农村小学校本研修情况调研报告（共2篇）

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1、精品资料农村小学校本研修情况调研报告共2篇农村小学校本研修情况的调研报告随着社会的迅速开展和根底教育改革新要求的提出，旨在提升老师教学程度的教学研究也面临重大挑战。在课程改革中，引导老师认同新的课程改革方向，帮助老师接纳新的课程内容和完成新的教学活动，是最重要和最困难的环节。特别是远离城市、缺乏信息资和专业人员支持的农村地区学校，这一任务就更显艰巨。近年来，我省农村小学都在积极探究适应根底教育课程改革要求的新的研修方式。“校本研修”被认为是培养具备新课程施行才能的老师的重要途径而受到关注，也有越来越多的学校正在研究者的指导下尝试开展多种“校本研修”活动，教学研究的目的、内容、方式等也在发生着显

2、著变化，同时也面临着诸多问题。为全面理解目前我省农村小学开展校本研修的根本情况和存在的问题，理解农村小学老师对校本研修的态度、困惑、期望，以便更有针对性地为我省农村小学开展校本研修提供指导，我们开展了全省农村小学校本教研活动现状调查研究。本次调研以问卷调查为主，为获取比拟全面的数据，共涉及小学所，发出问卷份，收回份，回收率100%，其中有效问卷100份。在问卷调查的根底上，又就重点问题有针对性地进展个别访谈并查阅相关资料，经过汇总与分析p ，下面是我们的调研情况的总结。一、农村小学校本研修的现状和需求调查结果说明，很多学校能以新课程为导向，从学生开展、老师成长和学校开展的需要出发，紧紧围绕学校

3、新课程施行的问题，有目的、有方案、有组织地开展校本研修，呈现出可喜的变化，许多学校开场建立相应的教研管理制度，定期组织各种形式的研讨活动。老师们开场关注和发现自己教学中的问题，主动寻求专业人员的支持，在他们的指导下学习观课、评课的方法，学习反思自己的教学行为，还有的老师开场自觉地阅读教育理论及相关领域的书籍，以拓宽自己的视野。理论证明，农村小学通过开展校本研修，老师的教育理念有了转变，教育教学才能、教育科研才能得到了进步。但是，从实际水准来看还处于初步的探究、尝试阶段，面临着许多亟待解决的问题。问题主要表如今：学校领导对培训的认识没有真正到位，没有把校本研修作为学校进步老师专业素质的根本活动，

4、而是等同于日常的教学研究活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校开展目的的分析p ，也缺乏对老师培训需求的分析p ，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了老师负担；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好的研修资，只能因此而放弃很多较好的研修设想。1、我省农村小学多数领导和老师对校本研修的内涵、功能定位还缺少确切的理解和把握。校本研修是以学校为研究主阵地，以学校老师教学中的问题为研究对象，以促进学校开展，老师专业化程度的进步为目的，把老师培训、教育科研和教学研究融为一体的研修制度。从调查情况来看，有12%和56

5、%的老师认为校本研修很有收获或较有收获，29%的老师仅仅是略有收获。但是，对于校本研修所倡导的基于学校的观念，对于校本研修三大要素即个人反思、同伴互助、专家引领的含义，对于校本研修要着眼于研究老师自身教学中的问题的思想，多数领导和老师还缺少确切的理解和把握。有23%人认为在学校开展的教研活动就是校本研修。我们认为，要使学校教研活动真正实现校本研修所追求的目的，学校领导和老师就有必要进一步明晰对校本研修的认识，以防止由于认识不到位而产生的教研方向和活动引导上的盲目性和追求形式的问题。2、我省农村小学校本研修活动还没有真正发挥解决教育教学实际问题的功能。校本研修以学校老师教学中的问题为研究对象，要

6、解决学校老师教育教学中的实际问题。调查说明，一方面，我省农村小学老师参加校本研修活动积极性是有的。在调查中只有18%老师认为自己教学工作任务重，没有时间和精力开展校本研修，也有老师提出老师的责任就是教学，没有做研究的义务。有51%的老师认为校本研修是进步教育教学质量的重要途径，有60%老师认为校本研修是提升老师素质的重要措施，老师已经认识到新课程理念下校本教研对进步自己的教育教学质量和专业开展具有重要促进作用。另一方面，我省农村小学校本研修活动没有发挥解决教育教学实际问题的功能。虽然农村小学校本研修更多的是一种教学研究，老师立足于自己的教育教学理论，从自己的教育教学实际出发，主要是以老师课堂中

7、出现的现实问题为研究内容。在调查中有52%老师也意识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论对自己有帮助。但是，只有47%的老师在研修活动前“查找资料，积极准备”，22%老师注重研修活动后应用，26%老师听课评课后改良自己的教学。可见，在研修活动后，老师没有详细的“行为跟进”。还有5%老师认为研修活动的方案性、针对性差，有20%的老师认为学校听课缺乏明确的研究目的，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。如何开展针对性强、贴近教学一线实际的专题研讨活动，真正实现校本研修的“教学研究”功能是目前我省农村小学校本研修需要破解的一道难题。3、我省农村小学校本研修资开发不充分

8、。校本研修的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资优势和特色而开展的集体研讨活动。从理论上说学校中的任何人，财、物、事、时间、空间、信息等因素都有可能对老师的开展造成影响，都可成为研修资，但最主要的应是“人”的资。调查说明农村学校校本研修资缺乏，一是校内资缺乏且开发不够。在调研中我们发现有风格、学有专长的老师在村小较少，特别是把校内骨干老师或学有专长、教有风格有一技之长的老师的教育教学成果资转化为群体特色，更显缺乏。老师在日常研修活动中得到的帮助主要来自于网络信息和教学书刊也分别占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接帮助的只占27%，有51.5%老师认为校本研修中最缺乏的是本校

9、的骨干老师。二是校际资利用不充分。在调研中我们发现有风格、学有专长的老师主要在中心小学，乡镇中心校多年来形成了“中心”优势，成为村小校本研修的主要校外资。所以65.1%的老师认为中心校与村小资应互通共享，50.3%的老师认为村小要利用中心校资开展校本研修。一个地区的中心校或一样类型、层次的学校，肯定拥有较多的可资交流的培训资。如名老师，特色课程等都是很好研修资。但学校之间交流仅限于上级组织到中心校听课等活动，老师在日常教研活动中通过教学观摩得到帮助占40%。可见，中心校在校本研修中的主阵地作用和村小的能动积极性没有很好发挥，缺乏有效措施，实现有限资的校际共享。三是老师培训机构介入不深，影响不大

10、，没有发挥主导的功能。在调研中我们理解到校本研修中来自专业人员和同伴的直接帮助的分别占7%、27%。76%老师认为校本研修最缺乏的是“专业研究人员”的指导。在校本研修中，老师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。可见，如何合理地开发、利用资开展校本研修活动是目前校本研修需要解决的一个重要课题。4、我省农村小学老师教研意识和教研才能有待进步。大多数老师都能经常关注教育教学方面的热点问题，并经常查阅各种媒体获取教育信息，这说明随着社会开展和技术更新，绝大多数老师都形成了自觉获取信息、开阔视野的习惯。老师们虽然每天都在接触新事物，在工作中研究新问题，但只有不到30%的人能自觉将收获加以整理、提升，多

11、数老师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有37%的老师只是听取同事发表的意见，愿意在教研活动中提出解决问题的设想只占29%；38%老师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的经历和做法”的仅为4%。而校本研修的目的是使老师成为教学研究者，要有教研意识和教研才能。可见，开展校本研修活动，要加强老师的理论学习，增强老师的教研意识，进步老师的自主反思的才能，提升老师的创新才能。5、农村小学老师专业开展需要有一个“学习和开展共同体”。团队的力量是无穷的，互相协作，互相交流，与大家分享自己的教学困惑、教学经历和教学观点，不仅自身的素质得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促进更多人的反思和成长。调查

12、结果显示，老师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好40%比10%、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好72%比4%、同事之间的研讨比教研组的常规活动好37%比16%。有45%老师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有42%老师喜欢“针对某一课例进展解剖分析p ”，这说明随着校本研修和课程改革的深化，老师们的合作、研究、参与等教研意识已有所增强，绝大多数老师希望通过集体研讨进步专业程度。当前需要根据老师需求，有方案地开展校本研修活动，为老师创设一个研究、反思、合作、交流、分享的平台，这个平台应是比拟友好的、开放的、平等的、自愿参加的“学习与开展共同体”。6、老师迫切需要通过指导、互助、反思途径

13、来实现自己的专业开展。校本研修有三大要素，老师自我反思、同伴互助和专业引领。有73%老师希望得到专业人员的帮助，有16%老师最想得到网络帮助、13%老师希望得到校内专家帮助，9%的老师希望有关部门给予资料的帮助，9%老师想通过教学观摩、评比活动得到专业指导。反映出老师们既从自己的理论需要出发讨论、解决详细问题，又需要借助专业人员的理论指导进步自己的专业程度，通过指导、互助、反思的不断循环改良自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，老师选择“作为合作伙伴，与老师一起备课、听课、评课，再上课改良”的有66%，选择“以课例为载体，组织专家对老师教学中的问题多方会诊”的有25%，选择“听课评课后，根据

14、经历给予教法上的详细指导”也有34%。只有9%和1%的老师希望专业人员给他们提供相关专业信息和组织教学观摩、评比。通过这次调研我们深切地感到广阔老师是非常期盼获得专业指导人员和专业研究人员的专业引领，渴望教研员能以合作者、指导者的身份参与详细教学活动的各个环节，希望能在活动中与他们建立平等的伙伴关系和民主的学术气氛，通过互动交流、讨论和专业引领人员指导下的行为跟进促进自身专业开展。二、对今后农村小学开展校本研修的建议1、正确把握校本研修的本质内涵和价值取向。校本研修是科学理论指导下的理论研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进展研究。为此，应进步对校本研修内涵、根本要素等的认识。

15、校本研修是以学校为基地，以老师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个老师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，进步老师素质以进步学校教育和科研程度的老师培训形式。所谓“校本”，即以校为本，就是要确立基于学校、通过学校、为了学校的根本理念，激发学校主动开展的思想意识，引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；是要面向全体老师，进步全体老师的专业开展程度，是要激发广阔老师的主体意识，使广阔老师真正成为研修活动的主体，真正进入在工作中研究、研究性地工作的职业状态；老师研修的一切活动都必须

16、从学校和老师的实际需要出发。以研导修，即在研究中进步老师素质，确保进修进步的专业方向性、问题针对性和工作适用性；以修促研，即通过进步老师素质，健全研究队伍，进步教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。校本研修应是研修一体，互生共荣，在研修中工作，在工作中研修。基于上述认识，校本研修的目的诉求是进步全体老师的专业开展程度，全面提升学校课程施行、课程开发的才能和程度。校本研修的主导思想是基于学校，立足老师，于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。2、建立符合本校实际的研修机制和管理制度，营造有利于老师的研修气氛。学校要建立有助于激发老师主体性、积极性、创造性的校本研修制度。可采用目

17、的鼓励、参与鼓励、尊重鼓励等多种多样的鼓励方式使老师感受到只要积极参与了校本研修就能实现老师个人目的和学校目的，使老师个人利益和学校的利益到达一致。让每一位老师真正体会到自己是校究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出详细的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重表达研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略；第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他老师听课观摩，进展课堂观察分析p 。课堂观察，既关注各个环节、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关的教学行为；第五步，课堂评议，深化反思。

18、组织老师对研究课进展分析p 评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进展再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析p 教学中的详细细节，通过对教学细节的分析p 深化理解先进的教育理念，深化研究教学策略的改良；第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识的根底上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些详细策略和措施，在今后的教学过程中推广成功经历，创新教学技术。主题研究式教学研讨活动，是由老师基于自己的理论自主选择研究主题，是同校、同组老师在同一文化环境下合作研究，平等交流，所以可以有效地鼓励广阔老师参与学习和研究。主题研究式教学研讨活动，瞄准教学中详细问题的解决，把理论学习、问题考虑、对策

19、研究、课堂理论、总结提炼、行动跟进有机结合起来，所以可以有效实现理论与理论的结合。主题研究式教学研讨活动，是集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同讨论、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，所以可以更好地营造团结合作、共同进步的研究气氛。在大力推广主题研究式教学研讨活动方式的同时，大力倡导各校抓重点、创特色、讲实效，根据本校教育教学实际自主选择研修内容，自主创新活动方式。3、充分发挥专业引领人员研究、指导和效劳的职能和骨干老师的作用。校本研修不能停留于低程度的说课、评课、交流研讨，必须通过一定的专业引领提升研究程度，必须引领老师从详细的经历和表象深化到事物的本质和规律，在科

20、学理论的指导下进展反思、改良和创新。专业研究人员和教研员要深化教学第一线，走进课堂，理解课改和校本教研中的问题，及时发现学校教学工作和老师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，理解老师教学研究中的困难。教学引领与指导要以教学观念的更新和教学行为的改良为重点，注重老师教学潜能的开发和教学研究程度的进步。要擅长发现老师在课程改革中的闪光点和经历，并和老师一起进展总结和提炼，与老师建立一种平等对话的合作伙伴关系，倡导不断创新的研究风气，创造生动活泼的、行之有效的教学研究指导的方式方法，与一线老师一起体验新课程，解决课改和教学研究中的问题。在校本研修中，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干老师和学科带

21、头人的作用也是不可无视的。特别是农村学校，要根据本地区、本校的实际情况，以学校为中心挖掘培训资，能者、优者为师，让骨干老师在培训活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干老师为龙头的老师集体研究力量。这几篇农村小学校本研修情况的调研报告范文，由会员投稿与编辑整理，共同完成。农村小学校本研修调研报告邓南中心小学 余治平校本研修作为提升老师专业化程度的重要途径已得到教育界的广泛关注,其重要性不言而喻。校本研修“基于学校,在学校中,为了学校”,它是以学校为研究主阵地,以学校老师为研究主体,以学校教育教学中的实际问题为主要内容,以促进老师专业化开

22、展为研究目的,是一种将学习、工作、研究联络在一起的学校活动和老师行动。调查说明，农村学校校本研修资缺乏，一是校内资缺乏且开发不够，特别是学有专长、教有风格、有一技之长的老师更显缺乏。二是校际资利用不充分。学校之间交流仅限于上级组织到区直校听课等活动，缺乏有效措施，实现有限资的校际共享。校本研修虽然主要是在老师任职学校内部开展的 ,但并不是一个自我封闭的系统。校际互动可以有效实现校本系统之间的信息与能量的联络与交换。加强校际交流,实现思想观念、物质资的共享,对于激荡老师思维,进步校本研修实效性,具有重要的作用。这种整合学校力量，定期开展的学科教学研讨，令双方老师彼此受益，为老师的专业化开展提供了

23、一种新的范式。三是老师培训机构介入不深，影响不大，没有发挥主导的功能，最缺乏的是“专业研究人员”的指导。校本研修的目的是使老师成为教学研究者，要有教研意识和教研才能。可见，开展校本研修活动，要加强老师的理论学习，增强老师的教研意识，进步老师的自主反思的才能，提升老师的创新才能。突出地表如今两个方面：一方面，农村小学老师参加校本研修活动积极性是有的，老师也充分认识到新课程理念下校本教研对进步自己的教育教学质量和专业开展具有重要促进作用。另一方面，农村小学校本研修更多的是一种教学研究，老师立足于自己的教育教学理论，从自己的教育教学实际出发，主要是以老师课堂中出现的现实问题为研究内容，没有发挥解决教

24、育教学实际问题的功能。理论证明，农村小学通过开展校本研修，老师的教育理念有了转变，教育教学才能、教育科研才能得到了进步。但是，从实际水准来看还处于初步的探究、尝试阶段，面临着许多亟待解决的问题。问题主要表如今：学校领导对培训的认识没有真正到位，没有把校本研修作为学校进步老师专业素质的根本活动，而是等同于日常的教学研究活动；学校的各项培训管理制度写在纸上、挂在墙上、说在口上，就是没有落实在行动上；有的学校缺乏对学校开展目的的分析p ，也缺乏对老师培训需求的分析p ，没有分层分类的要求，盲目开展各种各样的活动，加重了老师负担，导致老师职业倦怠；还有的学校由于学校人员少、校点分散、财力有限，没有较好

25、的研修资，只能因此而放弃很多较好的研修设想。校本研修是科学理论指导下的理论研究，我们只有认认真真地学习相关理论，才能踏踏实实地进展研究。为此，应进步对校本研修内涵、根本要素等的认识。校本研修是以学校为基地，以老师为主体，以教育教学中的实际问题为重点，是利用学校这个老师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，进步老师素质以进步学校教育和科研程度的老师培训形式。其主导思想是基于学校，立足老师，于课堂，研究真实的问题，创新真实的做法，追求真实的成效。因此，学校要倡导一种老师研修、自我完善的文化气氛，将学校的开展和老师个人的开展结合起来，从而使老师参与校本研修

26、成为自身开展的内在需求。在这个过程中老师是作为研究者、作为主人来参与的，带着问题与困惑，进展理性的考虑，而不是被动的承受。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，为老师之间的专业商讨、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经历提供平台。使老师的困惑能及时得到解决，老师的经历能及时得到关注和分享，让老师更多地感受到教研的快乐。这样才能把老师个体发现和提出的并且有共性实用价值的问题，转化为老师群体共同关注的问题，把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机地整合起来，形成校本研修的课题。在广泛讨论、形成共识的根底上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些详细策略和措施，在今后的教学过程

27、中推广成功经历，创新教学技术。校本研修有三大要素，老师自我反思、同伴互助和专业引领。在校本研修中，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干老师和学科带头人的作用也是不可无视的。特别是农村学校，要根据本地区、本校的实际情况，以学校为中心挖掘培训资，能者、优者为师，让骨干老师在培训活动中充分展示自己，获得价值，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干老师为龙头的老师集体研究力量。但在研修活动后，老师没有详细的“行为跟进”，方案性、针对性差，缺乏明确的研究目的，再加上缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决。对校本研修的资提出了多样化的要求。这意味着老师在校本研修

28、中要与更多的伙伴结成开展团队，实现研修资的多元互动。在深化的考虑与比拟研究中，我们认为“校本研修”这个概念的提出，与以往的校本教研、校本科研、校本培训、校本研究等相比，其价值在于，校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的场面，实现了三者在学校层面的最正确交融；也更能唤醒老师专业开展的主动自觉。调研中我们发现,不同教龄的老师对校本研修内容的需要存在着明显差异。教龄在10年以下的青年老师 ,渴望在教育教学根本技能、专业知识、教育科研知识和方法等方面获得进步。但是,现有的校本研修内容却未能充分满足青年老师的需求,尤其在学科专业系统知识方面开展的研修非常有限。教龄在10 - 25年的老师,处于中年阶段,更

29、新知识构造的愿望非常强烈,从而产生了比拟迫切的要求。另外,许多中年老师晋升职称的愿望很强烈,需要一定的研究成果作为条件,因此,他们希望在教育研究方法方面得到有效的帮助。教龄在25年以上的老老师,那么希望尽快更新自己的教育观念 ,以便跟上时代的步法，另外他们对信息技术的需求也表现得比拟明显。这既反映出老老师与时俱进的愿望,也提示在对老老师开展的校本研修中 ,应加大先进教育理念和现代信息知识与技术的份量。我们看到，校本研修既要关注老师的专业知识与才能，关注老师的情感、态度与价值观，又要关注老师生命的价值与成长。如何把方方面面的研修内容层次清楚、条理明白、系统有序的展开，需要一个良好的载体，这个载体

30、就是校本研修的课程建立。当前，校本研修课程的建立，就是从学校和老师可持续开展的需要出发，形成内容的层次化、系统化和时间安排的制度化、条理化。为此，我们认为校本研修的课程建立与开发应关注以下几点：发挥老师的主动性。老师专业开展的差异，本身就是校本研修的珍贵资。因此研修课程编写，一定要发挥老师的主动性，将老师专业成长的经历与收获记录下来，将老师学习发现的优秀理论与经历搜集起来，为老师提供成长的借鉴，也为老师间的互相交流搭设互动平台。提供足够的反思空间。校本研修的课程不仅仅是一个有序的知识系统，还要注意引起老师的反思，促动老师的理论探究。因此，研修课程的开发可以以问题为主线、以行动研究为方法，通过大量的真实的教育教学案例的积累与探析，在问题解决的过程中不断进步老师的专业程度。提供多元化的学习材料。每位老师的学习需要、学习根底、学习方式、学习才能不尽一样。在校本研修中，难以为单一类型的老师编写专门的教材。从老师专业开展的不同阶段看，即使是同一开展阶段的老师必然存在着个体差异性，因此，校本课程的开发要考虑到内容的代表性和广泛性。总之，农村小学校本研修课程开发，要在课程的目的性、针对性、操作性和多样性上下功夫。需要我们认真考虑,寻找良策,逐步改良。欢迎阅读