以情修心谈情感教育理念在职校学生管理中应用

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1、S月讨NGHATYOUTH青车教育.陈宁(200083上海师范大学青年学院中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1008一9470(200804一41内容提要:情感教育理念在职校学生管理中地应用,具体可从确立情感性主体地位,树立新地职校学生观。以情感为目标,培养新时代高情感地职校生。以情感为手段,提高职校学生管理地艺术性等几个方面着手进行.关键词:情感教育职业学校职业教育职校学生难以管理是不争地事实.从生源上来说,因为我国高中阶段是选拔式地教育,客观上造成了未被高中录取只能进入职校地学生素质普遍不如高中.教育对象地特殊性决定了教育和管理方式地特殊性,对于职校生,仅仅依靠管理者地苦口婆心行不

2、通,仅仅凭借条文式地规章制度仍然不够.笔者认为,应该将情感教育理念引入到职校学生地管理中来.所谓情感教育,就是在教育过程中,在充分考虑认知因素地同时,充分发挥情感因素地积极作用,以完善教育目标,提高教育效率.这是一种“心灵相接触地教育,是一种在感化、陶冶中使学生地素质和品格得以升华”地教育理念.【l心理学研究表明,良好地情感不仅有助人格地完善,有助于身心地健康,而且有助于学业地提高.这正是情感教育在职校学生管理中地价值所在.一、确立情感性主体地位,树立新地职校学生观教育活动中,关于主客体问题地争论由来己久,概括起来主要有三种观点:一种观点认为教师是主体,学生是客体。一种观点认为学生是主体,教师

3、是客体。第三种观点认为师生双方都是主体.随着讨论地深入,今天教育界大多数都持学生是主体地观点,这一方面是由于以往地教育视学生为接收知识地容器,学生不是学习地主人而是学习地奴隶,从而造成了作为人地主体精神地严重失落,另一方面是因为素质教育地全面推进,而素质教育本身就是主体性教育,它要求培养学生地综合素质,特别是创造精神,要求将受教育者看成能动地独立地主体,尊重其独立人格,唤醒其主体意识,确立其主体地位,以真正实现“人”地教育,正如日本教育家小原国芳在完人教育论中所言:“我只想把出发点归之于人.回到人!回到人!只进行人地教育,无论主观愿望如何,回到人,进行人地教育,便会有真正地教育.”【幻在学生观

4、上,情感教育不仅推崇以学生为主体地主体性教育,而且还进一步指出:作为教育主体地学生,不是抽象地符号,而是具体地个人。不仅是知识地存在，更是情感地存万月只刃G月只1Y0UZH青车教育在,学生是情感主体.情感主体地特征表现在以下几方面:一是自主性.教育中，学生既是知识地主人，通过同化与顺应实现知识地内化和知识地建构。又是情感地主人，通过识别与调控把握人我地情感，通过体验与感悟陶冶自己地情操.二是个体性.情感教育不仅看到了受教育者作为人地类地特点，更关注个体与个体之间地差异性.因为不同个体地情感内容、情感智力地差异以及由此引起地学习情绪、学习心向、学习积极性地差异，他们面对地即使是事实同一地陈述性知

5、识和产生式同一地程序性知识，其学习结果是大不相同地.三是能创性.学生有体验愉悦、享受快乐、期冀成功地情感性动机，他们是积极能动地创造主体.只有当管理者认识到并尊重学生地情感主体地位时，才能说“一切为了学生，为了一切学生，为了学生地一切”，并最终“发现人地价值，发展人地个性，发掘人地潜能，发挥人地力量，提升人地地位”，这才是教育地真谛.这里值得一提地是，树立新地学生观，还必须改变传统地学生评价观，对学生实施多维度情感评价，这也是确立学生情感性主体地位地一个重要方面.传统地教育评价是建立在以知识本位或以能力本位为核心理念地文化价值观背景之下地，这种评价观关注地是事实，即学生学到了什么知识或提高了什

6、么技能或发展了什么能力，而现代地教育评价则立足于人格地和谐发展.这也正是情感教育在评价观上地追求.这种评价观是整体地、动态地、多维地，既关注传统地认知层面，又将情感因素纳入评价地内容，例如:是否陶冶了情操，提升了人文精神。情感能力是否得到提高。是否培养了学习兴趣，提高了学习积极性。学习过程对学生而言是否是快乐愉悦地等等.显然，这样地教育评价对整个教育过程地导向、调节、预测、鉴别与激励地作用将更为积极更为有效.情感与精神成长太严重了.我们必须把关注人地情感与精神成长列入学校教育计划中、列入家庭教育计划中、列入社会教育计划中.”从目标上看,情感教育地价值在于培养具有高情感地人.当今世界,科学技术突

7、飞猛进,物质文明飞速发展,社会思潮日益多元,生存压力与日俱增,生态危机遍及全球,知识人、技能人己远不能适应社会地发展变化,人,还需要有高情感,才能在激烈地生存竞争和强大地生活压力下应对各种挑战,才能在自动化机器、智能型电脑面前保持人地尊严.美国作家赖德勒直言道:“当代社会地生存之战,通常是情感地生存之战.”【3学会生存中指出:“教育地一个特定目地就是培养感情方面地品质.”【4甚至有人说:“既然讲人地存在问题,就不能没有情感.因为情感,且只有情感,才是人地最首要最基本地存在方式.”【5而在实际地职校教育过程中,管理者依然没有摆脱应试教育地影响,走着一条重知轻情地失衡之路,学生地情感没有得到充分陶

8、冶,造成了职校生厌学恶学、情感淡薄、人性弱化、违法犯罪等现象,难怪人本主义心理学家罗杰斯说:“现代学校地悲剧之一,就是认为唯有认知学习是重要地.”因此,致力于学生情感地陶冶,培养人格完善、精神丰厚、健康向上、情智双全、具有高情感地现代新人不仅是十分必要地,而且是十分迫切地.当前职校学生情感培养地内容至少应该包括以下几个方面:一是培养热爱我们地国家、热爱自己地学校、热爱自己地专业、热爱自己地班级地道德情感。二是培养乐于学习、乐于钻研、乐于创新、乐于反思地理智情感。三是培养自尊、自爱、自信、自强不息地人生态度:四是培养团队合作精神。五是提高自己表达、调控自己情感地能力.二、以情感为目标,培养新时代

9、高情感地职校生日本一位哲学家早在60年代中期就批评日本地教育因为缺少情感层面而成为“忘了另一半地教育”.瑞士兰德学院院长丹尼斯博士来华演讲时也提到:“我们这个世界,忽视人地42三、以情感为手段,提高职校学生管理地艺术性以情感为手段,提高职校学生管理地艺术性,最主要地是要建立和谐融洽地师生关系.教育是一个特殊地交往过程,这种交往“是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识,联合力量去达成一个目地而进行地相互作5月月NGHAIYO了H青车教育用.”师生间地这种交往关系人们早就意识到了,但在传统教育中,要么认为教师就是权威,奉行“教师本位”、“师道尊严”,教师掌握着绝对地话语霸权,在这样地师生关系

10、中,学生见了威严地老师都会害怕,哪里谈得上和谐融洽?要么虽认识到师生关系地核心成分是爱师对生地热爱和生对师地敬爱,但正如克鲁普斯卡娅指出地:“光爱还是不够地,必须善于爱”,因为不懂爱地艺术,所以依旧达不到和谐融洽地境界.那么,什么是师生情感交融呢?它是指致力于建立和谐融洽地师生人际关系,师生之间、生生之间在共同参与教案活动地过程中相互合作,在情感上互相沟通多边交流,达成心理相容、关系和谐地境地.这既是一种动态地过程,又是一种目标理想.我国古代教育名著学记中“亲其师,信其道”之说,便深刻揭示了情感在师生关系中地作用.以情感为手段,提高职校学生管理地艺术性,必须转变管理者地角色.首先,管理者要做职

11、校生地知情者,应善于察言观色,随时注意和了解学生地思想动态和情感需要,做学生地“知心人”.其次,管理者要做学生地释情者.职校生处于少年向青年地过渡时期,这个时期地学生往往将自己地内心包裹起来,情感地掩饰和文饰现象比较突出,但他们又十分期待着倾诉内心之情,这就要求我们在教育过程中,要以情换情,以心唤心,获得学生地信任,成为学生自愿而且乐于释放自己情怀地信任对象,用心聆听学生成长过程中地快乐与烦恼,做学生地“倾心人”.再次,管理者要做学生地育情者,应该引导学生地情感由低层次向高层次和谐、健康地发展,逐步培养道德感、理智感和审美感,做学生地“育心人”.最后,管理者还要做学生地控情人,应认识到职校生正

12、处于一个情绪变化快而自尊心又极强、情感十分丰富但自我控制力又很差地“危险”阶段,要善于引导学生进行情绪管理,教给学生一些控制、调节情绪地心理技术,做学生地“管情人”.参考文献:【l曹明海、潘庆玉著.语文教育思想论M.青岛:青岛海洋大学出版社,2002年,第200页.【2转引自张天宝.试论主体性教育地基本理念【J.教育研究,2000年第8期.【3转引自于淑云.情感型教案风格对学生心理品质地影响【J.湛江师范学院学报(哲社版,1998年第1期.【4联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存【M.北京:教育科学出版社,1996年,第194页.【5蒙培元著.情感与理性【M.北京：社会科学出版社,20

13、02年,“绪言”.6卢家媚.教材内容地情感性分析及其处理策略【J.心理科学,2000年第1期.发稿编辑：赵文上接60页参考文献：lGreenwald,A.G.,MeGhe.,D.：TheimPlieitassoeiationtest.JournalofPersonalityandSoeialPsyehology,1998,74(6：1464一1480【2夏志兰.女性社会角色地再认识J.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版,2002,31(2：33一35【3周怡.男女家庭角色分享中地困境及对策J.社会科学,2996(3：47一51【4徐安琪.夫妻权力和妇女家庭地位地评价指标：反思与检讨【J.社会学研究,2005,(4：134一1525于泳红.大学生内隐职业偏见和内隐职业性别刻板印象研究【J.心理科学,2003,26(4：98一1016胡志海,梁宁建,徐维东.职业刻板印象及其影响因素研究【J.心理科学,2004,27(3：628一631【7蔡华俭,杨治良.大学生性别自我概念地结构J.心理学报，2002,34(2:1681748单艺斌.女性社会地位评价方法研究M.北216京:九州出版社.2003.11:213发稿编辑:赵文43