苏教版小学语文三年级上册《掌声》说
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1、u苏教版小学语文三年级上册 一、教材分析u教学内容 女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。 一、教材分析u中心思想 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。u
2、写作方法 一、教材分析u教学重点 u教学难点 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句,感受英子在掌声前后的变化。 体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。 u知识目标 u能力目标 u情感目标 二、教学目标引导学生学会本课生字,理解词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。背诵课文最后一段。以学定教,引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人
3、的关心和鼓励,正确地看待自己。 u手捧着教材,为自己,更为学生,我必须怀着虔诚而又审慎的态度,从阅读出发,或钻进文字的里面,透视到文字的背后,主动索取文字里的巨大财富,在宝贵的课堂岁月,和学生一起,召唤我们每一个人心灵的日出。 窦桂梅 u在汉语里出生入死 王尧语 u引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰,启智激情!三、设计理念 四、教学构思u着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点,以情激情,多元感悟,以情导行,情理相融”的模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世
4、界”的阅读方法。用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂喷涌真情,构建学生精神成长的摇篮。 u自读自悟 u情景再现 u情境引读 u自主合作探究 四、教学策略 u朗读感悟 u移情体验 u想象拓展 u延伸生活 四、教学策略 u以情促疑,直奔重点。 五、教学过程片段一:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。片段二:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。 u以情激情,多元感悟。 五、教学过程学生自主研读“掌声”段落。 u以情激情,多元感悟。 五、教学过程交流、点拨、感悟。 句子一、英子犹豫了一
5、会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。句子三:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 u以情激情,多元感悟。 五、教学过程交流、点拨、感悟。 朗读铺情想象育情 追问生情引读焕情换位传情 品读升情聚情导思 u 以情导行,品悟“爱”的真谛。 五、教学过程叩击“微笑着面对生活”。 英子的信 读后想象 联系生活 u 以情导行,品悟“爱”的真谛。 五、教学过程拓展练笔,学会如何去爱 u 以情导行,品悟“爱”的真谛。 五、教学过程激情结课 四、板书设计掌 声小英忧郁 开朗 电子邮件
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