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1、中学物理探究性学习的初步做法和体会襄樊市第二十六中王超中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。本人结
2、合我校开展“中学物理探究性学习”课题研究在教学中的尝试，就初中物理课堂中如何引导学生开展探究性学习，谈谈自己的初步做法和体会一、设计问题情景，激发学生探究性学习兴趣。在教学中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者，教学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。兴趣是最好的老师，
3、问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。教师可以精心选择设置与生活相关的问题，同时采取启发讲解、设疑、激趣等多种方式，将问题呈现在学生面前，激发兴趣，引起矛盾，激发学习动机，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。学生的探究欲望会悄然而生，为探究性学习活动带来契机。 例如，在进行“密度”的教学过程中，教师可以这样来设计：教师可以设问：“给你两个金冠，你知道哪个没有掺假吗？”学生会脱口提出：“怎么才知道呢？”“要是体积一样时，又怎样去区分呢？”“要是质量一样时又该怎么办呢？“用什么物理量来表述不同的物质呢？”在让学生自己看书后又引导学生回答“物质的密度有什么特征呢？”“物质的密度在生活中有什
4、么应用？”等等问题。教师在设计问题情境时要力求体现 “挑战性”，引起思维冲突，产生不平衡，同时要有“趣味性”，富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维，还要有“开放性”，解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一，最后要有“实践性”，便于个人或小组的探究实践活动。二、恰当引导，指导学生开展探究性学习。教学最终目的是达到不再需要教，学生能自主研究，自己解决，教师之教不在于全盘授予，而在于相机诱导，适时启发。所以物理贵在引导，妙在开窍。教学中老师不但要注重学生是否找到了物理规律，更要关注学生是否进行了思考，探讨。如果他们一时无法独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互进行交流，也可提供一些帮助，进而
5、鼓励学生进行猜测想象。此后，教师还可以根据学生的实际情况，把这个问题进一步推广到一般情形，改成探究性问题后学生对该问题兴趣会明显增强。由于这样处理教学内容能使之既符合教材要求又符合中学生的心理需求，学生不仅易于学，而且乐于学，课堂教学的效果也明显提高了。引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。 三、精心设计问题，探究主题应当具有科
6、学性、典型性、精选性和创造性。问题是探究学习的心脏，一个前景新颖、学生关注的社会热点问题可以激发学生兴趣。物理应用问题的研究，要关注生活环境、社会现实、经济建设、科技发展等各个方面，从中提炼出有社会价值的社会背景，促进学生不断追求新知，独立思考，增强应用物理的意识，学会将实际问题抽象为物理问题，这个进程是创新意识和实践能力的深化、提高的过程，有利于促进学生综合文化素质的提高。但教师应注意设置探究的问题要具体，不宜过大、过空、过难，要从学生的实际知识水平出发，根据教材的内容，并联系生活实际，进行问题设置。探究的问题可来自书本，也可来源于实际生活。探究过程中可涉及所有的要素，或只涉及部分要素。设置
7、的问题如果过大、过空、过难，只能使学生感到无所适从，从而挫伤学生的学习积极性。四、实验课中开展探究性活动，提高学生动手动脑能力。实验课要摒弃固有模式，老师讲解实验过程学生按照老师的思路和步骤进行分组实验，这样只是重复了课本上的实验结论。对一个实验问题应轻结论，重探究过程。例如在“研究液体内部压强与哪些因素有关”的实验中，我引导学生进行猜想，有的学生说可能与温度有关，有的说可能与橡皮模方向有关，有的说可能与液体密度有关学生们在探究问题的自由空间中猜想，接着我引导他们尝试探究：如果液体内部压强与液体深度有关，在同种液体中方向相同时进行实验，得出结论（学生归纳）（学生体验成功的喜悦）。再探究液体内部
8、压强与方向的关系，让橡皮模向下，向上，向侧面不同方向进行实验；如果液体内部压强与液体密度有关，可取不同液体。有的学生放的深度不同，得出有时与液体密度有关，有时无关，教师适时引导（控制变量法）学生反思：只有在同一深度才能比较，最后学生归纳总结。在这样的课堂设计中，一切以学生的探究活动为中心，学生自己分析、解决问题，从中体会挫折、失败，更能体验到成功的喜悦，为他们今后攻克难关提供了必备素质和能力。五、实验课后引导学生评价体验。 评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提
9、高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。另外教师在评价学生评价体验的好与坏，优与劣，不应该在较短的时间内作出评价。因为在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生的创新与发散思维的火花。因此我给学生更多的时间和空间，让学生去思考、去探讨、去体验和感悟，那么学生将从开放的时空中获得更多的灵感和感悟。总之，探究性学习是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，作为教师应让学生有更多的机会主动地体验探究过程，使学生领悟科学探究的思想，养成科学的态度，学会科学的学习方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力,切实把学生培养成为具有创新精神和实践能力的有用人才。
中学物理探究性学习的初步做法和体会（论文）
