苏教版小学语文三年级上册《掌声》说

u苏教版小学语文三年级上册 一、教材分析u教学内容 女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 一、教材分析u中心思想 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。u写作方法 一、教材分析u教学重点 u教学难点 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。 体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。 u知识目标 u能力目标 u情感目标 二、教学目标引导学生学会本课生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 u手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。 窦桂梅 u在汉语里出生入死 王尧语 u引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情！三、设计理念 四、教学构思u着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。 u自读自悟 u情景再现 u情境引读 u自主合作探究 四、教学策略 u朗读感悟 u移情体验 u想象拓展 u延伸生活 四、教学策略 u以情促疑，直奔重点。 五、教学过程片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 u以情激情，多元感悟。 五、教学过程学生自主研读“掌声”段落。 u以情激情，多元感悟。 五、教学过程交流、点拨、感悟。 句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 u以情激情，多元感悟。 五、教学过程交流、点拨、感悟。 朗读铺情想象育情 追问生情引读焕情换位传情 品读升情聚情导思 u 以情导行，品悟“爱”的真谛。 五、教学过程叩击“微笑着面对生活”。 英子的信 读后想象 联系生活 u 以情导行，品悟“爱”的真谛。 五、教学过程拓展练笔，学会如何去爱 u 以情导行，品悟“爱”的真谛。 五、教学过程激情结课 四、板书设计掌 声小英忧郁 开朗 电子邮件