一只贝教学设计与反思i.doc

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1、一只贝教学设计方案课题名称一只贝科 目年级四年级教学时间1课时（40分钟）学习者分析 四年级的学生已经有了一定的语文基础，对于文中的生字新词他们有能力自学解决，作为老师，我们要把学习的主动权交给学生。一般的学生没见过珍珠，应先展示珍珠，让学生增加感情认识。这篇文章不是知识性文章，不是单纯介绍珍珠是怎样形成的，而是作者借“一只贝”的故事，寄托了自己的一种感情，表达一种思想：像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做奉献，都是可敬的人。托物寓意，借贝言志，这种写作目的，对小学生说理解起来有一定的难度，要适时结合学习链接。让学生了解有关珍珠的小知识，理解课文。教学目标一、情感态度与价值观1.懂得贝的可敬在于

2、用血肉磨制成了美丽的珍珠，明白牺牲自己，默默奉献的人都是可敬的。2. 学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。二、过程与方法 1、通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。2、 通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。3、 通过多种方式训练学生语言表达能力。4、 通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。三、知识与技能1.自学本课生字新词，准确理解词语的意思，读准字音，有情感地朗读课文。2. 学习运用托物言志的写法。教学重点、难点1.抓住重点语句，认识珍珠的形成，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。2.理解为什么“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”。.教

3、学资源1、教师自制的多媒体课件。2、上课环境为多媒体大屏幕环境。 教学过程描述教学活动1出示实物，给学生直观感受，了解贝克和珍珠，激发学生的学习兴趣。（一）实物激趣，导入新课。1、 同学们，这是老师在海边捡回的贝壳，（出示贝壳），你们觉得它们怎样？（色彩斑斓，五颜六色、形状五花八门）2、再看，（出示珍珠）知道这是什么吗？你知道珍珠与贝壳有什么关系吗？今天老师要带大家去欣赏一个故事，一个著名作家贾平凹笔下的关于贝与珍珠的故事。（板书课题，齐读课题）教学活动2让学生合作，自主学习生字，体现学生的主体地位。（二）初读课文，整体感知。1、自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个

4、自然段。2、用自己喜欢的符号画出本课生字、词语，借助注音或字词典读准字音。3、合作学习：（1）小组互动学习课文中带拼音的生字，互相读听。（2）自由拼读所画出的词语，小组齐读，指名读。（3）交流识记生字的方法，并利用工具书理解生词的意思。荣耀：光荣。稀罕：同稀奇。4、老师出示课件，讲解重点生字。5、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。6、出示课件：沙滩和小孩，引导学生用自己的话说说文中主要讲了什么？（1）自由试说；（2）指名交流、评价。 （文中讲了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为一颗石子钻进它的体内，它变得丑陋了，被人们遗忘在海滩上，当人们发现它有闪光的珍珠时，它已经不见踪影了。）教

5、学活动3引导学生勇敢质疑，通过提出质疑，解疑合探的方式，帮助学生理解“这只贝的可怜与可敬”（三）细读课文，质疑探索。1、引导质疑： 结合课文内容，提出自己感兴趣的或是不理解的问题。（预设：为什么说这是一只可怜又可敬的贝？）2、 解疑合探： 出示实物:贝克和珍珠， 引导体会这只贝的“可怜”： 它可怜在什么地方？ （1）指名读出自己找到的句子。 （但是，这只贝没有被孩子们捡起来它说不出来。） （2）引导学生找出句中的主要词语：从哪些词语中最能感受到贝的可怜？（“没有被孩子们捡起”、“不漂亮”、“丑陋”说明它因为丑陋而受到冷落。）（板书：丑陋、受到冷落） （3） 引导学生理解“丑陋”，为它找一个反义

6、词。（4）情感表达： 这段话该怎样来读？指名说一说。 指名读一读，指名评价。（重点引导学生读出“可怜”的语气。） 3、出示图片：美丽的大珍珠，引导体会这只贝的“可敬”： （1）指名读出自己找到的句子： a（“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”引导学生理解“稀罕”，并为它找一个反义词。 b“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”）引导学生找出句中的主要词语。（磨制）引导学生用自己的话谈谈体会，指名评价、补充。 （贝在磨制珍珠的时候，付出了很高的代价，忍受了痛苦的折磨，最终磨制出闪光的珍珠，所以它是可敬的。）（板书：默默付出） （2）引导学生有感情地朗读句子。3、理解“可敬”的来源： （1）读

7、到这儿，我们再来看第三自然段。（课件出示段落）你认为这只贝经受的最大磨难是什么？指名读出句子。 （因为有一颗石子钻进了它的壳内它只好受着内在的折磨。）对于贝来说，成就它的可敬“的最主要的词语是什么？（硬、受） （2）师小结：是这种硬物的折磨和贝自身的忍耐、坚强成就了贝的可敬。那么此时再读这一段，又该用什么样的语气来读？（“可敬”） 自由读；指名读；带上感情齐读。4、出示句子：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，体会作者写这只贝的目的： 这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？小组说，指名说。小结：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他

8、们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样，是永远值得我们尊敬和学习的人。 5、体会文章写作方法：文字是无声的，但文字是有情的；文字是无言的，但文字是有力的。作者写贝，仅仅是在写一只贝吗？引导学生议一议，再指名答。（通过写贝，赞扬了和这只贝一样具有默默付出、不求回报、勇于奉献精神的人。）总结：这种写法叫借物喻人。教学活动4（四）、质疑再探 1、 想一想，课前的问题自己弄明白了吗？还有没有其他的问题？预设：（1）第一自然段中“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡和潮峰起伏的形状。”这句话的意思。(光洁的贝壳的色彩和线条美丽

9、的原因。) （2）最后，孩子们没有找到这只贝，它去哪儿了？作者写这样的结尾有何用处？ 2、出示课文内容，指导朗读 教学活动5拓展延伸，升华感情。（五）、延伸练习1、出示图片大珍珠，升华感情。 通过学习，根据你的感受，写一写你想对自己说：“ 。”对贝说：“ 。”对天下所有不幸的人说：“ 。”2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）3、以一只贝给予我的启示写读后感。（第一题争取在课内交流）小结全文：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！ 一只贝教学

10、反思报告一只贝是语文S版第七册童年生活中一篇短小而富有哲理的课文。学生在品尝孩子们在海边捡起美丽贝壳的同时，也感受到了那只普通的贝失去了光泽，也能面对痛苦和磨难，默默地忍受“磨制”成珍珠的那种奉献精神。通过教学深入剖析，使学生感受到作者所要表达的思想感情。 一、从整体设计来看，在本课初读过程中，我请孩子们用自由朗读的方式，使学生更好掌握了自我检查字词的学习情况。理解词语时，引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解，如“瓦砾”一词可以和上文“壳已经破烂了”联系起来理解。这样提高了孩子的理解能力，他们理解了，才能愿意去学语文。在细读课文、质疑探索这个重点环节中，通过质疑、讨论、解答，找出关键

11、词，并结合一些多媒体手段，使学生感受到了这是“一只可怜的贝，更是一只可敬的贝”。另外，在课堂结束前，让学生看着图片， 结合学习，根据自己的感受，写一写想对自己说的、对贝说的、对天下所有不幸的人说的话，加深了对课文思想感情的理解，升华了感情。整堂课在多媒体的衬托下，孩子们可以深入地理解贝的可敬，对贝产生崇敬之情。但是，不足的是这是一篇富有感情的课文，应在教学中重视朗读，让学生在朗读中理解、揣摸作者所寄寓的感情。本节设计中的朗读部分设计的不够。 二、从教学过程设计来看，根据语文课程标准对语文教学的要求和本课的教学目标，我设计了以下五个环节： 1、实物激趣，导入新课；2、初读课文，整体感知；3、细读

12、课文，质疑探索；4、质疑再探；5、延伸练习。（一） 实物激趣，导入新课 在这个环节，我主要激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境，此环节用贝壳、珍珠的实物把学生带入新课，学生此时对贝壳已产生了浓厚的兴趣，学生表现积极，为后面学生开展自主学习奠定了基础。（二） 初读课文，整体感知 这一环节中，学生通过自学与合作学习，学习生字，在初次朗读课文后，大体明白课文讲了一件什么事情，为后边的理解做好铺垫。但是在这一环节中先学习生字，却错失了对感情的第一时间捕捉，我想是不是可以先请学生说一说课文的内容，在学习生字。（三）细读课文，质疑探索 这是整节课中最关键的环节，由“这是一只可怜的贝，也是一只可

13、敬的贝”展开质疑探索。为此，我先引导孩子一起去研读贝的可怜，由句子：“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它去了做贝的荣誉，但它默默的，它说不出来。”来体会贝的可怜。后来，有美丽的珍珠图片，让学生感叹贝的可敬。但是在这环节中，忽略了朗读的重要性，没能适时的朗读，对情感的理解与升华不够。（四）质疑再探 在这一环节可能会出现预设之外的问题，对教学时间的把握提出要求，在实际操作中谨防出现拖延时间的问题，而导致教学任务没有完成。（五）延伸练习 由相关格言可以起到升华感情的作用。三、从教学技能与教学策略的运用来看，根据教学目标，重难点和本课的设计理念，在教学中我力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程，采用了合作探究法、质疑探索法、既发挥教师的主导地位，又发挥学生的主体地位。运用质疑、探究、朗读、感悟、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，并珍视学生真实而独特的情感体验。但是，由于经验不足，在设计中忽略了学生的朗读与自学，对细节的处理也不足。在今后，我一定总结经验，学习其他教师的有点，多阅读一些教学刊物和杂志，丰富和完善自我。