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1、第二期 关于教学目标的确立与达成南开区第二中心小学苏幸兰多年来自己一直担任小学中断年级的语文教学，看到本期的研究内容是：关于教学目标的确立与达成。现结合自己的教学，就小学语文中段阅读教学目标的确立与达成谈谈自己的想法小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期，特别是阅读教学。教材的选文随着年级的升高在内涵和语言上开始变得深奥，教学要求也要随之而提高。如何科学合理的确定语文阅读教学目标，以及有效的达成目标。下面我以为中华之崛起而读书一文为例，结合中段语文教学内容具体谈谈几点看法。（一）、阅读教学目标的确定。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决
2、定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。确定教学目标，应围绕以下四点：1掌握学段目标。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。2围绕单元重点。语文教材中的每一个单元都有导语，教材明确了单元主题，很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。如：四年级上册第七单元的教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文为中华之崛起而读书那片
3、绿绿的爬山虎和略读课文乌塔尺有所短寸有所长。这几篇课文从不同的角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己的成长问题，学习如何立志，如何与别人相处3.抓住课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。如：为中华之崛起而读书的课后练习小话筒中提出“我有个问题想和大家讨论：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？”课后的这个问题也成为茅老师这节课的中心问题，即教学重点。4依据学生实际。即充分了解学生已有的知识认识和学习能
4、力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。这是第四个凭证。（二）、在有效的文本阅读中促进教学目标达成明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，读出学生对文本的理解和独特感悟。1有效地提问。问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。在为中华之崛起而读书中，提出这样一个问题：周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方
5、法等能力都是大有裨益的。2有效地“对话”。新语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。“正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。”这就是学生与文本对话，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，教师要为
6、学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。教学时还要引导学生想象文字背后的内容：“孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？”“你看到怎样的画面？这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。”“亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？”“除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？”“此时你紧握的拳头最想揍谁？”教师通过各种手段，帮助学生扫清障碍。3有效地朗读。语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练
7、贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩，“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。比如，本节课的教学中出现了这样一个教学环节：4有效地感悟。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟。如：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。总之，语文教学中，只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精心设计问题、加强朗读训练等，一定会提高阅读教学的有效性。3
天津市南开区第二中心小学苏幸兰第二期作业
