宋志强14语文活学活用

活学活用 让语言文字散发生命的芬芳 安徽省五河县新集中心小学 宋志强 邮编:233314 联系电话:18900527681 语言和文字帮助人们实现思想的交流和人类文化的传承，2011年版的语文课程标准对语文课程性质定义为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。所以语文思想性和的工具性决定了语文学科教学必须充分实现学生对语言文字的个性化理解与体验和创造性地表达与运用。 考虑到小学生的心理发育阶段性特征，小学语文学科的教学应该把活学活用作为语文学习的价值取向，引导小学生在正确感知和穿越语言文字中形成对事物独具个性的理解和表达，从而真正让语言文字融化到学生的生活和生命中。要想在小学语文课堂教学中切实贯彻和落实活学活用思想，我们应该从以下几个方面进行努力： 一、 拓宽文本 让教材更有厚度 根据语文课程标准关于培养学生的全方位语文素养要求，我们的小学语文课本精挑细选了各种题材的范文作为作为教师展开教学的主要载体。这些范文的作者所处的时代不同，所属的国籍不同，所以写作的背景与当下学生的生活可能有很大的距离。 考虑到教材有可能脱离学生生活的实情，我们在编写教学设计时，应该充分了解作者本人写作的意图，并且对于文中描写的可能远离我们学生生活的内容有必要进行点拨或讲解。如人教版五年级《慈母情深》文中出现的7角5分钱，我们的孩子由于缺乏对当时社会经济状况的了解和对于作者当时家庭拮据的认识，可能无法和文本所要传达的思想 “同频共振”，如果照本宣科，我们的孩子对于文本所要传达的主旨的理解可能会流于肤浅，形成不了应有的情感共鸣，难以唤醒儿童对于慈母情深的深度情感体验。为了帮助学生更好的理解文章主旨，在教学设计时我们的语文老师要充分利用网络资源，搜集相关资料，在授课时用多媒体呈现作者母亲宁愿跑很远的路上班而不愿意花几分钱坐公共汽车的介绍。在母亲对我买书的毫不犹豫的慷慨态度和对于自己近乎吝啬的姿态的强烈对比之下，我们的孩子的内心将会掀起怎样的情感波澜！这种心灵的震撼会让我们的孩子对文本主题的认识才会入木三分。并且这种带有浓浓的情感的学习才会更加有效，作者用来表情达意的字词句才会更加亲切、更加清晰、更加灵动。又如在教学人教版六年级《卖火柴的小女孩》结课时我们可以简要介绍安徒生《海的女儿》、《丑小鸭》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《柳树下的梦》等作品，要求孩子们课后自己去进行有选择性的阅读。我们语文教师基于学生的学情适当的拓宽教学资源，能让教材更有“厚度”，孩子们对教材的内涵理解才会更加丰富和全面。与此同时，孩子们在对更多的语言文字的穿透和沉淀中语文综合素养也会得到快速的提升。 二、 活学活用 让学习更加灵动 现实教学实践中我们不少孩子尽管学会了很多好词佳句或者也“掌握”了很多修辞方法，但是他们的作文或语言苍白，或词不达意，或言之无物，或无病呻吟。究其原因一方面是因为他们缺乏对于生活的细致的观察和思考，另一方面是因为现实教学中我们还有不少学生学习语文的方式仍局限于死记硬背，依赖于教师“金科玉律”般的对于教学的支离破碎的讲解。与之相匹配的我们老师的“填鸭式”教学方式使得我们的孩子的思维僵化而又肤浅。 语文教学过程应该是学生思维发展和生长的过程，教学过程中我们的老师一定不能忽略学生对于知识的个性化和创造性解读、体验和运用，着力培养学生对知识活学活用的意识和能力。我们要在教学中灵活地处理和开发教材，比如在教学人教版四年级《牧场之国》时教师在教学“镶嵌”这个新词时，如果只是一味照本宣科直接出示“镶：把东西嵌进去或在外围加边；嵌：把东西卡在空隙里。”这样解释性文字是外在于学生的生活经验和知识储备的，对学生而言既抽象又模糊，所以学生对这个词语也就谈不上灵活和有效地运用。如果我们老师能呈示“金镶玉”的精美图片并和荷兰运河环绕碧绿的低地的实际地貌的图片相对比，那么“镶嵌”这个词语的生命力立刻就会被激活。今后在写作时这个词语才有可能在学生笔尖下自然流淌，才有可能在口语表达中脱口而出。 又如我们老师在教学《慈母情深》时，文中作者描写母亲的手用了“龟裂”这个词，我们可以给学生呈现池塘干涸土地裂开的图片，那么学生在一目了然中对“龟裂”的意思了然于心，同时对于母亲的劳苦艰辛会有直观的认识和了解。这种灵活的教学方式也会唤醒学生的想象能力和联想能力，会帮助学生富有诗意的学习语文、领略语言文字之美，并最终学会灵活地运用语言文字表达准确的表达自己的思想和感情。 三、联系实际 让思维更加开放 要想有效提高语文学习的效率和效益，我们应该树立大语文教学观，要让学生的学习过程成为学生优良品德培养的过程、良好行为习惯形成的过程、思维成长有效促进的过程。 在语文教学实践中，我们不仅应该教给学生最基础的语言文字知识，还可以结合文本对学生进行各种各样的教育，比如人教版二年级《自己做做看》我们可以在学习教材过程中，让学生分角色表演科学家朗之万和小女孩伊琳娜的对话，从对话中我们可以引导孩子学会礼貌待人的品行教育。也可以准备一个装有水的鱼缸和一条鲜活的金鱼在教室里现场给学生演绎和验证一下科学家朗之万的话是否是正确的，从中培养学生理论联系实际的科学思维和实事求是的科学精神。在教学人教版五年级《梦想的力量》时我们可以在结课时选择一或两个《感动中国2014颁奖晚会》中颁奖词，让学生感知后，尝试给文中的瑞恩写颁奖词。这样的教学设计会拓展学生的思维的疆域，让学生的思维更加开阔和开放。 四、巧妙设疑 让思考更有方向 小学生由于年龄小、社会阅历不丰富，对于文本的感知容易浅表化、形象化，因此我们老师有必要“无中生有”，让孩子在我们有目的提出的问题中思考更有深度的问题，从而引领思维成长。 我们的语文老师在教学过程中应该促进学生对文本的深入思考，在思考中得到新的启迪和认识。比如在教学人教版四年级《桂林山水》时我们可以提出这样一个学生难以察觉的问题：作者写桂林山水，为什么要先提到泰山和西湖？学生在思考和交流中会感受到对比和作比较的写作手法在此处的运用之妙。为将来有效和自觉运用语言文字提供了新的思路。又如在教学人教版四年级《生命 生命》时，我们也可以提出这样一个问题，杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个小故事认识到生命的价值，在你们眼里生命的意义是什么？你该怎样对待生命？在教学人教版三年级《绝招》时在导入环节我们可以向学生抛出这样一个问题让学生思考、讨论和交流：你知道什么是绝招吗？孙悟空有什么绝招？大耳朵图图有什么绝招？奥特曼有什么绝招？我们班的同学谁有什么绝招？这些绝招是怎么练成的？……诸如此类这样一些问题会引发不同学生个性化的思考向思维更深处漫溯、向文本内涵核心地带蔓延。 正如纪伯伦所言:“我们已走得太远,以至于我们忘了为什么而出发。”长期以来我们的语文教学的目的异化为为考而教，为考而学，这种价值取向忽视了语言文字的运用和学生生命的成长。其实语文教学中对于语言文字的学和用应该互为前提、同生共长，小学语文教学中唯有贯彻学以致用的原则，我们的语言文字才会是有温度、有深度、有高度、有自由度而且又是清新可爱的，同时我们孩子对于语言文字的个性化的思考和运用才会水到渠成、相得益彰。我们在小学语文课堂教学中实现活学活用，才能静候充满灵性和富有个性的生命像花儿一样在课堂中吐蕊喷香、绚丽绽放。