农村中学作文教学存在的问题与策略探究

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1、农村中学作文教学存在的问题与策略探究丹江口市凉水河镇中学 杨梅 作文教学是中学语文教学的核心，是语文教学的重要组织部分，在语文教学中占有相当大的比重。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。然而，目前的农村中学作文教学现状令人担忧，如何改革农村中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个乡村中学语文教师应当深思的问题。 一、农村中学生写作现状分析 由于客观条件所限，再加上学生自身的因素和其他外部因素，学生缺乏生活感悟，无话可写和缺乏情感驱动力等，再就是教师对作文教学的重要地位认识不足而缺乏系统的指导和训练，造成农村中学作文教

2、学的水平不高。（一） 教师因素1作文教学思想急功近利 应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。 2对学生作文训练的指导缺乏针对性 不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实

3、际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。 3作文教学模式僵化 目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导学生写作一教师批改教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体

4、系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。 4 作文教学效率不高 据调查与观察，平时的课堂作文教学对学生的写作影响与教师的期望值并不成正比，这反映出平时的写作教学效率不高。原因有：一方面写作教学的无序性。课堂教学没有完整的教学体系，缺少应有的具体计划和明确的目标要求。另一方面，教师对写作基础知识、技能的讲解过少，学生没有基本的写作常识。另外， 由于缺

5、少精心的批阅，更缺少生动活泼富有成效的评讲与交流，不注重激励，学生不能充分享受到成功的愉悦，久而久之，就会挫伤学生写作的积极性。 （二）学生因素1 写作热情不高 在农村，有不少学生写作兴趣不高。在写作过程中没话可说、不会思考、缺乏生活的体验、 缺乏丰富的情感,所写的文章千篇一律。除了学生自身的原因外，教师方面的原因大致有二：1.教师命题的随意性大，内容陈旧或脱离学生实际，训练形式单一 ，激不起学生写作的冲动。2.教师不注意去培养学生观察、记录生活的能力。 2 写作练笔较少 新的语文课程标准给我们的中学作文教学提供了广阔的天地。然而在教师的灌输下，学生肯花功夫写的还是不多。究其原因：一方面写作实

6、践活动过少，学生用来写作的自由时间太少，许多语文教师往往两三星期才安排一堂作文课。另一方面学生的写作基本功不够扎实，语文素养也相对低下。有许多时候，学生并不都是无话可说，无事可写， 而是有了要写的事和情而不知道怎样去写，怎样去抒发。这是因为他们缺乏应有的作文基本功的训练。 3 课外阅读量较少 农村的学生大多来自农民家庭，由于经济以及观念等原因，家中的藏书极少，也没有能力买书，课外阅读只能在学校课余时间里进行，因此，他们的课外阅读量很少，知识性的积累也少得可怜。一方面落后地区的文化氛围不及大城市浓厚，另一方面读书风气丧失、繁重学业挤压造成农村中学生不喜欢读书。较少的阅读量和知识储备很难保证写作教

7、学的顺利进行，学生的写作水平很难得到提高。 4 学生的活动空间与时间受限制为了安全，寄宿制乡村学校一般实行封闭式管理，学生的活动空间局限在学校，课时安排也很长，生活的全部中心是学习，鲜少波澜，单调而重复，以至于面对很多作文题目时没有内容可写，只能东拼西凑地捏造，更遑论真情实感。乡镇寄宿制学校的很多学生都是留守儿童，父母常年在外，无法体会到父母的关爱，以致他们产生自闭、自私、自卑、冷漠等消极的情绪，而这些消极的情绪在很大程度上使得学生的作文停留在肤浅的语言表达上，而缺乏在作文中抒发真情实感的正面心态。对于有条件的学校，可以在写作教学中利用视频弥补学生在生活经历和见闻上的不足。但情感上的缺失必须得

8、到家庭、学校和社会的协调配合才有可能解决。 二、 改革农村中学作文教学的策略 （一）培养学生浓厚的写作兴趣 兴趣是最好的老师。有了兴趣就等于成功了一半，培养学生对写作的兴趣是提高中学生作文水平的关键。激发写作热情，培养写作兴趣。首先，要改变传统作文教学的方法，引导学生开展丰富多彩的写作活动。如手抄报、黑板报、作文竞赛等，这些活动必将调动学生作文的热情，激发写作欲望。其次，教师在批阅学生作文时，不要吝啬表扬，不能只看作文的不足面，要找出学生作文中的亮点，教师要别具慧眼，善于发现学生作文中的奇思妙语，发现学生写作中的精彩笔墨、闪光点，并慷慨地上几句赞美之辞，使之在学生身上产生效应，给学生以满足感、

9、成就感，激起写作的热情。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”（二）调整作文教学目标 语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的写作是极平常的事中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。（三） 给学生的阅读与写作提供时间

10、和空间 （1）扩大学生的阅读面，提高阅读强度，多积累，增强学生语言感知能力。 农村中学生在读书与积累方面是非常欠缺的，因此，教师必须引导学生多阅读多积累。一是要扩大阅读面，多阅读一些名著、古诗以及报刊时文等。阅读时间可以这样安排，从教学课时中抽出一至二课时专门进行阅读。利用课外活动、周末给学生安排一定时间的阅读作业，让学生自由阅读。二是对教材中规定的基本篇目以及语文读本，指导学生反复进行阅读，加深理解，增强分析理解能力，进一步提高语言感受能力。 背诵是知识积累的必要手段。教师除了指导学生背诵大纲规定的篇目外，还要帮助学生识记一些课外名篇。在每学期开始，我都要求每一位学生设立一本积累本，进行知识

11、积累，每隔一段时间进行检查，并对检查结果综合评价。要达到预期效果，一方面教师要根据学生的实际筛选一定量的名言、名句、名篇提供给学生，让学生理解并识记；另一方面教师又要指导学生在课外阅读中，及时识记一些自己认为好的、感触深的语句或语段。 （2）积极倡导自主作文，课内与课外相结合，引导学生多写。 农村中学生的作文训练，大多是一个学期训练七至八次大作文，训练量很有限 。我的办法是，以课外自主自由练笔为主，学期初提出目标和写作总量，中间每两周收看和及时交流一次，期终进行总结和评价奖励。学生可以记身边的所见所闻，可以描写自然界的各种事物，也可以抒写内心的喜怒哀乐。课堂作文教学的时间，我更多地是用来讲评与

12、交流。 经常历练（多写）是使写作成功，提高写作水平的重要途径。这就要求教师在“多写”训练中，必须调动学生的写作积极性，要让学生多写随笔，让学生的写作跟紧时代步伐，贴近社会生活。 （3）充分挖掘教材资源，写作与阅读相结合。 把阅读与写作结合起来。如学完大连丸上 后可布置学生把它改编成短剧；学完项链可为玛蒂尔德设计一个故事结局等。为了充分调动学生的读写积极性，我尝试进行专题读写活动，即围绕一个学生感兴趣的主题，如“我的偶像”、“十八岁的困惑”等，在这些活动的推动下，学生课外阅读的积极性明显提高，不少同学注重了思考，也重视了摘抄积累。阅读量的扩大，拓展了同学们的视野。 （四） 让学生合理的模仿写作“

13、 摹仿法”就是向学生提供语言或篇章范例，让学生通过对其进行语言形式、表现手法、行文章法乃至立意等方面的摹仿而快速提高作文水平的方法。著名语文教育学家吕叔湘先生说语文技能“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成 ”。“摹仿法”大体上可以从语言摹仿、结构摹仿、立意摹仿三个方面训练学生。教师可以分阶段、分步骤训练学生。首先，语言摹仿。语言模仿就是要引导学生在欣赏、阅读课内外作品时，对优美的语言熟记于心并写成读书笔记，从而理解，领悟，最终能写出与之相似的语言。中学语文考试中这种题目类型很普遍，常让学生模仿例句的结构形式、表现手法、修辞方式等写句子，即仿写句子。如果教师积极引导学生摹仿一段时间后，学生们

14、自然就会发现自己的语言表达能力增强了，作文分数也提高了，就会很自然地激发起作文的兴趣。同时，学生们也会主动的去阅读，去寻找摹仿的语言范例，从而进入到一种自觉的摹仿阶段，刻意的摹仿会逐渐被创造性的摹仿所代替，语言表达能力也会不断提高，这些美妙的创造性仿写语句在日后的写作中也会被学生巧妙的加以运用。其次，结构模仿。每篇好文章都有一个巧妙的结构，好结构会使文章脉络清晰。文章的结构不仅重要，而且有章可循。因此，让学生摹仿文章的结构大有必要。如记叙文是怎样铺陈，怎样开头和结尾，怎样刻画人物形象，怎样叙述事件等；议论文是怎样围绕中心论点逐层展开等；散文是怎样由远到近或者由近到远描写景物等各式作文技巧都可以

15、通过分析范文、研读范文，从摹仿中获得。最后，立意模仿。语言是文章的“细胞”，结构是文章的“骨骼”，主题（立意）是文章的“灵魂”。可见立意的高低是决定文章优劣最为重要的因素，而文章立意的深刻也是当今中学生很难达到的境界。教师要引导学生分析各类型文章的立意何在，让学生选出自己喜爱的篇目，发表自己对这些篇目立意的理解和喜爱这些篇目的理由。这样定可以有效的提高学生在作文时的立意水平。因此，让学生学会立意是作文训练的不可缺少的环节，是提高学生作文水平的必然要求。（五）引导学生进行创新思维创新是就一篇新作与已有作品来说的，使文章的内容或形式超过以往，具有更突出、更鲜明的特色。创新表现在三个方面：一是思想新

16、，二是材料新，三是表现形式新。思想是文章的灵魂，因此思想新最为重要。客观事物在不断地变化，人们对客观事物的认识也在不断深入。文学是自由的，我们要让学生体会写作的自由，在遵循写作要求的基础上在作文中体现自己的个性，并在新时代写出新的时代思想和社会面貌。每写一篇文章，最好能超过前人的思想认识或避免千篇一律，这样的文章必然有个性，从而也达到了创新的要求。思想新固然重要，却不容易做到。对于涉世未深的中学生来说，他们对社会的理解还不够深刻。而且有些传统观念，例如做人要正直，待人要诚恳，爱情要忠贞等等，是需要不断写文章进行宣扬，让人们反复认识的。因此，即使思想不够新，只要材料新，有新的论据、新的故事、新的

17、人物、新的景象，也能动人，给人以启发。因为读者看到以前没看到过的材料就会激发他们的好奇心和兴趣。（六）让学生学会修改自己的作文反复修改自己的文章是一种良好的写作习惯。新的语文课程标准也提出：“养成修改自己的作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”指导学生自己修改作文，养成良好的修改习惯，就是让学生能够独立作文。许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生评改作文，但大家都有一个共同的感受，就是付出精力大而收效小，常常作文本发到学生手里，学生不一定看教师如何评改，有的只是看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。作文里面的毛病，教师刚刚

18、改过，可是在下次作文又往往重复出现，学生的作文水平也不见提高。因此，新课标对中学生修改提出的要求是切合有效的。教师在作文教学中必须注意培养学生，使他们形成良好的修改习惯。在作文一气呵成之后，教师要指导学生学会修改、润色自己的文章，让学生进行反复的修改，要从文章的内容和形式两个方面进行：从内容方面来说，要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改；从形式方面来说，从结构、语言、文本格式、标点符号等方面修改。我国语言艺术大师老舍，曾一再告诉作者：“不要溺爱自己的文字！须狠心的删，不厌烦的改！改了再改，毫不留情！对自己宽大便是对读者不负责。字要改，句要改，连标点都要改。”因此，教师要鼓励学生修改自己的

19、文章，要树立对文章修改的正确认识，摒弃错误的观念，让学生认识到修改也是作文的重要部分。指导学生自己修改作文，就是让学生能够独立作文。能自我修改文章是作文教学的目的，要达到这一目的，教师要教给学生具体的形之有效的策略。如：一、让学生作文后将作文搁置起来，等到第二天或几天后再拿出来反复研读，找出不足；二、在课堂批阅部分范文，让学生找出自己作文的不足之处，进行修改；三、在教学中让学生相互间批改别人的作文，从而取长补短。（七）让学生续写、改写优秀作品新的语文课程标准强调“全面提高学生的语文素养”，提出了“发展思维，培养语感”的要求。作文的过程是为自己的思想寻求表达的过程，思维在这过程中处于核心的地位，

20、尤其是形象思维中的联想和想象，可以说它们是思维的双翅。 在课堂教学中，对一些优秀的名篇名作，教师应启发学生加以联想、想象，并引导学生在课后用现代人的眼光进行改写、续写，并在下一次的作文课上阅读、分析一些学生的优秀文章。改写、续写可以有效的提高学生的写作兴趣，可以充分发挥自己的想象力，自由的进行思维创作，并在学生中形成一种良性的竞争，激发学生的写作兴趣，从而切实高学生的作文水平。综上所述，要切实提高农村中学生作文水平，应该积极发挥教师在作文教学中的引导作用。教师自身要不断学习进步，不断摸索科学的、行之有效的方法，激发学生们作文的兴趣，要督促和训练学生多观察生活、广泛阅读、多积累、勤练笔、勤思考与摹仿训练、写作与修改相结合、发挥想象力进行续写，从而有效地提高中学生的写作能力。