中小学艺术教育课程的国际比较及其启示

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1、中小学艺术教育课程的国际比较及其启示 摘 要：中小学阶段的艺术教育是素质教育中不可忽视的重要构成部分，对于促?M学生智力、情感和态度的全面发展，发掘其内在潜能具有重要的作用。文章重要通过对加拿大、美国、澳大利亚、新加坡、新西兰、中国香港等国家和地区有关中小学艺术课程最新文献的分析，从艺术教育课程的价值、目的、教学方略和学习模式、课程评价四个方面进行比较分析，总结出它们的共性特性和各自优势，以期对国内中小学艺术教育课程的发展与完善提供启示。 核心词：中小学；艺术教育课程；国际比较；启示 美国“21世纪技能”的提出和国内“核心素养框架”的出台表白，世界各个国家和地区对高素质人才的规定不止于知识和能

2、力，还涉及良好的人文素养和艺术素养。艺术教育逐渐成为教育领域关注和研究的重点之一，中小学阶段的艺术教育建设也将进入一种新的发展时期。9月，国内国务院下发的国务院办公厅有关全面加强和改善学校美育工作的意见对学校美育工作提出了明确规定，强调在义务教育阶段，学校美育课程要注重激发学生的艺术爱好，协助学生基于自身的特点形成一两项艺术特长和爱好；一般高中美育课程则要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野1。这一文献的颁布，为国内中小学艺术教育课程的发展指明了方向，让我们重新审视学校艺术教育的价值和功能。 始终以来，国内学校教育在中考和高考“指挥棒”的影响下，以升学为

3、导向、注重学业成绩的观念进一步人心。在这样的大背景下，素质教育和新课程改革的履行虽然在一定限度上影响了教育的风向，但未能真正撼动应试教育的地位。长期以来，艺术教育在学校教育中鲜受注重，仅有的学时也也许被“语数外”等科目“强行占用”。如此一来，当今市场经济形势催生了校外爱好班与特长班等有偿艺术教育形式，这在一定限度上加重了许多家庭的经济承当。为有效改善国内中小学艺术课程的规划与贯彻，有必要研究分析国际艺术教育课程的发展趋势，把握国际艺术教育潮流，进而增进国内中小学艺术课程的发展。 综合分析美国、澳大利亚、中国香港等多种国家和地区艺术教育的课程原则和有关文献可知，上述国家和地区的中小学艺术教育课程

4、都涉及音乐和视觉艺术这两门学科。除此之外，各国和地区的艺术学科和学习领域（见表1）有所差别。 一、中小学艺术教育课程的价值 对中小学艺术教育课程价值定位的研究是艺术教育课程研究的起点和基本。中小学艺术教育课程的有关规划与实行都要以其价值定位为根据。因此，把握艺术教育课程的价值定位，树立对的的课程价值观，是紧跟国际艺术教育趋势的第一步。 加拿大、新加坡、澳大利亚等国均强调艺术教育在协助学生充足发挥她们的潜能以及增进其智力、社会、情感等方面全面发展的重要作用。以加拿大安大略省为例，其在修订的艺术课程文献中指出，艺术教育有助于增进学生发明性思维和批判性思维的发展，激发她们的动机和自信，使她们更多地运

5、用动态的措施思考和认知；参与艺术创作和艺术活动可以加深学生对多元世界的理解和结识，增进其她学科的学习，在亲身体验中不断增长知识、提高技能和加深情感。3 中国香港注重艺术教育对学生全人发展的重要作用，强调艺术教育课程对培养学生共通能力（发明力、沟通能力、批判思维能力和协作能力）的增进作用。除了对学生发展的个人价值之外，中国香港在课程发展文献中还提到艺术教育在继承、发扬和反思本土文化和其她文化的老式和价值方面也具有极其重要的作用。4 各国和地区对艺术教育课程价值的定位重要体现了以人文精神为归宿的课程价值取向和“以学生为本”的发展观。也就是说，这种课程价值取向既强调对学生内在需要与爱好的关注，也注重

6、对整个人类文化老式的弘扬与传承。因此，“人文精神的丰富内涵不仅涉及一般意义上的人本主义和人文主义所倡导的人类价值，也涉及科学文化中内蕴的科学精神”。5 二、中小学艺术教育课程的目的 艺术教育的课程目的是教师拟定教学目的以及选择教学措施的根据和基本，对艺术课程的实行和评价过程也起到重要的导向作用。同步，课程目的的设立也体现了不同国家和地区不同的教育理念和文化背景。 （一）加拿大中小学艺术教育课程目的 加拿大中小学艺术课程的设立基于四个中心思想发展发明力、学会交流、理解文化和建立联系。其课程总目的涉及如下三点。6 1.创作和体现 学生可以使用多种各样的艺术形式和体现措施来交流意见和想法，学生要积极

7、参与创作过程。创作过程涉及激发爱好并制定原则，运用头脑风暴等措施产生创作想法，制定筹划并收集所需信息材料，进行摸索和实验，产生初步的作品，对作品进行修正和完善，以及展示、交流和分享。 2.反思和分析 学生能对形式多样的艺术作品做出感性和理性的反馈，同步可以运用批判分析过程来分析、讨论、解释和评价自己和她人的艺术作品。批判分析过程涵盖初始印象、观测和描述、分析和解释、比较和体现、考虑文化环境五个方面。 3.摸索形式和文化环境 学生可以感知和理解多样的艺术和艺术形式在不同步间和空间的发展，不同的艺术在自己的生活、社会、国家和全球区域内的作用，社会和经济因素如何影响对艺术的感知和评价。 （二）新加坡

8、中小学艺术教育课程目的 新加坡中小学艺术教育的目的是让每个学生都拥有视觉素养并学会欣赏艺术。具体到艺术课程大纲中，其目的重要分为三个方面7。一是领略艺术：观测周边环境，并通过提问和创作艺术作品来回应所看到的事物，这一目的的设定重要是为了提高学生的感官意识，激发她们的好奇心和想象力以使其产生新的想法。二是体现艺术：学生可以从她们所看到的事物中产生想法，并可以通过多种艺术形式、媒体，以及口头、书面文本等多种方式进行交流，体现艺术的过程是为了培养学生的创新精神和实验精神。三是欣赏艺术：掌握技巧并使用合适的艺术词汇来讨论和解释作品，可以理解艺术创作的因素，并珍视社会生活中的多种艺术的价值。 （三）美国

9、加利福尼亚州中小学艺术教育课程目的 加利福尼亚州视觉和表演艺术的内容原则分为五个层面：艺术感知，发明性体现，历史文化语境，审美价值，与其她学科的联系、融合和应用。艺术课程的具体目的有：通过积极的实践、排练、创作或表演艺术作品来学习；阅读有关艺术和艺术家的书籍；进行艺术的研究、写作和交流；对有关艺术的文章或杂志进行反思，并体现自己的感受和对艺术的想法；积极参与以观测、知识和原则为基本的艺术评判；协助学生在所有的艺术学科和跨学科领域的概念之间建立联系。8 （四）澳大利亚中小学艺术教育课程目的 澳大利亚中小学艺术课程的总体目的为：一是通过制作和鉴赏艺术作品培养学生的发明性和批判性思维以及对艺术知识的

10、理解能力，增强学生的自信；二是通过展示、体现和交流，使学生爱惜和分享艺术和生活经验，以故意义的方式观测和想象她们的个人世界和集体世界，从而获得艺术知识和技能；三是使用创新的艺术实践以及既有、新兴的媒体技术，积极体现多种观点；四是通过参与老式或现代的艺术创作和活动，理解澳大利亚的历史和老式文化；五是通过理解艺术家的生平事迹、作品和专业领域，理解地方性、区域性和全球性的文化。9 从上述国家和地区中小学艺术教育课程的目的来看，加拿大艺术教育课程目的特别注重学生的创作过程和批判分析过程；新加坡艺术课程的目的在于培养学生良好的视觉素养；美国更加关注学生综合能力的培养以及跨学科能力的发展，强调艺术课程与其

11、她学科的联系和应用，更加注重实践；澳大利亚的艺术课程目的则涉及学生对区域性和全球性文化的理解。总体来说，各个国家和地区艺术课程的目的均符合布鲁姆的认知、情感和技能三维分类10，侧重点虽有所不同，但都体现出对涉及创新精神和批判性思维在内的综合能力的高度注重，课程目的的视野也更加开阔。 三、中小学艺术教育课程的学习模式 和教学方略 艺术课程追求的目的之一是鼓励学生通过艺术来体现自己的想法，让所有的学生发掘她们在不同艺术形式和媒体领域的独特能力。学生不是“空着脑袋”走进教室的，她们有自己独特的愿望、多样的爱好和不同的生活经历。高质量的教学必须关注学生不同的爱好和需求，采用有效多样的教学方略和学习模式

12、。 （一）中国香港中小学艺术教育课程的学习模式 中国香港艺术课程教与学的模式除了我们熟知的老式的课堂学习模式之外，尚有某些新的模式。11 1.艺术的综合学习模式 综合学习模式是将艺术学科及跨学科领域的学习相联系，把学生的学习经历横向联系，让学生察觉到不同艺术形式所隐含的意义及不同概念之间的紧密关系。 2.专项研习模式 艺术教育的专项研习过程可以分为准备、执行和总结三个阶段，是一项提高学生自主学习及反思能力的学习模式。专项研习一般是以拟定课题或摸索问题开始，并引起有关问题，然后学生通过个别或协同工作，在一段时间内做出决定或行动。因此，艺术教育的专项研习不受教师专业知识和学校时间表的限制，涵盖阅读

13、、观测、反思、判断、综合等多种学习过程，学习广度和深度也较为灵活，可以更加有效地满足学生在学习上的不同需要。 3.全方位学习 全方位的艺术学习既可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行。学校可以和政府或非政府机构合伙，有效地运用音乐会、博物馆、建筑物等社区资源，为学生提供校园外的艺术学习经历。此外，同窗、家长、教师及社区成员之间的紧密合伙将有助于提高学生对艺术的认知，家长和教师也会成为全方位艺术学习的良好支持者和增进者。 4.运用通信技术进行互动学习 通信技术是增进艺术教育教与学的有效工具之一。学生可以在艺术课程的学习过程中自由地通过通信技术摸索艺术的奥妙，发挥无限的创意，也可以通过互联网收集艺术

14、资讯。 5.?脑亩林醒?习 这一学习模式重要是鼓励学生运用图书馆、大众传媒、互联网等多种渠道查找艺术的有关资料，通过阅读文献来进一步理解历史和文化的艺术情境。 （二）新西兰中小学艺术教学的有效方略 新西兰在课程文献中提及了增进学生艺术课程学习的某些教学方略：一是为学生发明一种支持性的学习环境，二是鼓励学生反思性的思维和行动，三是增进学生的共同窗习，四是促使新学习内容与学生先前学习和经验相联系，五是为学生提供足够的学习机会，六是不断探究教与学之间的关系。12 （三）加拿大中小学艺术教学的有效措施和方略 加拿大的艺术课程在教学中运用的措施和方略有：分析偏见和刻板印象，头脑风暴，师生会议，合伙学习，

15、讨论分享，建立模型，实验摸索，聚焦摸索，自由摸索，指引性摸索和活动，口头论述，专项讨论，角色扮演等。13 总之，由于教学对象的差别性，任何课程的教学都没有固定的教学模式和持久不变的教学方略。中小学艺术课程的学习相比老式的语数外学习更具灵活性和趣味性，它更加注重学生多种感官的感知与体验，更加强调学生的想象力和发明力，特别是陶冶情感，培养完整人格，实现人的全面发展。同步，中小学艺术教育是普及型艺术教育而非专业型艺术教育，它的主线目的是让学生广泛理解国内外以及老式、现代的多种艺术形式，对艺术产生爱好，挖掘学生的多元智能。因此，在艺术课程的课堂教学中应尽量使用灵活多样的教学模式和方略，统一社会各方面的

16、艺术教育影响，争取家长和社会的配合，逐渐形成以学校为中心的“三位一体”的艺术教育网络，保持中小学生艺术教育的持续性与系统性。 四、国际中小学艺术教育课程的评价 课程评价是课程改革中的重要问题，任何课程中的教与学都离不开评价。在艺术教育的过程中，评价既可以协助教师监督学生的学习过程，理解每个学生的真实进展，也可觉得学生和家长及时提供学生进步幅度的反馈。同步，有效的评价信息可以协助艺术教育管理者做出合理的决策。 （三）充足挖掘中小学艺术教育的课程资源 在对各个国家和地区中小学艺术教育课程文献进行比较的过程中，我们不难发现学生的艺术课程学习并不局限于教材和课堂，而更多地是走出校园，对社会生活中多种艺

17、术形式的感知与体验。课程资源开发的最后目的在于引导教师和学生真正从基于教室的教与学走向基于生活的教与学，体现艺术教育的大课程观。这对于转变老式的教与学的方式，提高教与学的效率具有重要意义。正如国内出名教育家陶行知先生所强调的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。她明确提出了对孩子的“六大解放”：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间19。优质的艺术教育并不是对学生天性的束缚，而是让学生的生命像艺术同样绽放。 中小学生学习艺术的核心在于亲身体验艺术，因此，国内学校艺术教育课程的学习应以生活中的艺术为起点，源于生活但高于生活。充足挖掘中小学艺术教育的课程资源，将艺术

18、课堂教学与课外艺术实践活动结合起来，将社会中多种民间艺术形式纳入学生艺术学习的广泛资源中，让学生走出校园，切实感受生活艺术的广博。同步，也可以让某些专业艺术人才走进中小学校园，进行艺术知识的普及和个人艺术经历的分享与互动，为普及型艺术教育与专业型艺术发展搭建沟通与交流的平台。 参照文献： 1国务院办公厅.国务院办公厅有关全面加强和改善学校美育工作的意见EB/OL.http：/ 2International Arts Education Standards： A Survey of the Arts Education Standards and Practices of Fifteen Cou

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