心理学复习资料(高等教育出版社)

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1、心理学重点 认识过程（感知、记忆、思维、想象等） 心理过程 情感过程（喜、怒、哀、惧等） 意志过程（采取决定、执行决定等）心理现象 个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想等） 个性心理 能力（一般能力、特殊能力等） 气质（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等） 性格（谦虚、乐群、自信、勇敢、毅力等） 第一章 人的心理1、 心理现象（心理过程和个性心理） 心理过程（认识过程：感知、记忆、思维、想象等；情感过程：喜 怒、哀、惧等；意志过程：采取决定、执行决定等） 个性心理（个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想等；一般能力、 特殊能力等；气质：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等；性格： 谦虚、乐趣、自信、勇敢、

2、毅力等）2、心理学的研究方法有：观察法、实验法、调查法、测验法和个 案法等、3、感觉的相互作用，有哪些现象和例子（一）同一感觉的相互作用1、视觉中的闪光融合现象，例如电影。2、感觉适应，例如从明亮的日光下进入闭灯后的剧院；游泳时开 始觉得水是冷的，经过三四分钟后，就不觉得那么冷了，入鲍鱼之 肆，久而不闻其臭。3、感觉对比，例如吃了糖后，紧接着吃葡萄，会觉得葡萄很酸。（二）不同感觉的相互作用1、 不同感觉的相互作用，例如轻微的肌肉运动或凉水擦脸，则可 使黄昏视觉感觉性提高2、 不同感觉的相互补偿，例如聋哑人“以耳代目”3、联觉。例如色听现象，即生动鲜明的色彩形象可由一种声音引 起。如乐音C红，d

3、紫，e金黄。4、知觉的特性（四个特性、现象分析、综合第五节进行运用） 四个特性：1、知觉的选择性，（2）知觉的整体性（3）知觉的理解 性（4）知觉的恒常性5、记忆的种类（一）根据记忆的内容分类一、形象记忆二、语言逻辑记忆三、情绪记忆四、运动记忆（二）根据储存信息的久暂分类一、瞬时记忆二、短时记忆三、长时记忆6、遗忘的特点：先快后慢。7、中学生记忆的特点（大概了解）（一）中学阶段是记忆的黄金阶段（二）识记的有意性随目的性增加而发展（三）意义识记方法占主导地位（四）抽象实际能力有较大发展（五）记忆广度增大8、思维的分类 （一）直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维a、直观动作思维b、具体形象思维

4、c、语词逻辑思维 （二）聚合思维与发展思维a、聚合思维b、发散思维9、正确使用变式 定义：所谓变式就是指概念中非本质属性的变化。例如“果实”是 可以作种子的植物器官。“果实”有许多种，如“可食的果实”或 “不可食的果实”，这些都是“果实”的变式。在概念的教学过程中，正确使用便是可以通过变化事物的非 本质属性，突出事物的本质属性。例如，在“三角形”概念的教学 中，教程呈现的“三角形”的例子就不能知识标准形式的，应变化 三角形的位置、大小、形状，从而突出“三角形”的本质特性 “有三个角”和“有三条相互连接额边”。正确使用变式，需要注意几点：首先，变式的使用要充分， 否则会导致错误的理解。如我们讲“

5、茎”这个概念，如果只列举木 本植物的茎，学生会错误的以为“藕”不是“茎”。其次，要引导学生对各种变式进行比较。如我们讲“叶”这 个概念，就要让学生观察各种形态的叶，如蕨类植物的叶、松叶、 枫叶、荷叶、仙人掌的叶等，引导学生对他们进行比较，确定哪些 特征是共同的，哪些特征是个别住无所特有的，从而揭示“叶”这 个概念的内涵。10、影响问题解决的因素及每一个因素的影响。（一）问题中材料的组织形式。如果这些组织形式明确的显示了问 题的条件和任务之间的关系，解决问题的方向、途径和方法就容易 确定。（二）定势。人们在以某种思路解决问题以后，在随后解决类似特 点的问题时，会不自觉的继续沿用这种思路。定势是人

6、们在解决问 题是具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定势虽然优势 可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，他使问题解决的 思维活动变得呆板。（三）功能固着。任何事物都有一定的功能，人们往往只看到事物 的某些常见功能，而忽视了以事物的其他功能，这种现象叫做功能 固着。功能固着对解决新问题有很大的阻碍作用。（四）情绪与动机。面对问题，人们都会产生各种情绪和动机，而 情绪和动机又会直接影响解决的问题。过度紧张、惶恐等消极情绪 会阻碍问题的顺利解决，动机水平的高低对问题的解决也有重要的 影响，一般而言，中等水平的动机最有利于问题的解决。11、想象 想象的概念：想象是人脑在对已有表象进行加工改

7、造的基础上创造 出新形象的过程。想象的分类：a、无意想象，听别人讲故事，会不自觉的想象出故 事中的情景，儿童看到竹竿，会将竹竿想象成一匹马，无意想象的 极端例子是梦。b、有意想象，有意想象根据想象的内容新颖性可 分为再造想象和创造想象。12、创造活动中想象的作用。 想象在技术发明、科学理论建立、艺术创造等创造活动中，起着重 要作用，主要表现在：a、想象是激励人们进行创造活动的精神力量。人们在社会实践活 动中，总是要产生各种各样的愿望，想象出未来的图景，例如古人 幻想有千里眼、顺风耳等等。幻想和理想是人类社会中产生的，他 推动人们为更美好的未来和奋斗。b、创造想象拓宽了人们的思路。创造想象以其独

8、特的灵活性摆脱 了事物固有属性对人们思想的束缚，启发人们以新的思路思考问 题。如通过蝙蝠发明了雷达。c、想象在不同的创造活动中作用不同。在技术发明的创造活动中， 想象贯穿技术发明活动的始终，发明者在描制机器草图时，对每一 个零件和每一个部件之间的相互关系，都要有鲜明而正确的表象， 这就必须依赖想象。在科学理论创造活动中，想象主要在科学假设 的形成和科学研究计划的拟定两个方面起作用。在文艺创作活动 中，想象居于特别重要的地位，作家、艺术家主要是靠想象来进行 创造活动。13、注意，注意是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集 中性是注意的两个基本特点。14、注意的功能 注意在人们的心理活动中占

9、据重要的位置，他是一切心理活动的警 卫和门户。a、注意具有对信息进行选择的基本功能，它使人从一瞬间同时作 用与我们的大量刺激中选择出对我们最有意义的、符合当前需要 的、与当前任务相一致的刺激，而避开或抑制那些无意义的、附加 的、干扰当前活动的各种刺激。b、注意具有保持功能，注意不仅使心理过程指向一定的对象，而 且使心理过程集中对该对象上，从而保持着最清晰、完善、准确的 反映，直至完成活动，达到目的。c、注意最重要的功能是对活动进行调节与监督。人只有在注意的 状态下，才能对信息进行反馈，并相应的调节、监督自己的行为。 这种心理监督机能形成后，可以相当迅速地加以综合、概括，进行 转移。可见，注意对

10、人类具有十分重要的意义。人的一切工作、学习和生 活都离不开注意。注意使人的感觉性提高、知觉清晰、思维敏锐， 从而是行动及时准确。15、注意的分类（一）无意注意。无意注意是一种没有预定目的，也不需要任何意 志的努力而自发产生的注意。如大家正在教室上课，突然门给推开 了，使大家不由自主的把头转向门的方向。（二）有意注意。有意注意是有预定目的的，在必要时还需要做一 定意志努力的注意。如当我们确定看书或做作业之后，这个是我们 所注意的这个刺激物的特点，不论是否强烈、是否新异、是否有趣， 我们都必须集中注意，同时排除各种与此事物无关的刺激的干扰。（三）有意后注意。有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有预

11、 定目的，但不需意志努力就能维持的注意。如一个人开始做某种工 作是由于对它不熟悉或不感兴趣，往往需要一定的意志努力才能把 自己的注意保持在这种工作上。16、注意的规律及其在教学中的应用17、情绪状态 根据情绪发生的的强烈程度和持续时间，情绪可分为三种状态：心 境、激情和应激、心境：是一种程度较小、持续时间较长的情绪状态。喜怒哀乐惧等 各种情绪都可以以心境的形式表现。心境是一种弥散性的情绪体 验，它常常不是对特定的对象发生，而是在一段持续较久的时间内 弥散到日常生活的各个方面，是人在此期间的活动和体验都染上这 种情绪色彩。如“人逢喜事精神爽“，愉快的情绪可使人一连数天 心情舒畅。18、归因 概念

12、：是人们用来解释自己或他人的行为的因果关系。19、意志品质的基本特征。（1）自觉性。自觉性是指能否深刻地认识到行动目的的正确性和 重要性，并主动地支配自己的行动使之符合该目的的意志品质。（2） 坚定性。坚定性是指完成艰巨任务时坚持不懈地克服困难的意志品 质。（三）果断性。果断性是善于迅速地辨明是非，坚决地采取决 定和执行决定的意志品质。（四）自制力。自制力是善于控制自我 的意志品质。20、需要的层次（马斯洛理论） 人的各种需要不是同时出现和发展的。美国心理学家马斯洛明确地 概括出五种不同水平的需要，a、生理的需要，如饥饿、口渴等；b、 安全的需要，如安全感、稳定性；c、归属与爱的需要，如认同、

13、 感情；d、尊重的需要，如威信、自尊；5、自我实现的需要（个人 天赋、潜能的极度发挥） 需要层次的理论表明：第一，作为一种基本动力，需要推动着人在 获得第一层次需要的满足之后继续寻找高一层次的需要的满足，即 低层次需要的满足是高层次需要产生的基础。我国古语所谓“仓廪 实而知礼仪，衣食足而知荣辱”就是这个道理。第二，越是低层次 的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较容易获得满足。如 “饥不择食”，饥饿时只要有东西充饥，即可满足这种生理需要。 第三，对于高层次的需要来说，不但真正能产生这种需要的人很少， 而且其满足的百分比也较小。如“学无止境”即表明人对学识、修 养等自我发展方面的永不满足。2

14、1、成就动机概念：为了维护个人自尊心和提高个人地位而自觉努 力学习或工作，以取得相应的成就。22、学习动机的激发和培养23、兴趣的类别 从兴趣的内容看，有物质兴趣与精神兴趣之分。从兴趣的起因看， 有直接兴趣和间接兴趣之分。从兴趣的社会价值或社会意义来看， 有高雅兴趣与低劣兴趣之分。24、一般能力和特殊能力 一般能力是指人成功完成各种活动所必需的能力的总和，并对这些 活动的效率有重要影响的能力，保罗观察力、注意力、记忆力、思 考力、想象力等，也称智力。一般能力包括了人们认识一切事物都 必需具备的各种能力，如观察、记忆、思维、想象和注意能力等， 其中抽象思维能力是核心。特殊能力是指为某种专门活动所

15、必需，并对该活动的 效率有决定性影响的能力，如音乐能力、运动能力等。一个人可以 有多种特殊能力，但其中有一两种特殊能力占优势。一般能力和特殊能力的划分是相对的，二者有密切联 对一般观察力、记忆力和想象力的特殊要求，是这些一般能力在绘 画活动时的特殊表现而已。25、素质是能力的形成和发展的前提。26、四种气质a、多血质：活泼好动，反应迅速，灵活多变，注意易转移，兴趣易变换，好与人交往，热情，有生气，如王熙凤b、胆汁质：直率，热情，精力旺盛，情绪冲动，行为迅速而富有 突发性，控制性差，易怒，急躁而难以自制，如张飞。c、粘液质“安静，淡漠，沉稳，反映缓慢，寡言少语，情绪不外 露，注意稳定不易转移，坚

16、忍，执拗。如林冲。d、抑郁质：观察细致、敏锐。反应高度敏感，情绪体验深刻，思 虑较多，外表温柔，怯懦、孤独，行动缓慢。如林黛玉。27、巴甫洛夫发现高级神经活动有两个基本特征：兴奋和抑制，这 两种神经过程又有三个基本特征：强度、平衡性和灵活性。他认为， 有机体的不同行为表现，是其神经过程基本特征的差异造成的。 强：胆汁质，多血质，粘液质。弱：抑郁质。28、影响性格形成与发展的因素a、家庭环境。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教 师，家庭既是社会的经济单位，又是社会中各种道德、价值观念的 体现者，因此，社会对人的影响，首先是通过家庭来进行的。在家 庭中，主要来自三个方面：一、父母的教育方

17、式。二、家庭成员的 品行。三、父母关系的和睦程度。b、学校环境。学校是对学生进行有目的、有计划、有系统的全面 教育的场所，比起家庭那种零散、随机的教育，这种教育的影响要 大得多。c、社会实践和自我教育。社会实践即人认识社会并在适应社会、 改造社会的同时改造自身的有意识活动。29、罗森塔尔效应30、意志品质对成长的作用以及影响系，许多特殊能力知识一般能力的特殊化表现。例如，绘画所需的 辨色能力、形象记忆能力和空间想象力等，其实不过反映了绘画活 意志品质就是指构成人的意志的某些比较稳定的方面，它存在着很 大的个体差异，主要的意志品质有自觉性、坚定性、果断性和自制 力。意志品质的发展，既有个体差异，

18、也有年龄特征。一般来说，中学 生尤其是中学生的意志品质有下列特点。一、有一定的自觉性，但并不完善，具有较大的受暗示性。 意志的自觉性从小学三、四年纪开始，学生一般都能够自觉遵守纪 律，自觉独立地学习和参加集体劳动，但受暗示严重。到了初中阶 段，中学生的自觉性有了较大的发展，但仍有较大的受暗示性，其 行为易受到家长、班主任、校风班风、同学伙伴的影响。二、果断性水平不够高，需引导发展。果断性在小学四年级开始有所表现，但在整个小学阶段和初中阶 段，果断性的水平都不高，即在必要时能排除一切不必要的疑惑或 踌躇，作出决断的能力还较低。同时，轻率和优柔寡断在初中生的 意志行动中还都有所表现，而且轻率比优柔

19、寡断更为突出。轻率从 事，不仅仅是初中生学习的障碍，而且常常会导致中学生的品德不 良。高中阶段由于认识能力得到发展并趋于成熟，生活经验不断丰 富同时又面临着未来生活道路的选择，他们才逐渐能够按照一定的 观念、原则，经过深思熟虑去抉择并处理一些充满矛盾的问题，果 断性的意志品质才真正形成起来。三、坚持性比较稳定，但具有明显的个体差异。四、自制力逐渐发展，经过一个困难期而趋于成熟。中学生意志品质的培养。人的意志品质不是天生的，而是在后天的 生活实践中逐步形成的。可以从一下几个方面来培养中学生良好的 意志品质。一、对中学生加强科学世界观、人生观的教育，增强其责任感。二、引导学生在实践活动中与困难作斗争，增强其克服困难的毅力。三、充分发挥班集体和榜样的教育作用。四、启发学生加强意志的自我锻炼，增强自制力。