和平与发展：时代的主题说课稿

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1、9。1和平与发展：时代的主题说课稿各位评委老师下午好，我是高中政治老师王西栾，我今天说课的题目是政治生活第四单元第九课第一框题和平与发展：时代的主题,下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、等四个个方面来对本课进行说明。一。说教材1。教材的地位分析：和平与发展:时代的主题是人教版高中政治必修2第四单元第九课的第一个框题.本框从当今时代主题的角度，对学生进行国际形势教育，在单元中起到承上启下的作用，有利于正确认识当代国际社会、国际组织，特别是联合国的作用,对理解我国外交政策和对外活动具有重要意义,因此本框知识地位极其重要。2。课程标准分析:新课程标准要求学生引述有关资料,表明和平与发展

2、是当今时代的主题。3.基于对于教材的分析,我制定三维目标：知识目标：识记当代世界的主题是和平与发展;威胁和平与发展的主要根源是霸权主义和强权政治.理解建立国际新秩序是解决和平与发展问题的有效途径。能力目标:提高运用马克思主义立场、观点和方法分析和判断国际社会政治现象的能力，运用辩证的观点和方法,分析当今时代的两大主题,分析建立国际政治经济新秩序问题培养学生自主学习、合作探究的能力。情感、态度、价值观目标：培养学生的和平观念，自觉反对霸权主义;培养学生的发展观念，认识我国与发达国家的差距，增强忧患意识和投身于社会主义现代化建设的社会责任感。4在了解本课的教学目标后，我再分析本课的重难点。重点：和

3、平问题和发展问题。依据：和平和发展问题，是当代国际关系中诸多矛盾的两个聚焦点，是时代的主要矛盾和根本任务，成为当今时代的主题.世界和平与发展也是我国建设社会主义的外部条件。只有把握和平问题和发展问题,才能正确认识当代国际社会、国际组织、特别是联合国的作用和我国的对外政策的宗旨等问题。教学难点:维护和平、促进发展的有效途径。因为这个知识点有一定的理论深度，同时从高中生的认知水平来看，往往属于他们思维的困惑区，因此和平问题和发展问题也是本框的难点。二说学情根据建构学理论，学习的主体是学生，不以学生为根本的教学活动便是在建造空中楼阁，看上去美好，实则虚无。高一学生经过初中知识积累和高一历史的学习,以

4、及从媒体上获得的信息,拥有了一定的知识储备量。在叙利亚战争、欧洲难民、伊拉克战争、钓鱼岛之争、美国重返亚太等信息的刺激下,学生对这些知识有着极大的兴趣,也具备了一定的分析、归纳能力,但对于事物往往缺乏一种理性的、全面的、系统的认识和判断。三说教法学法教法：基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法:（1)、情景教学法。利用多媒体展现大量图文资料,使教学更直观、更具有形象化。（2)、活动探究法。贯穿自主、合作和探究学习整个新课程理念在整个课堂教学中，充分发挥学生主体作用。（3)、讨论、归纳法。针对教材重点、难点，开展合作讨论，发挥学生主体作用。(4)、课下实践法。提升责任感和操作性，使教材回归

5、现实。学法：正所谓授人以鱼,仅供一饭之需，而授人以渔,则终身受益无穷,所以教师在课堂当中，除了注重对知识点的传授之外了,还要非常注重对学生学习方法的指导。（1）、自学学习法。布置相关问题，让学生自学。让学生在自学中，对本课的基本知识点有一个基本的认识，从而引发思考。(2）合作学习法。组织学生分小组进行探究性学习.在探究性学习中还进行：“自主学习、“合作学习。四说教学过程我将本节课的教学过程划分为六个环节。环节一 创设情境 导入新课:（2分钟)良好的开端是成功的一半，一节课的导课如何对于本节课的成败起着一个至关重要的作用，在课堂一开始我将我设置一个环节：“影片导入 感受战争”。让学生观看新闻剪辑

6、的视频片段“叙利亚战争”和“欧洲难民”，通过视频让学生感受战争的危害，增强反战的意识。通过运用视频手段，打破课堂沉闷的气氛，激起学生参与的热情，有利于发挥学生的主体作用;同时也改变了墨守成规的课堂说教模式，而且能够比较顺利自然完成导课任务，从而激发起学生的求知欲望，为后面教学任务的完成创造条件。环节二 出示目标 学生自学(8分钟）我将出示本节课的知识目标: 识记当今时代的主题。 识记我国主张建立国际新秩序的内容。 理解和平问题与发展问题是时代的主题。 通过知识目标的出示，让学生清楚明白本节课该学什么,该记住什么。为了整体感知教材，以学生自学为主,给同学们8分钟时间，快速阅读课本P97-100页

7、的内容，并完成学案上相应问题.通过自学，让学生熟悉教材，培养学生自主学习能力，使学生在自学中，对本课的基本知识点有一个基本的认识，从而引发思考.学生完成练习后，教师公布答案，学生互改，检查自学效果。 通过检测可以检查学生对基础知识掌握程度，及时了解学情，为合作探究，突出重点与难点作准备。环节三 合作探究 突出重点（15分钟）首先，在“和平问题”在这一环节，我设计两个活动步骤:第一步:资料展示 呼唤和平通过几名学生展示事先搜集好的有关战争与动乱的资料,再结合自己的已有的认知水平，形成感性认识，更深刻理解不同时期战争与动乱发生的原因、经过、结果.教师引导学生认识到战争带来的后果和当时世界人民的态度

8、.引导学生树立和平意识，并引出和平问题的相关知识。第二步：视频播放 理解和平 （中东、非洲的动荡和冲突)让学生认识到虽然和平问题已是时代的主题但是世界并不太平。让学生更深刻的理解霸权主义和强权政治，国际恐怖主义等影响和平的因素存在,导致局部战争和冲突此起彼伏,并深刻体会维护世界和平任务的艰巨性.教师设置了探究活动课，请学生阅读教材98页第二次世界大战后世界维持了总体和平的局面原因的材料分析,请学生合作讨论，引导学生主动学习关于第二次世界大战后世界维持总体和平局面原因的知识，培养学生运用实例分析说明问题的能力。其次，在“发展问题“这一环节上，我是通过两个活动步骤来完成的。第一步“图片对比 关注发

9、展” 让学生通过观看具有强烈反差的两组“富裕”和“贫困”图片，认识到发展问题是世界性的问题，尤其是发展中国家。初步形成对世界发展问题的关注，并联系到中国的发展现状，认识到中国粗放型增长带来的资源浪费、环境污染等后果,在知识经济的背景下,应增强发展意识，注重发展的质量，实现可持续发展.第二步：集体讨论 分析发展 。在对关注发展的基础上，进一步分析影响发展问题的因素，通过集体讨论，发挥学生的主体性作用,将学生的感性认识上升到理性认识。使学生透过现象认识到众多的影响发展的因素归根到底是由于不公正不合理的国际经济旧秩序造成的，并深刻体会促进发展的任务也是相当艰巨的。最后，在“和平与发展的关系”这一环节

10、，我设计了一个活动步骤“材料体验 理清关系” 通过叙利亚参与战争前后经济发展的变化，请学生合作讨论，引出和平对于发展的作用，使学生认识到和平与发展之间相辅相成的关系,进一步自觉增强维护和平和促进发展的意识。环节四 材料分析 突破难点（15分钟) 引导学生探究叙利亚战争的幕后黑手，思考解决世界和平与发展问题的主要障碍是什么？怎样消除这一障碍，请大家来把把脉,然后对症下药。引导学生理解世界和平与发展的主要障碍是霸权主义和强权政治的存在，消除这一障碍的有效途径就是建立国际新秩序。为了和平与发展，必须坚决地反对霸权主义和强权政治,改变旧的国际秩序，旧的国际秩序的基础霸权主义和强权政治的存在，所以我们要

11、建立以和平共处五项原则为基础的，有利于世界和平与发展的国际新秩序。为了进一步理解这部分知识，我将设置情境，开展活动探究课，请学生阅读教材100页,中国的主张和作为这部分内容,教师引导学生讨论中国政府主张、作为的正确性和必要性。从而引导学生认识中国政府提出在国际事务中弘扬平等互信、包容互鉴、合作共赢的精神,共同维护国际公平正义的主张和国际事务中的积极作为，使学生明确我国在国际社会中的作用。通过探究活动，培养学生获取信息的能力，自主学习的能力以及全面看问题的能力，再结合教师的讲授，给学生一种茅塞顿开的感觉。环节五 情景回归 情感升华（5分钟）这一环节，我将设置分组讨论，给背景材料,让学生们分别从和

12、平与发展有了现实可能性、和平与发展的主要障碍分析建立国际新秩序的必要性。讨论后每组派出代表来发表各自组的结论，得出我国要坚定不移的推进国际新秩序的建立。 通过小组讨论，使学生学会在合作中学习，提高学生的语言表达和思维能力。使学生在讨论的过程中树立全球意识,关注世界各国人民的共同利益。环节六 课堂小结 课后延伸（5分钟)我将引导学生将本节课知识整理成结构示意图，并强调重难点，以加深对本课所学知识的理解。另外，适当的课堂练习能检验学生掌握知识的情况，因此，课堂小结后我将布置学生做一些典型的练习,以此培养学生对理论的实际运用能力，同时检验他们对知识的真正掌握情况。布置课后作业：请就亚太局势从和平与发

13、展的角度给奥巴马写封信，让其认识到美国亚太政策的危害。本节课，我根据建构主义理论，强调学生是学习的中心，学生是知识的主动建构者，是信息加工的主体，要强调学生在课堂中的参与性、以及探究性,不仅让他们懂得知识，更让他们相信知识，并且将知识融入到实践当中去，最终达到知、情、意、行的统一。“不求最好，只求更好，今天说课的不足之处，敬请各位领导、老师批评指正，使我能够在洒满阳光的教育道路上不断前进。谢谢大家!建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料的方式而获得。,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。