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1、浅谈作文教学几个主要环节的优化丹徒区荣炳中学 陈浩叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃是教学之成功。”为了实践叶老的这一教学思想，我根据作文课的工具性、思想性、实践性的特点，以及作文教学的现状，对传统的作文教学程序进行改革。针对作文教学程序中每个环节的特点，有侧重性地进行训练。做到作前重在拓宽写作思路，作中重在培养自改能力，作后重在提高评述水平，取得了较理想的教学效果。一、作前指导，重在拓宽学生思路。在近几年的教学实践中，我认识到：作文教学不仅应该让学生掌握表达方式，同时更应该激发起学生的表达欲望，让学生明白为什么而表达，是我要说，我想
2、写，而不是老师、家长要我说、要我写。心理学告诉我们，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，也是推动学生去学习作文并带有情绪色彩的意向。学生如能从厌恶作文到喜欢作文，作文教学任务可以说完成了一半。因此作前指导，我顺应学生的心理，让学生在愉悦的心境中自主的去观摩生活，认识生活，拓宽他们的写作思路。1、引导学生从不同的角度观察事物，拓宽写作思路。对同一事物可以选择不同的方位、不同的时间来进行观察。如观察教学大楼，我引导学生仰视，远距离地观察大楼的全貌；俯视，登上最高的阳台向下观看大楼的四周；近观，从外到里一层一层观察。还引导学生按早、中、晚和季节的变更来观察事物的变化。这样，不但激发了学生的观察兴趣，还
3、拓宽了他们的写作思路。2、引导学生从不同的角度来拟定作文题目，拓宽写作思路。 每个孩子对事物的认识和感受都不同，引导学生从不同的角度来拟定作文题目，这样可以充分发挥学生的个性特点，使他们兴趣盎然，有话可说。如带学生观察学校的喷泉，有的人从观察的角度拟定了观赏纯洁的喷泉，有的人从情感的角度拟定了我爱你校园的喷泉，又如记我校的艺术节是个写作范围较广的题目，我引导学生围绕这个题目，根据自己的观察，选取印象最深的场面或者事情来确定中心，拟定了题目，学生们兴致很高，拟定了很多题目，如我在开幕式上、吹号、舞龙灯等。不但激发了学生的写作兴趣，而且充分的发展了他们的求异思维。3、引导学生凭借阅读教材进行合理想
4、象，拓宽写作思维。 凭借现成的教材，引导学生结合生活经验进行合理的想象，也是拓宽学生思路的方法之一。学生对这类作文较感兴趣，一个重要的原因是用不着冥思苦索作文题材。我结合阅读教学将续写、扩写、缩写和改写作为一项重要的训练手段。例如我让学生扩写晏子使楚，续写甜甜的泥土，改写木兰诗，缩写孔乙己等。二、作中修改，重在培养自改能力。 俗话说，作文修改是作文教学程序的一个重要环节，我重在培养学生的自改能力。我的主要做法是：1、自我修改。自我修改，就是要有的放矢，而不能盲目进行。学生打好草稿后，我根据该次的训练项目和要求，组织学生讨论，确定修改要点，然后让学生对照要点将初稿进行自改。这样学生自改作文就有了
5、准绳。在训练起初阶段，我先进行示范领路，具体指导修改的方法，是学生知道自己的作文哪些地方需要修改，怎样修改；哪些地方要补充，补充哪些内容；布局是否合理，怎样适当调整等。学生自改作文一般分两步：第一，先从大处着眼，进行修改。所谓的“大处”，一是看所写的内容与中心是否相符，有没有多中心的毛病；二是文章内容详略是否得当；三是看文章内容的条理是否清晰。第二，从小处着手，进行修改。所谓“小处”，指空洞的议论，离题太远的头尾，重复累赘的语句，错别字，标点符号等。学生按以上步骤，运用已掌握的修改符号进行调整、删减、增添、改误。1、 小组修改。学生在自我修改的基础上，再与同桌或四人小组交流阅读、修改。一般按“
6、修改要点”为依据，在修改中，要求学生不光解决作文中的一些毛病，还要根据“修改要点”去发现，评议其优点，将互改意见写在草稿上。学生经过互相的商讨、争辩，取长补短。既发挥了主体作用，又使学生体会到修改作文的妙处和趣味。2、 集体修改。集体修改是小组修改的继续和深入。首先要精选出一些带有共性的倾向性问题的文章，采用打印分发或书写投影等方式。评讲时要求大家畅所欲言，各抒己见，并要求大家讲讲修改的理由。集体纠正普遍存在的问题，让学生掌握自改作文的技能。3、 再自我修改。经过自我修改、小组修改、集体修改，学生对自己文章的内容、篇章结构、遣词造句等方面的优势更加清楚了，同时也学到了别人修改文章的方法。这时再
7、来自我修改，这样不仅对自己存在的问题更有针对性，而且能从其他同学的文章中吸取许多精华。三、作后评测，重在培养评述能力。 作后评讲也是作文教学中重要的一环。重视抓好这一环节，可以获得事半功倍的效果。在评讲中，我主要采用欣赏法、比较法和交流法来培养学生的评述能力。1、 欣赏法。所谓欣赏法，就是根据孩子的好胜心强，求知欲高的心理特点，在批阅学生习作时，始终注意到从中挑选出几篇佳作，在评讲课上利用录音、多媒体等电教手段，让学生边听、边看。鉴于初中生的写作要求，着眼于全面提高写作水平，我让学生进行全方位的欣赏、评测，培养学生评述作文的能力；欣赏立意新颖，构思巧妙的文章，培养学生提炼中心，表达中心，谋篇布
8、局的能力；欣赏典型段落，指导学生恰当运用叙述、描写、抒情、议论的表达方式；欣赏妙词佳句，指导学生准确遣词造句，贴切使用修辞方法。另外，还要注意捕捉后进生作文的闪光点，让学生欣赏，哪怕一个句子，一个词也要写在黑板上欣赏、评析、充分调动后进生写作的积极性。2、 比较法。顾名思义有比较才有鉴别，运用比较法来进行作后评讲，使学生看得见，摸得着，学得到。我通常会选择几篇具有代表性的（上、中、下水平）作文让学生进行比较、评述。例如我曾选择了几篇写同一个人物的作文，让学生对其立意选材，布局谋篇，表现手法等方面的异同进行仔细的比较，并作出具体的评述，这样的过程，避免了抽象的议论和说教，不但培养了学生的评述能力，而且还提高了学生的写作水平。3、 交流法。教师在批阅完学生的作文后，利用一定的时间让他们交流习作，这样可以培养学生的写作兴趣，写得好的学生会感到很兴奋，总想写出更好的文章来；写得一般或较差的学生有机会欣赏别人的习作，通过比较，取长补短，使写作成为一种自觉地追求，不再成为学习上的沉重包袱。由于重视了从学生实际出发，抓好作文教学程序中的几个主要环节，因此逐渐改变了过去作文时那种学生为难，教师发愁的现象，学生的写作水平有了普遍的提高。
浅谈作文教学几个主要环节的优化
