比较、讨论和归纳总结，把更多的时间留给学生进行听、说、读、写的语言实践，提高学生自主学习的能力。 （4）转变教学重点，突破应试模式，重视学习过程 随着中招评价改革的实施，学习过程越来越受到重视。教师在教学中不能只把目标瞄向中考，考什么教什么，怎么考就怎么教，忽略对学生能力的训练。教师只有在教学过程中，引导学生积极参与语言实践活动，激发学生的学习兴趣，同时注重开发学生的智力，提高学生的形象和抽象思维能力，才能真正提高学生综合运用语言的能力，才能在考试中立于不败之地。 （5）注重学生语言信息足够输入的基础上，强化学生语言输出能力的培养。 教师要在巩固学生语言信息输入的基础上，加强学生语言输出能力的培养。因此教师在教学中要注重学生听、读的量（新课标要求九年级 的课外阅读量累计应达到15万字），教师应有目的地为学生选择一些听力和阅读的材料来提高学生的外语语感和文化意识。　充分利用现代化教学手段，增大课堂语言信息量和语言训练密度，在抓好基础知识教学，训练学生听、说、读、写能力的同时，要重视学生阅读理解能力的培养。 同时随着中考对写作要求的提高，教师还要加强学生语言输出能力的培养（包括口头和笔头的输出），同时加强对学生写作技巧的指导，增强学生写作的信心。 2、中考复习 （1）统筹安排，提高复习的计划性 九年级时间紧，任务重。因此教师要在开学初始就对整个九年级的教学有一个总的安排，避免因缺乏计划性而造成复习前松后紧或忽松忽紧现象的发生。 一般安排三轮复习: 一轮: 串教材. 重点复习词汇、短语、功能项目、语法结构等，强化记忆，归纳汇总，将零散的知识构建成整体结构。要创造性的整合教材，切忌机械重复，枯燥乏味。 二轮：专项练习 可结合考试指导纲要进行。关键是重点突破，通过一系列针对性练习，提高学生语言运用能力。 三轮：模拟训练 通过模拟训练，使学生理解中考题型结构，以及各题型的考点及答题技巧。 培养学生综合运用语言的能力。 各学校要结合毕业班复习研讨会议精神，借鉴兄弟学校的好经验，好做法，结合本校实际，创造性安排好复习工作，争取获得最大效益。 （2）认真研究考纲和中考试题，提高复习的针对性 毕业班教师应认真研究考纲，对考试内容做到心中有数；同时研究我省和全国各地的中考试题，了解新的命题趋势，这样在教学中才能引导学生有的放矢，提高复习的针对性。 （3）积极引导学生归纳、总结，提高复习的条理性 教师在复习中要积极引导学生建构英语知识体系。通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化。复习的条理性还应体现在三轮复习的相互协调、相互渗透和层层深入。第一轮复习要夯实基础。要尽可能落实到每一个学生。复习时要依据教材，使学生对教材中的基本知识结构有清晰的认识。在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性、层次性的原则，在构建学科知识体系的同时，兼顾能力渗透。第二轮复习要提升能力。形式主要是专题复习，目的是培养学生听读写的能力，把握解题方法与技巧，培养分析问题和解决问题的能力。第三轮复习要强化能力。以模拟训练为主，从知识到能力、从心态到技巧全面训练。教师要密切注意中考相关信息及走向，精心选择资料。要善于发现学生存在的问题，并引导学生自我反思，自我改进。 （4）积极改进复习方法，提高复习的实效性 复习课往往给人单调、枯燥的感觉，这就要求老师在复习课上更加注重教学方法，增加复习的多样性和灵活性。如果教师靠炒生饭般的复习和题海战术，会使学生的语言知识结构和能力水平在一个较低的层次上徘徊，难有实质性的提高。教师应该在复习过程中适当扩大英语的信息输入量，这样才能扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力及应试能力。 二、重点问题导引 1、注意协调知识和能力之间的矛盾 由于复习时间紧，内容多，教师往往把复习的重点放到基础知识的复习上，结果忽视了对学生能力的训练。当然，从考试情况看，不少学生的词汇和语法知识不扎实，问题很多。因此，强调基础知识的学习并不为过。但需指出，基础知识指的是语言知识(语法和词汇)的灵活运用，而不是一条条的语法规则。教师复习时要避免对单词、短语和句型的简单重复，而要培养学生运用所学知识的能力。为此，基础知识的教学，尤其是语法知识的教学必须改变那种从概念到概念的讲授方法，而应培养学生的综合运用能力。在教学中应让学生多观察、多思考、多分析、多实践，并在不同的语境中去体验其真正的用法。 2、注意协调教师讲和学生练之间的矛盾 教师要在有限的时间内把握好讲和练之间的比例。知识的获取，技能的掌握，离不开有意义的语言实践练习。因此，适当地多做一些语言练习材料，通过练习及时发现问题和解决问题，可以增强学生对所学知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在复习中要把舞台还给学生，要给学生提供自主学习、合作交流和自我反思的机会，让学生能够自我完善和发展。 3、注意协调面向全体和尊重个别差异之间的矛盾 毕业班的学生可能会存在两极分化现象。教师在复习时要尽可能化解、弥补这种现象。复习既要面向全体学生（全体性），同时要对不同层次的学生提出不同的要求（层次性）。教师可通过培优补差等方式争取每个学生都有不同程度地提高。 三、教学进度 建议九年级上学期完成12个单元的教学任务；下学期4月份初全部结束15个单元的教学任务，同时预留适当的复习时间。