高职专业建设与课程改革若干思考

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1、高职专业建设与课程改革高职专业建设与课程改革若干思考若干思考主 讲 人：黄 克 安国务院政府特殊津贴专家、教授三点说明三点说明l心得交流，信息共享心得交流，信息共享l因校制宜，灵活运用因校制宜，灵活运用l创新特色，兴校之本创新特色，兴校之本有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。一个人。 有一天，他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好有一天，他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。 他只是微微点了点头，这两个专科生，有啥好他只是微微点了点头，这两个专科生，有啥好聊的呢？聊的呢？ 不一会儿，所长

2、放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭不一会儿，所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地到对面上厕所。从水面上如飞地到对面上厕所。 博士眼睛睁得都快要掉下来了。水上漂？不会博士眼睛睁得都快要掉下来了。水上漂？不会吧？这可是一个池塘啊。吧？这可是一个池塘啊。 所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上漂回来了。从水上漂回来了。 怎么回事？博士又不好去问，自己是博士哪！怎么回事？博士又不好去问，自己是博士哪！ 过一阵子，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭过一阵子，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地漂过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：不地漂过水面上厕所。这下子博士更

3、是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？会吧，到了一个江湖高手集中的地方？ 博士也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对博士也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办？么办？ 博士也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也博士也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信专科生能过的水面，我博起身往水里跨：我就不信专科生能过的水面，我博士不能过。士不能过。感悟：高职专业建设与课程改革若干思考高职专业建设与课程改革若干思考一、高职人才培养定位一、高职人才培养定位二、专业群建设二、专业群建设三、高职课程

4、特征及体系类型三、高职课程特征及体系类型 四、高职课程开发模式四、高职课程开发模式 五、工作过程导向的课程开发五、工作过程导向的课程开发六、六、“任务驱动任务驱动”课程教学课程教学七、项目为驱动的企业化培养方法七、项目为驱动的企业化培养方法八、关于实验、实训和实习的认识八、关于实验、实训和实习的认识九、工学交替模式思考九、工学交替模式思考一、高职人才培养定位一、高职人才培养定位n“金领”是指高度集中的社会精英阶层, 包括政府高级官吏, 企事业单位的高层领导者与科学家；n“白领”指企事业单位的高级管理人才与高级技术人才；经济管理师、会计师、律师、农艺师、工程师；n“蓝领”指产业工人；n“银领”介

5、于白领与蓝领之间,是应用型“白领”。（二）发明、发现、创造、创新（二）发明、发现、创造、创新n发明无被填补n发现有被捕抓n创造无中生有n创新有中生新例例1：太空笔：太空笔 有一个例子请你判断一下，是发明还是发现？据报导，美国太空总署进行一次难题招标，内容是设计一种超级太空笔。要求这种笔能在真空状态下使用，而长时间不用上墨汁，必要时还能倒着书写。于是，热情的美国人上上下下都在讨论着这支太空笔。许多专家和设计者更是各显神通，拿出了不少的图纸与实施方案，但那复杂的结构使得招标委员会望笔兴叹。一天，太空总署又收到一个包裹，当工作人员打开一看，怔着了，好大一会，才哑口然大笑，拍手称好。这包裹是一位小学生

6、寄来的，里面装有一打铅笔和一张纸条，纸条上写着：试试看铅笔如何？ 银领银领善于发现，能够创新的应用型人才善于发现，能够创新的应用型人才（三）银领（三）银领高职人才培养定位高职人才培养定位 2004年，深圳职业技术学院党委书记、院长俞仲文研究员提出了“灰领”人才的概念，在这一提法的基础上，2003年上海第二工业大学、广西南岭职业技术学院、深圳信息职业技术学院、常州大学城等提出了“银领”概念，即高职教育要培养“既能动脑，又能动手，既有一定理论基础，又有很强动手能力、创作能力和创业能力，更能从事一线生产、管理和服务的复合型、高技能人才”。2004年3月1日，周济在全国高职教育第三次产学研结合经验交流

7、会上强调，高职教育的主要任务是培养高技能人才，“这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫银领”。2004年4月27日，教育部高教司副司长葛道凯建议:“把现在大家称做灰领的高层次技能人才改叫银领”，以凸显高职毕业生的价值。 “银领”作为中国高职教育的人才培养目标已经明确并拥有广泛的高职院校支持基础。1.银领是我国教育内部分工对高职教育的必然要求；2.银领是中国人才市场对高职教育提出的迫切要求。 目前中国有技术工人7 000万，而高级技工仅占技工总数的5%，这与发达国家20-40%的高级技工相去甚远。3.银领是中国经济社会发展对高职教育提出的新要求（1）银领是适应因技术升级引致的社

8、会变迁而必然出现的新群体 农业社会生力军绿领阶层农民；前工业化社会生力军蓝领阶层工人;高度工业化时代“白领阶层”成为市场生产中的主导;知识经济时代“银领阶层”将逐步成为企业主体和社会主体。（2）银领是我国产业发展的需要 传统产业与数字化相结合，出现了一些知识含量、技术含量较高的新职业； 知识经济催生了以“高新技术”和“文化内涵”为特征的新兴产业和创意产业； 传统产业，迫切需要大批银领人才来实现升级。（3）银领是企业发展对人才的必然要求（4）银领是我国现代化建设对职业教育发展提出的强劲需求（5）银领是对国外高职教育人才培养定位的科学借鉴 美国、德国、日本在进人经济高速发展期后，自20世纪80年代

9、，高职教育即进入稳定期，其比例在40%左右，并不断持续发展，比例还在不断上升。 在美国，高职教育是由发达的社区学院来承担的，社区学院以培养银领为基本目标。 在德国，德国的工程师70%以上是高职教育的毕业生，银领自然是德国高职教育人才培养的基本定位； 在日本，高职教育主要是专修学校、5年制的高等专科学校、2年制的短期大学以及本科层次的技术科学大学。（四）必须充分认识与把握知识经济时代（四）必须充分认识与把握知识经济时代“银领银领”人才的培养目标。人才的培养目标。这个目标就是培养创新型、市场型、高级技能型人才。*所谓创新型就是所培养的人才必须具有现代意识, 有勇于开拓的创新精神；*所谓市场型，就是

10、具有强烈的市场竞争观念、适应能力和应变能力；*所谓高级技能型，就是具有高等教育学历，掌握高等教育的专业基础知识，特别要掌握应用专业知识的过硬技能，既能动脑又能动手，有手脑并用的熟练技能技巧，而且是“一专多能”。、专业建设、专业建设 关于实施国家示范性高等职业院校建设划 加快高等职业教育改革与发展的意见中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。” 高职学院的核心竞争力是指围绕培养高等技术应用型人才所拥有的独特教育资源和

11、整合这些资源而形成持续竞争优势的能力，其实质也就是高职学院可持续发展的综合实力。 影响高职院校核心竞争力的主要因素有专业资源、培养模式、市场资源、管理体制、文化资源、办学特色等。 在影响高职院校核心竞争力的诸多要素中，专业资源是一项关键性的要素。高职教育的专业资源并不是简单地等同于专业目录、课程设置，而是一个包含教学资源、师资配备、实训实施在内的系统工程，其内涵主要表现为以下三个方面： 1.专业的设置和优化是前提。 高职教育的专业设置要从市场实际情况出发，市场经济是不断发展变化着的，因此，高职学院的专业设置需要不断地调整更新，具有相对的灵活性，2.实训建设是保障。 实现教学与就业的零距离接轨，

12、既是用人单位对高职院校的期望，也是各高职院校教学的重点和难点。3.师资队伍建设是关键。 讲文凭更讲水平; 讲职称更讲称职; 讲阅历更讲能力; 讲资历更讲贡献; 讲道德更讲风格。高职学院的专业建设必须要解决三方面的根本性问题：一是以就业为导向的专业设置和优化问题；二是以专业能力培养为主线的实践教学与实训基地建设问题；三是以适应专业教学需要的“双师”素质提高问题。 （二）（二）学科群、学科群、 专业群专业群1.学科群学科群 普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业结构是建立在学科结构基础之上，目前我国实施的本科教育专业目录(1998年)是迄今最新的高等教育本科专业目录和学科划分，共设11个学科门类

13、，249种专业。一级学科下的二级学科体系被称为学科群。 概念二： 由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。 专业群各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。n高职院校专业群的内涵，是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。它具有如下特征：第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设

14、置形成的一类专业。第二，专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。（三）专业群建设的意义（三）专业群建设的意义1.有利于形成专业群体优势，增强市场适应性。2.有利于形成实践教学优势，降低实训建设成本。3.有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力。4.有利于形成特色和品牌优势，提高学院知名度。5.有利于培养复合型人才。（四）构建专业群的原则（四）构建专业群的原则(1)由外延扩展向内涵拓展转变。 利用专业间互为带动的关联性，发挥专业群的聚集与扩散效应，超越“专业全而不强”，在一个大的框架内使原有专业获得生命力，形成学校专业的“精而

15、专”，这是专业群所倡导的理念。(2)一个公共技术平台与多个专业方向相结合。 抓住核心专业建立专业群基础教学大平台，逐步形成相互支撑、相得益彰的专业群布局。以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化，并体现职业资格证书能力要求，促进学校拓宽服务面向，增强社会适应性。(3)稳定性与灵活性相结合。(4)资源配置上体现社会效益和经济效益。(5)量力而行。（五）专业群构建方式（五）专业群构建方式1.围绕产业链构建专业群。 通过对某个产业链应用性人才需求状况的结构分析，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系，形成链条式专业群。2.围绕职业岗位群构建专业群。 专业群的构建要考

16、虑企业岗位的设置背景，针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能多地覆盖行业岗位群。3.围绕学科基础构建专业群。 高职教育的专业是具有一定的学科基础的，对于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群。 如在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、道路与桥梁工程、水利水电工程等专业可以构建成建筑施工类专业群。 如以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给排水工程、环境工程等专业可以构建成建筑设备类专业群。 如以经济、管理学科为基础的工程造价、工程监理、房地产经营与管理等专业可以构建成建筑经济类专业群。（六）专业群建设内容（六）专业群建设内容 1.构建专业群人才培

17、养模式。2.培养“双师型”教师团队。3.建设开放、共享的实训基地。4.创建优质共享型专业教学资源库。（七）专业群建设路径（七）专业群建设路径学校办学定位与战略学校办学定位与战略系（部）人才培养目标系（部）人才培养目标监测外部环境监测外部环境评估内部环境评估内部环境预测构建专业群的能力与机会预测构建专业群的能力与机会实施专业群规划实施专业群规划专业群保持与更新专业群保持与更新规划内容、目标定位、规划内容、目标定位、专业群框架、构建条件与计划专业群框架、构建条件与计划实施要素、专业整合成群、实施要素、专业整合成群、经费投入、师资、课程体系、经费投入、师资、课程体系、教学模式、共享型资源库教学模式、

18、共享型资源库(1)学校办学定位与战略。 高等职业教育的定位是培养，适应新型工业化道路的需要的高技能人才，符合先进生产力发展的要求。它既有高等教育的属性，又有职业教育的特色；每个高职学校的发展战略是不一样的，不同的发展战略对专业群的构建有一定的影响。(2)系(部)人才培养目标。 系(部)是学校人才培养的直接组织者与实施者，其人才培养目标是学校的办学定位与发展战略的具体体现。系（部）人才培养目标对专业群的构建有直接的影响，构建专业群是为了更好地实现系（部）人才培养目标。 (3)监测外部环境。 主要是监测人才市场环境，发现构建专业群的机会与风险。社会需求应用型人才的数量和结构的变化，市场对各类人才供

19、求的涨落、长短线的转换都会灵敏地给专业群的构建带来机会或风险。因此，要经常监测学校所在区域的经济结构、产业结构、科技结构和就业结构，密切关注人才需求新动向，积极寻找新的专业增长点，寻找构建专业群的机会。 (4)评估内部环境。 主要是评估学校内以及系内部目前所具有的构建专业群的优势与劣势。评估的主要内容有办学历史经验积淀、专业数量与特色、“双师”队伍、实验实训实习条件、课程体系、教学手段、质量保证体系等等。(5)预测构建专业群的能力与机会。 主要是根据对外部人才市场环境的监测情况和对学校内部条件的评估情况，来预测构建专业群的能力与机会。在对社会需求进行充分调研和论证的基础上，如果外部有构建专业群

20、的机会，而且内部有构建专业群的优势，那么说明目前具有构建专业群的能力与机会。反之，则没有构建专业群的能力与机会。(6)制定专业群构建规划。 当预测到目前具有构建专业群的能力与机会时，就可以着手制定专业群构规划。（八）专业群建设案例（八）专业群建设案例案例一：南京工业职业技术学院国际商务专业群建设目标定位：培养适应对外经济贸易需要，既有较为宽广专业知识，又熟悉涉外经贸业务动手能力较强的应用型人才。专业群框架：整合现有专业，以“一个公共技术平台、多个专业方向”为原则，形成“以国际贸易实务专业为核心专业，以商务英语、外贸单证、国际货运代理和国际商务 (中外合作)等多个专业为方向”的专业群框架。建成以

21、4名教授、7名副教授、2名外籍教师为骨干，“双师型”教师比例达85以上优秀教学团队。实验实训条件达到建设满足专业群实践教学需要。专业群在校生达到800人以上；职业资格取证率100；就业率 98以上。建设区域国际商务职业技能培训中心，为区域外向型企业提供科研和技术服务。构建国际商务专业群课程体系和实训体系。将国际贸易实务、商务英语专业建成省品牌专业。实施专业群规划：经费投入。 依据师资队伍建设支出、实验实训设备购置费以及设备修缮费等项目测算专业群总体费用，实验实训要建设成国际贸易综合模拟实训中心、企业管理仿真实训系统、物流工程与管理实验实训中心、大学生创新创业实践中心。师资建设。 引进和培养“双

22、师型”专业教师9人以上，使高级职称教师和“双师型”专业教师的比重分别达到45和85以上。课程配套。 提高国际商务专业群内涵建设的质量，建立国际商务专业群课程体系和实训体系。改革教学模式。 以进出口交易的基本过程为主线，以模拟设定的具体进出口商品交易作背景，针对进出口贸易中各个业务环节，训练学生的相关操作技能。同时，加强教学质量的检查监督，建立内部教学督导和评估体系。建设共享型资源。 组建区域国际商务职业技能培训中心，进行产学研合作，为区域经济和行业服务。建设企业业务流程管理仿真实训系统，既满足国际商务专业群及经济管理系其他专业群实验实训的需要，同时又是一个辐射面广、实施效果好、资源共享性强的教

23、学实验项目。专业群的保持和更新： 以国际贸易实务、商务英语两个品牌专业为核心保持国际商务专业群的相对稳定性。同时，建立毕业生跟踪调查反馈体系，经常性地开展专业跟踪调研活动，对历届毕业生反馈的信息进行分析。同时建立教师下企业调研专业需求制度，作为对专业群进行评价更新的依据，并用以指导专业建设与教学改革。案例二：江苏省信息职业技术学院电气自动化专业案例二：江苏省信息职业技术学院电气自动化专业群及其设置群及其设置 电气自动化专业群是指与机械、电气、电子等各类自动化设备的运行、维护与管理职业群相对应的，有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业。（一）设置原则第一，有共同的行业基础或行业背景。第

24、二，有共同的课程内容。第三，有共同的实验实训设施基础。第四，有共同的师资队伍。第五，有核心专业。（二）设置的方式n以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群为基础，以专业方向适应该行业社会人才需求的变化为方式来设置电气自动化专业群。n在专业设置中，以行业为背景，以所面向的就业职业群为标准，结合办学条件和优势进行设置，见下表1。n在职业分析的基础上设置课程体系，明确专业核心课程群、技能群和专业方向课程群。电气自动化专业群就业面向分析表电气自动化专业群就业面向分析表专业专业群群核心核心能力能力所含专所含专业方向业方向就业面向就业面向面向职业面向职业小类小类面向职业细类面向职业细类核心核心主要专业方

25、向主要专业方向电气电气自动自动化化设备设备的的安装安装调试调试运行运行维护维护能力能力电气自电气自动化技动化技术术电气设备与供电气设备与供配电系统的运配电系统的运行、维护及管行、维护及管理理电气设备安电气设备安装人员电气装人员电气工程技术人工程技术人员员维修电维修电工可编工可编程序控程序控制系统制系统设计师设计师电气设备安装工电气设备安装工电力拖动与自动控制电力拖动与自动控制工程技术人员工程技术人员电梯安装维修工电梯安装维修工机电设机电设备维修备维修典型机电设备典型机电设备的调试、维修的调试、维修和管理和管理机械设备装机械设备装配人员配人员装配钳工装配钳工数控机床装调维修工数控机床装调维修工现

26、代控现代控制技术制技术基于网络的控基于网络的控制系统的安装、制系统的安装、调试与运行调试与运行计算机与应计算机与应用工作技术用工作技术人员人员智能楼宇管理员智能楼宇管理员计算机网络技术人员计算机网络技术人员 电气自动化专业群职业素质能力和课程体系设置对照表电气自动化专业群职业素质能力和课程体系设置对照表专业专业方向方向对应对应专业专业所需核所需核心能力心能力专业基础专业基础核心课程核心课程群群专业基础核专业基础核心技能群心技能群专业方向所需专业方向所需能力能力专业方向课程群专业方向课程群专业方向技能属专业方向技能属电气电气自动自动化技化技术术电气自电气自动化技动化技术术580202各类自各类自

27、动化设动化设备和电备和电气系统气系统线路和线路和器件等器件等的安装、的安装、调试与调试与维护修维护修理能力理能力电工电子电工电子技术技术电机与电电机与电气控制气控制PLC应用应用技术技术传感器与传感器与检测技术检测技术单片机原单片机原理与接口理与接口全工实习电全工实习电工电子基础工电子基础实训实训电气控制设电气控制设计与实训计与实训PLC设计传设计传感器课程设感器课程设计计单片机课程单片机课程设计设计电工考工实电工考工实训训常见电气设备、常见电气设备、装置的安装、装置的安装、调试能力调试能力电力电子技术电力电子技术电梯控制维护电梯控制维护自动控制系统自动控制系统工厂供电工厂供电内线实习内线实习

28、电机拆装实习电机拆装实习自动控制综合实自动控制综合实习习毕业实习毕业实习机电机电设备设备维修维修机电一机电一体化体化580201典型的机电一典型的机电一体化设备的安体化设备的安装、调试与维装、调试与维护护液压与气动液压与气动机械制造技术机械制造技术机床数控技术机床数控技术机电设备安装与机电设备安装与维维修修机械设计机械设计数控实习数控实习机电设备综合维机电设备综合维修实习修实习毕业实习毕业实习机电机电控制控制技术技术机电一机电一体化体化580201基于网络的计基于网络的计算机控制系统算机控制系统的安装、调试的安装、调试与维护能力与维护能力楼宇自动化系统楼宇自动化系统自动控制系统自动控制系统计算

29、机网络技术计算机网络技术总线技术总线技术（Lomworks）网络实习网络实习控制系统学习控制系统学习楼宇系统学习楼宇系统学习毕业实习毕业实习电子设计自动化电子设计自动化电子测量电子测量电子设备（电子设备（SMT）基础基础电子设备测试与电子设备测试与维维护护（三）电气自动化专业群建设成果1.以核心专业建设带动专业群的整体建设2.以核心课程群建设保证专业核心能力的培养3.以专业方向的建设适应社会人才需求变化4.以实训室建设为主完善实训配套建设体系5.以高水平师资建设为重点加强师资队伍建设6.以培养学生职业能力为目标提高学生综合素质n 广义的课程概念认为，可称为“所有学科（教学学科）的总合”或“学生

30、在教师指导下各种活动的总和”，简言之，课程是“一整套学科”或“一整套活动”； n 狭义的课程概念认为，课程为“一门学科”（教学学科）或“一类活动”。这是课程的外延。n“课程及其进程”“就是教学内容及其进程的总和”；“课程就是有组织的教学内容”，“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”。“课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计”这是课程的内涵。n一般来说，经典的关于课程的定义是“跑道”，强调的是“道”，强调的是“路径”。现代意义的课程，更多地强调的是“跑”，也就是“过程”。 课程目标课程目标定向性定向性能力观能力观定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力专业能力社会能力社会能力方法

31、能力方法能力职业教育课程的定向性与能力观职业教育课程的定向性与能力观（1）定向性 这一定向性表现在就业导向的职业教育，其培养目标是社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人才。这与以培养基本文化素质没有明确就业目标的普通教育有极大的差异。 一方面，课程必须紧紧针对就业导向的应用型人才这一培养目标，根据各个职业领域的基本职业活动，是学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为之服务的相应知识，这就决定了课程目标只能按职业领域 加以确定，具有职业的定向性； 另一方面，对同一职业领域的人才规格又有特定要求，也就是说课程目标常带有区域特色行业特色，具有地区或行业的定向性。（2）能力观 能力观的

32、特定含义能力观的特定含义职业能力职业能力专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力基本发展能力基本发展能力学会学习学会学习学会工作学会工作掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人关键能力关键能力定位能力定位能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能在从而能重新获得新的知识或新的技能能力构成的基本要素n专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。 例如，车

33、、刨、钻、焊，可编程控制器的使用，商品促销等技能；金属加工工艺、调节技术、商品经营等知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性和针对性。n方法能力指的是：具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。 例如制作一个复杂工作，要制定涉及工艺、材料、设备、标准等方面的具体工作计划；接受一项新的任务，要学会查找资料与文献以取得有用的信息等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。n社

34、会能力指的是：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识. 例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交往与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠，等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。关键能力的基本含义 n所谓关键能力，指的是上述具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的、基本的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。 关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，这常被称为跨职业的能力。这种能力对劳动者未来的发展起着关键性

35、的作用，所以，在职业教育中又被称为关键能力。n专业能力范畴：对新技术的理解力，职业的适应性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生，等等。这是对具体的专业能力的进一步抽象。n方法能力范畴：分析与综合，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力，等等。这是方法能力的进一步发展。n社会能力范畴：社会责任感，群体工作的协调与仲裁，宽容，心里承受力，参与意识，自信心，成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言及文字表达能力，等等。这是社会能力的进一步发展。 （1）应用性 这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联

36、系职业实践，所传授的技能和知识能在生产、服务或管理工作的第一线直接应用。 职业实践所需要的动作技能和心智技能，是课程内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是课程内容的基本要求。（2）基础观 职业教育“要着重职业技能的训练”，以形成学生基本的社会生存能力，还要为学生的个性发展考虑、要强化学生在未来的社会竞争中进一步发展自我的能力，为学生构件未来生存与发展的坚实基础。 职业教育课程观的基础观，建立在对“基础学力”含义的深层理解之上，所谓“基础学力”，本意是指通过课程，即学生通过所有教学学科的学习或学生在教师指导下的各种活动的训练所获得的基本能力。 职业教

37、育课程的基础学力，从专业能力的角度理解，也由三个要素构成：普通文化基础、职业通用基础和职业专业基础。普通文化基础学力：指的是学生应具备的基本文化修养与素质，具有提高、强化、平衡、补偿四个方面的功能。n所谓提高，就是要使学生在原有文化基础上，学会将专业知识与职业技能紧密结合，补充个人在生存发展阶段不可逾越的学习内容，以提高综合职业能力；n所谓强化，就是对与职业紧密相关以及有利于理解和掌握职业技能的文化课内容要加强；n所谓平衡，就是职业教育机构不能只传授职业专业知识，还应传授有利于学生认识社会、有利于身体和心里健康发展的内容；n所谓补偿，就是要完成理应由教育机构，特别是学校承担的诸如环境、安全、媒

38、体、闲暇等方面的教育，以补偿家庭、社会教育的不足。职业通用基础学力；指的是学生应掌握的从事各类职业所必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能职业专业基础学力：指的是学生应掌握的从事本大类职业所需要的共同的基础的专业技能和专业知识。3.关于职业教育课程的整体性与过程观（1）整体性 职业教育课程整体性的特征，实质上是职业活动工作过程系统整体性的反映。职业活动的整体性要求劳动者对职业工作过程具有计划、实施和评价的能力。整体性是与职业活动系统的过程工作过程紧密相关的。因此与之相应的课程的整体性、体现为课程的计划、实施和评价是一个相互联系的过程，是一种在传授技能与知识的同时，培养学生具备独立制订

39、计划、独立实施计划、独立评估计划的能力的过程。整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业分析职业活动职业活动职业能力职业能力课程实施与评价课程实施与评价整体性整体性过程观过程观职业教育课程的整体性与过程观职业教育课程的整体性与过程观 （2）过程观 与普通教育相比，职业教育课程的过程属性突出表现为课程的工作过程导向性。 过程观所包含的三个最重要的过程要素为：职业分析、职业劳动和职业能力。职业分析：在课程中占据主导地位，课程是动态的社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断予以调整。职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态的探索发现的过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与

40、探索。职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态的能力形成的过程，不只是静态学科知识的积累，要围绕学生能力培养展开。 现代职业教育的课程观认为课程不是结果，而是过程，即职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识的习得过程以及态度（行为方式）变化的过程，也就是职业能力获取的过程。n高职课程体系的特点：n1.核心课程的知识点由专业指导委员会与专业教师共同确定；n2.所学的知识点不需要象本科教育一样，特别强调系统性和完整性，以必需和够用为度；n3.所学的知识中，突出应用性较强的知识点，淡化学术性较强的知识点；n4.许多专业所学的知识是跨学科的，需要将属于不同学科的知识点

41、重新整合，创建一些新的课程；n5.突出技能培训，实践性教学单独设课，是高职课程体系的重要组成部分，所占比重在一般4050之间。n高职院校课程体系的这些特点决定了其课程体系应具有多种类型。（二）高职课程体系类型（二）高职课程体系类型n各高职院校在设置课程体系时，需要依据两个条件，一是高技能型人才的不同类型。n二是各高职院校的教学条件，包括师资、教材,特别是实践性教学条件，有什么样的教学条件，设置什么样的课程体系。 课程体系的具体设置：首先确定该专业的核心技术，围绕核心技术按照基础课、专业基础课、专业课的顺序安排课程，在讲授基础课和专业基础课时，以必需和够用为度，精简授课内容,减少课时，增加实训和

42、实践课程的内容和课时，尽量缩短与工作岗位的距离。这样的课程体系和本科教育的课程体系较为接近，把它称之为压缩本科改进型的课程体系。2.以项目形成课程链为主体的课程体系 该课程体系以项目为主线形成一个集理论知识、职业技能融为一体的专业课程链条；在课程链基础上填充其它课程，形成完整的课程体系。 如计算机软件专业的培养目标是让学生掌握计算机软件编程的技能,达到开发软件项目的能力。其课程体系的编制过程如下：将典型项目分解成系统可行性调研、需求分析、数据库设计、总体结构设计、过程设计、编码、软件测试、编写软件文档这些相对独立的子项目，分析各子项目所需技能和理论知识，以每一个子项目为目标进行课程设计；按子项

43、目排序安排各门课程,形成课程链条。边学边练,课程结束, 学生即可达到开发软件项目的能力, 实现零距离上岗。3.工作过程导向型的课程体系 即按照工作过程程序的先后安排教学内容，让学生了解生产工作的全过程，根据过程中涉及到的知识讲授相应的理论课程，边学边干，直至掌握整个过程的全部知识和操作技能，学习完成后，马上可以上岗操作。 4.岗位导向的多学科的课程体系 例如服务型人才是在旅游、饭店、护理、通信、商务、物业管理、科学教育和社会服务等服务业工作的人员。 需要具有多种职业能力,其课程体系主线也往往是多条的。 在构建课程体系时,还应包括行业规范、国际标准教育以及素质教育等内容。服务型人才的实践性教学主

44、要应在社会进行,通过顶岗实习，亲临其境，才能有切实的体会。服务型的人才的课程体系需要把多学科的知识综合在一起，其的特点是跨学科的。5.建立在同一个平台上的适应多岗位的课程系 管理型人才, 比如贸易类的营销人员、企业的基层管理人员等。 应按平台课程+职业能力课程设置课程体系。平台课程包括文化基础课和专业基础课，根据不同工作岗位的能力需求，设计职业能力课程，保证学生掌握在不同岗位就业的能力。由于平台课程相同，只要稍加学习，也能比较容易的在其他岗位转岗就业。管理型人才的实践性教学可主要通过模拟的方式进行。 四、高职课程开发模式四、高职课程开发模式 “课程开发”又称课程设计或编制，是指根据教学目标。运

45、用系统科学方法，开发、编写、编辑、评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生一个课程的全过程。所谓课程开发模式，就是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。同样，课程开发模式也在一定层面影响着人才培养方式和质量。 正是在“西风东进”的背景下大中城市的职业学校开始引进和实验国外课程开发模式。 国外课程开发模式主要包括双元制模式、 CBE模式和MES模式，它们都建立在职业分析和工作分析的基础之上，因此统称为职业导向式课程开发模式。 1.双元制课程开发模式(德国) 所谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训

46、的企业，两者共同构成了极富德国特色的职业教育制度。双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为23；第二、三学年，理论课和实践课的比例为14。 在双元制课程开发模式中，理论课采用综合课的方法，分普通课和专业课两部分，普通课包括德语、社会学、体育、宗教等，并把数、理、化知识融人和整合到专业课中。专业课课程结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的结构模式。因此，通常也叫核心阶梯课程开发模式。 特点： 双元制课程开发模式以职业实践活动为核心，将与培训有关的专业基础知识和文化

47、基础知识加以综合，因而具有广泛性、融合性和实用性的特点，这一模式在我国一定范围内得到实验和推广。 难点： 但是由于它有较高的实施环境和条件要求，如需要高水平的师资、现代化的设备以及紧密而富有成效的校企合作与产学结合，因此，在我国顺利实施仍有相当的难度。2CBE课程开发模式（美国） CBE课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。 顾名思义，能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础。因此，CBE课程开发模式在指导思想、开发程序、开发主体、出发点、课程实施和评价等方面与学科系统化课程开发模式有

48、明显的差异。 能力本位课程开发模式与学科系统化课程开发模式的差异能力本位课程开发模式与学科系统化课程开发模式的差异指导指导思想思想出发点出发点主要主要开发开发主体主体开发程序开发程序课程内课程内容组织容组织课程课程实施实施课程课程评价评价CBE课程开发模式职业导向型职业教育行业企业专家随意性强，没有固定程序按职业活动有关学科的逻辑顺序组织注重统一性评价学生实际操作能力 CBE课程开发模式更接近于职业教育的本质要求培养学生的就业能力。 CBE模式把能力看作一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性，以及将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分，这一模式对我

49、国课程开发的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供有价值的可操作的课程。3MES课程开发模式 MES是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则，采用以下操作策略： 建立岗位工作描述表确定岗位职能划分工作任务确定工作模块编制学习单元。 可见，MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发模式。技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。 MES课程开发模式具有很大的弹性和个性，学生可以自由地选择不同的模块组合。（二）本土创生：中国特色课程开发

50、（二）本土创生：中国特色课程开发 模式初露端倪模式初露端倪 20世纪90年代的课程改革主要是学习西方模式，而这次课程改革的理念是在本土实践的基础上形成的； 20世纪90年代的课程改革是从上往下，而这次课程改革是从下而上的。具有较强的多样性、地方性和校本性。 总的来看，它们以围绕培养和强化学生职业能力为目标而进行开发，主要表现两种不同风格的发展路径：学习理论导向的课程开发模式和工作过程导向的课程开发模式。 1“宽基础活模块”课程开发模式一种学习理论导向的课程开发模式 “宽基础活模块”课程开发模式的课程结构分为两部分： 第一部分是“宽基础”，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所

51、需的知识和技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。 第二部分是活模块，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业作技能方面的准备。它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，并把综合能力分解为关键能力和从业能力。 “宽基础”侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力的培养。优点：2项目课程开发模式一种带有中国特色的工作过程导向的课程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式， 例如

52、： 宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限公司共同实施的“模具CADCAM”项目化教学模式，则是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做法。该教学针对模具人才市场的需求从模具专业人才完成模具生产过程所必须具有的模具开发、数控编程、CNC操作三项核心能力培养为主线，以产品开发的流程(即从产品开发到制造工作流程中所必备的核心能力要求)为出发点开发教学内容，并由企业和学校共同组织实施。学生通过学习和实践能完全胜任从开发、生产到检验的各个工作岗位要求。 项目课程开发模式虽然在各地称谓有所不同，但其本质相似。江苏省职业教育课程改革就明确指出，要按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位(群)所需要的学习

53、领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；上海市把构建“任务引领型课程”作为职业教育课程改革的重点和突破口；浙江省则把专业教学项目开发作为改革的重点。 项目课程开发模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系，并且能反映完成工作任务而进行的完整的程序。项目开发应遵循以下原则：(1)能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经历的典型情境；(2)在情境开发中，学生能够自我开发、自我行动、自我发展；(3)工作过程应包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容；(4)工作过程体现一种社会关系。 可见，项目课

54、程作为工作过程导向式课程，是以学生为中心开发的，它强调以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。其在教学中集中表现为感知和熟悉工作环境，了解工作岗位和过程相关的知识，然后再开始学习相关知识。学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。特点：特点： 在课程的能力观、结构观、综合观等方面与MES、CBE和主题课程有着本质的区别。(1)工作过程的整体性。在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂的程度如何，都要完成“明确任务制订计划实施计划评估反馈”这一整个过程，在解决问题中，做到理论和实

55、践的有机结合。(2)以学习者为中心。 工作导向式课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动。(3)培养解决问题的能力和合作方法。(4)强调学习过程的自我反馈和调控。 课程评价标准具有多元性，行动的过程和结果具有开放性。(5)重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。实施中遇到一些困难和问题：一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的“项目”；现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求；项目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化教学

56、手段和资金投入等等。 （四）启示（四）启示 让历史照亮未来，理性地把握我国职教课程开发模式发展的未来走向，寻找适合自己的课程开发模式。 1.每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景对职教课程开发模式而言，都有其内在规定性和适用范围，没有一种“点石成金”和“放之四海而皆准”的课程开发模式，也没有一成不变、固定的课程开发模式。2.每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系。3.中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向。 针对学习者和专业实际，将职业分析、工作分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析结合在一起，形成中国特色工

57、作过程导向式课程开发模式，代表了今后我国职教课程开发模式发展的价值取向。 弄清几个指导方案直接或间接涉及的现代职业教育课程领域的重要概念，如“工作过程”和“学习情境”等。1.工作过程、行动领域与学习情境（1）工作过程。 工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具。每个职业(专业)都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有自己的独到之处。（2）行动领域与学习领域。 (职业)行动领域是一个综合性的任务，它产生于人们的职业生活

58、中，一般以任务的形式表述。学习领域是有必要和可以用于学习的行动领域，一般为跨学科的学习课题。一个专业由若干学习领域组成，通过若干相互关联的学习领域的学习， 学生可以获得某一专业的就业资格。如多媒体技术应用专业的课程含计算机图形图像处理、二维动画制作和视音频编辑处理等11个学习领域。（3）学习情境与教学项目。 学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习任务，即教学项目。一个学习领域可视情况由一个或若干学习情境 (教学项目)组成。2.教学项目可以作为一种课程模式 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进

59、行的教学行动。在职业教育中，教学项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，它应满足以下条件：（1）该项工作具有一个轮廓清晰的工作任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程有直接关系；（4）学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己处理在工作中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用，而且还要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作的成果和学习方法。 但当一个课题满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对

60、待。在技术领域，很多小产品或复杂产品的模型都可以作为项目，如模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）和应用软件开发（软件专业）等；在商业等服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为教学项目，如广告设计等。 工作过程导向课程开发的过程一般可分成8个步骤：（1）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程特点；（2）分析该职业的学习条件；（3）分析和了解该职业的行动领域；（4）描述各行动领域；（5）选择需要学习也可以用于学习的行动领域；（6）将该行动领域转化成学习领域；（7）描述各学习领域；（8）表述学习领域中的各个学习情境，可能时设计成教学项目。 在教学情境和教学项目的设计工作中，确定

61、具体的学习任务既是重点，也是难点，难就难在所确定的学习任务是“具有典型意义的工作任务。” 典型任务分析的第一步是选择典型工作岗位和确定调研对象，即被调查的专家、工人。 工作任务分析由一个工作小组通过“专家、工人访谈会”的形式合作完成，其成员为3-4专家、工人。以及该专业的教师和企业培训师各一名，他们的任务是观察、采访、整理笔记、整理草图照片以及处理有关资料， 在工作分析的过程中，对典型工作任务进行准确的描述具有特别重要的意义。这一描述过程一般按照以下5个步骤进行：（1）工作组成员描述工作任务实例；（2）在分小组讨论的基础上确认典型工作任务；（3）全体与会人员共同确定典型工作任务的特征；（4）综

62、合所有专家工人访谈结果，形成典型工作任务表；（5）将典型工作任务表述为一般化的职业要求。 工作分析的过程，就是回答以下问题的过程：针对工作与经营过程针对工作岗位针对工作内容针对工具针对工作方法针对劳动组织针对工作要求综合性问题n案例案例1 1：德国工作过程系统化的课程的开发德国工作过程系统化的课程的开发-学学习领域课程习领域课程 1 1（KMKKMK） 学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，可以简述为行动领域学习领域学习情境如下图。学习领域的最大特征在于不是通过学科体

63、系而是通过整体、连续的行动过程来学习。职业职业典型典型工工作作过程过程确确定定归归并并转转化化主导问题主导问题归纳标准归纳标准行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境职业职业实际实际工作工作任务任务适于适于教学教学工作工作任务任务职业职业教育教育教学教学任务任务主导问题主导问题主导问题主导问题归并标准归并标准内容排序内容排序教教学分析学分析学习领域课程开发过程学习领域课程开发过程德国各州文教部长联席会议制定的德国各州文教部长联席会议制定的“学习领域学习领域”课程的基本形式课程的基本形式学习领域学习领域(序号序号)： 第第 学年学年基准学时：基准学时：(小时小时)目标描述：目标描述：内容

64、：内容：德国德国KMKKMK学习领域课程学习领域课程工作过程导向课程（汽车机电一体化工）工作过程导向课程（汽车机电一体化工）汽车机电一体化学习领域课程一览表汽车机电一体化学习领域课程一览表学习领域学习领域序号序号基础阶段基础阶段1 1汽车或者系统的维护保养汽车或者系统的维护保养2 2完成拆装和维修工作完成拆装和维修工作3 3电工电子系统的检修电工电子系统的检修4 4控制和调节系统的检修控制和调节系统的检修专业阶段专业阶段1 1：共同学习的重点内容：共同学习的重点内容5 5能量供应和启动系统的检修能量供应和启动系统的检修6 6发动机机械检修发动机机械检修7 7发动机管理系统检修发动机管理系统检修

65、8 8废气检修废气检修专业阶段专业阶段2 2：轿车技术：轿车技术9 9燃油供应系统检修燃油供应系统检修1010行走和制动系统检修行走和制动系统检修1111附加系统的安装和调试附加系统的安装和调试1212信息检测技术与网络技术运用信息检测技术与网络技术运用1313车身，舒适驾驶，安全系统的诊断和维修车身，舒适驾驶，安全系统的诊断和维修1414根据检验规则完成检验工作根据检验规则完成检验工作专业阶段专业阶段2 2：应用车型技术：应用车型技术9 9动力传输系统检修动力传输系统检修1010行走和制动系统检修行走和制动系统检修1111附加系统的安装和调试附加系统的安装和调试1212信息检测技术与网络技术

66、应用信息检测技术与网络技术应用1313电气电液系统的检修电气电液系统的检修1414根据检验规则完成检验工作根据检验规则完成检验工作专业阶段专业阶段2 2：汽车信息技术：汽车信息技术9 9动力传输系统检修动力传输系统检修1010行走和制动系统检修行走和制动系统检修1111附加系统的安装和调试附加系统的安装和调试1212网络系统的检修网络系统的检修1313舒适驾驶和安全系统检修舒适驾驶和安全系统检修1414遥控系统检修和安装遥控系统检修和安装专业阶段专业阶段2 2：摩托车技术：摩托车技术9 9动力运输系统检修动力运输系统检修1010行走和制动系统检修行走和制动系统检修1111附加系统的安装和调试附加系统的安装和调试1212信息检测技术与网络技术应用信息检测技术与网络技术应用1313行驶安全系统检修行驶安全系统检修1414建议装备的部件建议装备的部件 工作过程系统化课程的开发-学习领域课程2（DCCD） 鉴于KMK学习领域课程方案中，其内容描述未区分对工作的组织、方法、手段、对象以及工作环境中企业、社会和个人对工作的要求，对目标描述及能力培养的具体化和可操作性有较大不便。根据富于创新意识的德