课例研究的思考与实践

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1、兵团建工师二中 郝丽娜 2012.11.14 课程改革给学校带来的最大挑战莫过于课程改革给学校带来的最大挑战莫过于 对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到 纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主 要问题便是如何提高教师专业化水平，而解要问题便是如何提高教师专业化水平，而解 决这一困扰最有效的途径就是开展校本教研。决这一困扰最有效的途径就是开展校本教研。 校本教研要求教师成为反思型的课程实校本教研要求教师成为反思型的课程实 践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，践者，强调教师在教学活动中的思考与体验， 而课例研究正是进

2、行有效的体验和反思的重而课例研究正是进行有效的体验和反思的重 要方式。要方式。 课例研究的由来课例研究的由来 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行 校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。 2005年12月和2006年12月,香港教育学院组织了第一届 “课堂学习研究年会Annual Conference On Learning Study ” 、第二届年会成立了“世界课例研究协会 World Association of Lesson Study ”, 把授业研究 视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以 推广。 目前，课例研究主要有三种模式：日本的授业研究（课日本

3、的授业研究（课 例研究）、香港的课堂学习研究和上海的行动教育。例研究）、香港的课堂学习研究和上海的行动教育。 1.课例不等于案例研究或教学案例 课例研究与案例研究的指导思想与方法论都 是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践 中的问题，改进教育实践。 课例研究的内涵课例研究的内涵 区别主要表现在研究内容与对象方面， 案例研究关注的是教育中的实际问题，包 括教师的教学问题、管理问题、德育问题， 学生的学校适应问题、学习问题、生活问 题，师生的关系等等。而课例研究范围更课例研究范围更 窄，关注师生的学科教学现象与问题。窄，关注师生的学科教学现象与问题。 2.课例研究不是“教案”或“教学设计” 课

4、例研究不是教案与教学设计，而是 真实教学过程的观察与分析。它生动、具 体地描述了课堂上教师造的欢乐与两难的 困惑，记录教学观念与行为转变的心路历 程，并从多角度作出理性的阐释。 总的来看，课例研究均是围绕一个具体 的对象（即问题）展开的。课例研究的呈 现方式也是多样的，可以是课堂实录式的， 也可以是一事一议式的，与教案相比有很 多的区别。课例研究反映的是教师的一种课例研究反映的是教师的一种 实践，它是教师自己在做中学习提高的过实践，它是教师自己在做中学习提高的过 程。程。与一般的教案相比，课例更注重研究课例更注重研究 问题的典型性和研究策略的适切性。问题的典型性和研究策略的适切性。一句 话，教

5、师应关注学生的学习与发展。因此， 课例研究是发展性和生成性的研究，而不课例研究是发展性和生成性的研究，而不 是教师预设的是教师预设的“教案教案”。 3.课例是一种教师课堂教学的实际例子 “课例研究”通常意义上是关于一节 课的研究，即以一节课的全程或片段作为 案例进行解剖分析，找到成功之处或是不 足之处，或者说是对课堂教学实践活动中 特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些 问题的方法和技巧的过程。 教学案例与课例的关系教学案例与课例的关系 课例研究通常是关于一节课的研究， 主要是针对这节课中出现的有针对性 的、共性的问题进行研究，是一种以 教师为主导的教学循环。 课例研究的过程 1课例研究的过程

6、小组会谈：研究与准备。 研究课1：实施。 小组会谈：反思与改进。 研究课2：第二次实施。 小组会谈：反馈与存档。 2借鉴其他学科中先进的经验和方法 把A学科的先进经验、方法应用在B学科 将会产生什么样的效果和作用呢？如采用 活动课的教学方法进行数学教学；英语教 学中特别注重情境教学和对话，将它应用 到语文教学中来。看是否能解决课例当中 存在的共性问题。 3不断进行反思不断进行反思 教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学 会反思，把整个研究当做一个完整的批判性反会反思，把整个研究当做一个完整的批判性反 思过程。思过程。 “课例研究课例研究”的批评包括个体的批

7、评和集的批评包括个体的批评和集 体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智 慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程， 还是教师教学成长的手段。还是教师教学成长的手段。 课例研究的流程 形成课例形成课例 制作视频案例制作视频案例 教学设计教学设计 反馈会议反馈会议 课堂观察课堂观察 课例研究的模式 1.1.一课多上一课多上 2.2.同课循环同课循环 3.3.同课异构同课异构 4.4.多课一题多课一题 5.5.互助式观课互助式观课 6.6.邀请式观课邀请式观课 7.7.反思式观课反思式观课 课例研究的观察程序 课前会

8、议 课中观察课后会议 课例研究应注意的几个问题课例研究应注意的几个问题 （1）不要把课例研究看得太复杂）不要把课例研究看得太复杂 （2）确定的主题要明。）确定的主题要明。 （3）研究的过程要实。）研究的过程要实。 课例研究报告的一般格式课例研究报告的一般格式 题目：即研究主题； 副题； 作者及工作单位； 正文 1、研究背景、研究背景 2、简要教学设计、简要教学设计 3、课堂实录与反思、课堂实录与反思 4、研究结论、研究结论 写课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段

9、：修改完善第四阶段：修改完善 写课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善 选择一个或几个别人的典型课例，对其选择一个或几个别人的典型课例，对其 内容、结构进行分析：重点领会课例作者如内容、结构进行分析：重点领会课例作者如 何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要 问题？如何处理各组成部分之间的关系？提问题？如何处理各组成部分之间的关系？提 炼的问题如何与课例内容相关联？炼的问题如何与课例内容相关联？ 写

10、课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据） 开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理 感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者“移移 情情”，从任课老师的位置

11、来寻求各种解决策略），从任课老师的位置来寻求各种解决策略） 再反复改进授课再反复改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果） 写课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善 选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件） 对事件的背景过程进行描述对事件的背景过程进行描述 重点写前后变化以及学生的反应重点写前后变化以及学生的反应 反思行动的结果反思行动的结果 假设你再次遭遇同类事件该如何应对？假设你再次遭遇同类

12、事件该如何应对？ 写课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：修改完善第四阶段：修改完善 用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量 反思、修改，听取各方面意见反思、修改，听取各方面意见 请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读 反复修改反复修改( (包括标题包括标题) )甚至重写，最后定稿甚至重写，最后定稿 课例研究如何选题课例研究如何选题? 选题依据：选题依据： 课改热点课改热点 核心知识核心知识 学科优势学科优势 研究基础研究基础 切口要小切口要

13、小 共同关注共同关注 回顾：今天解决的哪些问题？ 课例研究的模式课例研究的模式 课例研究的观察程序课例研究的观察程序 课例研究应注意的几个问题课例研究应注意的几个问题 课例研究报告的一般格式课例研究报告的一般格式 写课例研究报告的基本步骤写课例研究报告的基本步骤 课例研究如何选题课例研究如何选题? ? 教研组是一个实践共同体教研组是一个实践共同体, ,教学水平教学水平 的提高靠的是行动中的学习：的提高靠的是行动中的学习： u细于留心：细于留心：发现的眼睛发现的眼睛 u勤于反思：勤于反思：思考的习惯思考的习惯 u勇于探究：勇于探究：自觉的行动自觉的行动 u善于积累：善于积累：经常的疏理经常的疏理

14、 u乐于交流：乐于交流：积极的对话积极的对话 几点体会几点体会 有感于行动有感于行动 有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克韦尔奇应邀来韦尔奇应邀来 我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便 问：问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们 之间的差距会那么大呢？之间的差距会那么大呢？”杰克杰克韦尔奇听后回答：韦尔奇听后回答：“那是因那是因 为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是

15、我们之间的差别。” 正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动， 使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间 产生了差距。产生了差距。 一点感受 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些 不太重要。最重要的是，在亲身不太重要。最重要的是，在亲身“做做”课例的过课例的过 程中，程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、形成了针对课例的行动及行动中的思考、 研讨、深刻反省，研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快正是这一过程使教师获得了快 速的成长。速的成长。 课例研究推荐参考文献课例研究推荐参考文献 2011年，著作 20092009，专著，专著 2011年，著作 让我们用行动改进我们的课堂吧，让我们用行动改进我们的课堂吧， 让我们走进课堂做研究！让我们走进课堂做研究！