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1、幼儿园课程的特点与实施湖北幼儿师范高等专科学校 焦敏一、关于幼儿园课程课程：大多数课程研究者基本认同“课程是指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”。幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进起身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程的要素1、课程目标课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。2、课程内容课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选择的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴，包括概念、方法、态度和技能的学习等。3、课程组织课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或
2、课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。4、课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适应性以及效果进行测量和评估，为课程实践者完善课程、提高课程的适应性，为教育行政部门鉴定课程方案提供依据。二、幼儿园课程的特点1、以儿童发展为本2、身心和谐发展3、过程的导向性(1)生活化、活动化(2)经验性(3)生成性与开放性4、整合游戏经验5、融于一日活动三、纲要和指南对幼儿园课程的影响（一）纲要 与指南的关系纲要是指南实施方向的航标灯指南是纲要转化为实践的桥梁不同点相同点具有共同的教育观、儿童观、发展观、知识观。儿童观儿童观，是人们对儿童的看法和态度。儿童是独
3、立的、完整的社会个体，有自己尊严的情感需求；儿童是特殊的人，其人格和权利应受到保护；儿童是具有巨大发展潜能主动发展的个体。教育观以终身教育观看幼儿教育；树立新基础教育观；明确幼儿教育质量观；实施素质教育。发展观儿童是发展的主体，是具有内部发展潜力、主动发展的个体；儿童理想的发展离不开教育；在发展与教育之间要坚持：既要尊重儿童的主体地位，又要 发挥教育的主导作用。知识观传统观念认为，知识是对世界的描述和解释。即人类在认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍的、规律性的认识。现代观念认为，知识是一种关系体系，是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。知识不仅是一种客观存在，也是个人头脑的创造物
4、，当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织推理时，知识便产生和发展了。现代知识观对课程的宏观要求（1）在幼儿园课程活动中，不仅应该回答“是什么”和“为什么”，还应包含“能做什么”和对“怎么做”的思考。（2）把知识看作动态的、开放性的。（3）强调知识的主观性、个体性和相对性。（4）把知识理解为在原有基础上的积极建构。（5）强调知识的整体性、综合性和有机联系。现代知识观对课程的具体要求教育内容“情景化”要求环境能说话，能潜移默化地影响儿童。更强调信息与信息之间的联系。教育内容“活动化”要求活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。教育内容“过程化”强调活动过程与方式方法本身
5、的教育功能。这个过程是幼儿探求知识、构建知识的过程。教育内容“经验化”强调注重儿童的经历、感受、体验的教育价值。四、幼儿园课程的实施（一）制定课程计划幼儿园课程计划依据课程目标的层次可分为：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划和具体活动计划。1、学年、学期计划学年、学期计划是幼儿园以年或学期为时间单位，计划出课程的范围并安排好课程内容的进度。通常，学年、学期计划是由幼儿园教学园长、保教干事和骨干教师一起制定。制定学年、学期课程计划一般应写明：对课程发展的认识、幼儿园基本情况、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价、课程管理等。不同课程模式的学年和学期计划，其课程组织与实施的途径不同，
6、在学年、学期计划中的表述方式也不相同。2、月、周计划月、周计划是以幼儿园课程计划为依据，将幼儿园课程计划中各年龄段学期目标和课程内容具体化后，由班级教师以月或周为时间单位，共同拟定的课程内容安排表。制定月计划时，要注意的问题（1）要对已开展的课程进行反思和梳理，调整并确定本月课程计划的内容。（2）要确定月课程目标，如果是主题活动，则可将主题目标作为月课程目标。（3）要考虑环境的创设和家长的配合，并将课程开展的环境要求和请家长配合的内容纳入月课程计划。（4）要将课程内容根据幼儿认知的规律，按照由近及远、由具体到抽象、由幼儿已知到幼儿未知列入月计划表。周计划是在月计划基础上的具体化。制定周计划时，
7、要注意：（1）要写明本周的工作重点。（2）要将准备环节纳入周计划之中。（3）要将活动内容分解到一周中的每一天。（4）要注意周教育内容与日活动内容的融合。3、日计划日计划是以一天为时间单位，将周课程计划分解安排到每天的课程安排表。它是教师为组织一日活动或半日活动而制定的书面计划。制定日计划既可减少教师组织活动时的不确定性，又可使幼儿园课程计划的理念，借助于对日计划的构思和运作，更好地落实到每天的活动之中。日活动计划是实现课程目标的最直接形式，在制定日活动计划时，应注意：（1）活动内容全部纳入计划，时间划分不易过细。（2）活动安排动静交替保教结合，活动组织集体、小组、个别全面考虑。（3）以春秋两季
8、为计划调整的标志，保持计划的相对稳定性。4、具体活动计划具体的教育活动计划，实际是教师对一次教育活动设计的具体行动规划。它既是教师进行教育活动的蓝图，更是教师取得良好教育效果的必要准备。一般具体教育活动计划应包括：活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思等内容。在制定具体教育活动计划时，应注意以下几点：（1）准确书写活动名称。活动名称应反映该活动的内容，一般活动名称应包括课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）和具体的课程内容两个部分。（2）根据幼儿的发展需求和日计划的安排书写设计意图。（3）完整的书写活动目标、活动准备、活动过程等环节。（4）活动结束后根据活动情况
9、书写活动反思，为后续活动的开展奠定基础的同时，促进教师自身的专业成长。（二）考虑课程形式（介绍两种常见的形式）1、以学科为内容的课程组织领域课程、综合课程领域课程：幼儿园教育指导纲要中，将幼儿的学习内容相对整合为社会领域、语言领域、科学领域、健康领域和艺术领域。综合课程：将各领域的知识以一定的形式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间相互影响、相互渗透。 2、以幼儿兴趣和需要为内容的课程组织单元主题活动课程单元主题活动就是在或长或短的一段时间内，围绕一个中心内容组织的教育教学活动。单元主题活动最显著的特点是以一个问题或一个事件为中心，通过问题或事件，将学习内容有机的组织在一起，在一定时
10、间内，帮助幼儿获得与“中心”有关的较为完整的经验 （三）选择活动途径与方法1、活动组织途径教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动与常规性活动教学活动：教师按照课程目标与课程内容，有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径。区域活动：是幼儿的一种重要自主学习形式，也是教师有效的课程延伸方式。它是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，帮助幼儿按自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习活动。游戏活动：通过创造性游戏和有规则游戏，将教育目标隐含其中，将学习方法潜移默化、使学习动力从外部转移到幼儿内部。生活活动与常规性活动：生活活动
11、包括入园、离园，进餐、盥洗、入厕、午睡、活动转换等环节的组织以及常规的要求。2、活动组织形式集体活动、小组活动、个别活动集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养。小组活动：幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，如：内容相同的小组活动、内容不同的小组活动。也可以是幼儿自发的活动。个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动。3、活动组织的方法直观法：示范、演示、范例、情境表演。实践法：观察、操作、游戏、练习、实验。发现法：创设一定问题情境为幼儿提供探索学习的机会，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题。言语法：讲解、谈话、讨论。 二一四年十一月十三日
11月20日幼儿园课程的特点与实施焦敏
