说课竞赛总结汇编

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1、说课竞赛总结江苏省锡山中等黄钻也学校 邓秋萍说课，就是指讲课教师运用系统论的观点和方法， 在一定场合对教学课题从 教材、教法、学法、授课程序等方面的教学设计及其依据，面对面地对同行或评 课人员作全面讲述的一项教研活动， 有利于提高教师的专业素质， 有利于理论与 实践的结合，也为课改提供了良好的交流平台。在说课、听课、评课的过程中， 营造出了良好的教研氛围，无论是说课、听课、评课人员，都从中得到了学习、 交流、发展与提高，所以，说课是推进课堂教学研究，促进教师专业化成长的一 种有效途径。正由于说课具有以上作用，又不受班级课时影响，时间短， 可大规模集中进 行，所以我校每学年都要组织一次说课竞赛。

2、 从整个说课的过程和情况来说， 我 们明显感受到这次说课竞赛有和多地方值得赞扬：一、认真。各位参赛教师对这次说课十分重视，都做了充分的准备。在参赛 前认真进行理论学习，对说课的内容、环节、要求基本了解清楚，有些年轻教师 有不清楚的地方还作了专门的请教；深入钻研教材、课程标准，认真备课，设计 教学过程； 每个人都准备了说课稿，制作了多媒体课件，大部分教师能以脱稿的 形式参与竞赛。这些都充分体现了“认真”两个字。二、说课环节完整。 说课环节主要包括：说教材、说教法、说学法、说教学 程序四个环节， 不仅要说清 “教什么”、“怎么教”，更要说清楚“为什么这样教”， 更多地从理论层面讲述教学设计的意图及

3、遵循的教学原理。以前组织的说课活 动，由于教师没有很好地研读说课的要求，所以总有一些教师说课环节不完整， 尤其对重点、难点设置的原因、 采用哪些方法在教学过程中突出重点、 分解难点 等没有重点讲解，使说课变成了说教案、 说教学设计。但这次说课竞赛都很规范， 各个环节也都很完整，普遍重视对学法、 教法的讲述， 以及突出对设计意图的阐 述，有的还考虑到了可能发生的变化及其应对措施。充分体现了教师认真学习、 积极准备的良好效果。三、整体素质有很大提高。 在说课的过程中， 教师们表现出了扎实的专业素 养和教学素养：普通话标准，语言表达流畅，教态自然，目标明确，结构合理， 说理清晰，普遍运用现代教学技术

4、。 虽然最终根据综合的说课效果评出了一、 二、 三等奖， 但在不同的方面各有所长： 有的课件制作生动形象， 有的说课稿撰写完 整通顺，有的现场发挥自然得体，表现出了教高的整体素质。总的来说， 这次活动基本上达成了预期的目标， 并从中涌现出了一批优秀的 青年教师。 但由于一些教师参与比赛的心理较为紧张， 或对说课的形式与要求还 没有完全吃透，在说课中也存在了一些值得进一步改进、完善的地方：一、“说课”不等于“读课” 。在说课过程中，有个别教师还不能脱稿说课， 自始自终拿着稿子或对着电脑在读， 给人的感觉一是紧张， 二是对说课内容不熟 悉，完全失去了“说”的味道，把“说课”变成了“读课” ，尽管对

5、教材、学法、 教法的分析、教学过程的阐述说的也很详细，但效果大打折扣。二、说课的课件不等于上课的课件， 也不是纯粹的说课内容。 有很多教师的 课件展示的就是说课“说”的内容，或直接就是说课稿的照搬，这样不仅没有突 出重点，而且使得说课教师在说课时过分依赖电脑，给人造成“读课”的印象， 使课件没有发挥出它应有的辅助说课的作用。课件制作应详略得当、突出重点。 尤其是“教学程序”这部分内容，课件的制作展示的应该是教学的具体内容，教 师在说课时结合这些内容讲解为什么这样安排， 以及这样安排的理论依据， 一方 面可以避免“读课”现象，另一方面增加了灵活性，使听课的人对上课过程及各 部分的安排也能更加清晰

6、明了。三、没有把握好说课的时间。 说课都有时间要求，一般 10-20 分钟不等。 我们学校这次说课的人较多，所以规定说课的时间在 10 分钟之内。这就要求教 师有一定的时间控制能力，详略要得当。 但有些教师的时间就没有控制好， 有的 对教学过程说的过于详细，造成时间大大超过规定时间；有的怕超时， 对教学过 程说的又太简单，有的甚至一带而过， 或干脆把课件快速的放一下就算结束。 这 都说明准备还不够充分，语言还不够精练，有待于进一步提高。四、没有考虑说课的对象。 本次说课竞赛的对象是学校教师和评委， 而不是 同行或一个教研组的人员，要想说的清楚明白、 让大家都了解你的说课意图， 就 得考虑你所面

7、对的对象是什么人。这次说课有位英语教师全程说课都是用的英 语，说课稿也都是用的英语，从那流利的讲演和文字中，虽然很好的展示了自己 的专业功底，但对于绝大多数听课的教师来说几乎是一头雾水，不知所云， 这样 的说课如何能与听者产生思想交流呢？大家又该如何来对其评价呢？所以， 在说 课时还得考虑说课的对象，至少得让大家听懂了才能对其作出适当的评论。根据以上现象与问题， 我觉得要说好课，并在说课中崭露头角，建议应做到 以下几点：一、加强理论学习。 说课侧重于理论分析， 要说好课就必须以现代教育理论 指导说课的全过程。 为了能灵活地运用各种教育理论， 体现出先进的教育教学理 念，说清 “为什么这样教”，

8、教师平时应加强有关理论和资料的学习，自觉研究 教育理论，研究课程标准，了解现代教育新理念，掌握先进的教育、教学方法， 熟悉说课的形式与规范要求，切忌在说课前临时抱佛脚，生拉硬扯。二、认真充分准备。 说课是一种深层次备课活动的展示， 是教师在认真研读 教材、领会编写意图、分析教学资源的基础上，用一定的教育教学理念作指导， 以口头表述的方式交流课堂教学设计过程的活动。 所以，教师在说课前应作认真、 充分地准备，包括钻研教材、课程标准，分析各种教学资源，撰写说课稿，制作 说课课件等。吃透教材，了解学情，才能更好地选择教法，学法，设计教学过程 时才能预测可能出现的教学情景，做到心中有底；撰写说课稿，

9、是一个整理思路 的过程；制作课件是为了更好地辅助说课。有了说课稿、课件，也使听课的老师 或评委能更直观地了解说课的目标、意图和过程。三、把握说课重点。 说课主要由说教材、说教法、说学法、说教学流程四个 部分组成，每个部分都要说出设计的理论依据； 说课的重点在于说清 “为什么这 样教”，而不是“教什么”，“怎样教”。所以说课时，教学程序的阐述应简明、扼 要，但“为什么这样教” 的理论依据决不能省略， 要清晰明了， 一节成功的说课， 一定要按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，从而突出“说”的 特色。四、突出教学个性。 说课是教师展示自身专业素养，反映教学思路、教学个 性和教学风格的很好

10、机会， 或展示自己的教学基本功， 或展示了自己独特的设计 思路，或展示自己的教学亮点， 或展示自己的语言表达能力等， 这些个性特点很 容易抓住听课者的吸引力，产生思想上的交流与碰撞。所以， 教师应注重发挥自 身的教学个性和创新精神，语言精练，重点突出，个性明显，力求有声有色，灵 活多变，以引起听者的共鸣。五、注重同伴交流。 在学习与交流中，才能发现不足，不断提高。有的教师 平时缺乏学习与交流，不清楚说课的形式与要求，导致说课重点不突出， 要点没 把握，并缺乏自信，感染力不强。所以，教师应积极参加备课组、教研组活动， 注重与同伴的交流与研讨，多听观摩课，多看优秀说课稿，多参与类似的活动， 积累经验，取长补短，不断提高。这对教师以后参加类似的活动会有很大的帮助。通过这次活动的参与与学习， 总得来说，教师们都得到了很好的交流与提高， 也意识到学习教育理论的重要性，我相信， 在今后的各类教学竞赛活动中， 我们 的教师一定会有更出色的表现，也一定会涌现出更多的优秀教师！