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1、幼儿沙构游戏主题活动的开展策略胡嫣叶艳陈蓝【摘要】沙构游戏是玩沙游戏的一种，因其顺应儿童爱玩的天性，同时又包含着丰富的活动内容，所以深受幼儿的喜爱。开展沙构游戏，教师应设定主题，划分主题区域，提高幼儿专注度;分层投放材料，满足幼儿选择，助力创意发挥;分组游戏，推进群体合作，形成初步归属感。由此提高幼儿在游戏中获得的愉悦感，给予幼儿自由与受保护的时间与空间，促进幼儿身心的全面开展。【关键词】沙构游戏;主题活动;分层投放;群体合作?36岁儿童学习与开展指南?以下简称?指南?中提到：幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙、玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需要的所有活动。幼
2、儿是通过实际操作、亲身体验，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识的。游戏是幼儿的主要活动形式。沙构游戏是玩沙游戏的一种，因其顺应儿童爱玩的天性，同时又包含着丰富的活动内容，所以深受幼儿的喜爱。沙构游戏中，幼儿玩沙、玩水，通过各种活动来丰富自己的经验和感受。近年来，杭州市天水幼儿园在沙构游戏的开展中收获颇丰。教师们通过学习、思考和实践，从新的视角观察和体悟幼儿的游戏世界，记录幼儿在游戏中的人际交往和社会适应能力的变化。本文以大班的沙构游戏?海边旅行?为例，展现幼儿沙构游戏主题活动的局部内容。一、设定主题，划分主题区域，提高幼儿专注度传统的玩沙活动常常无预设主题，或随机形成偶发性主题，活动内容
3、缺乏主题和目标的引导。而在沙构游戏中，每一项活动都有明确的主题。在幼儿园综合主题课程背景下，各年龄段的开展主题活动时都会参加主题元素，如显性环境、主题区域、自然角、日常生活活动等。这些元素和内容包含在主题活动的框架中，为幼儿开展沙构游戏提供了适切的环境和背景。幼儿受到外在环境的影响，能更专注地投入游戏，更集中高效地交流和汇总经验，使得游戏内涵更丰富。如在大班的?大中国?主题活动中，教师提前设定主题为“海边旅行。活动中，幼儿们纷纷拿出在海边旅游的照片：三亚、舟山、厦门鼓浪屿教师鼓励幼儿讲述海边旅行的故事，用画笔画出自己的经历并和同桌交流。有了这一根底，主题沙构游戏?海边旅行?应运而生。在进行沙构
4、游戏之前，教师提前设定了观光区、游泳区、休闲区等区域，让幼儿根据兴趣在相应区域内活动。之后的沙构游戏中，幼儿持续保持着浓厚的游戏兴趣，与同伴交流生活经验和与海边主题相关的信息。在交流的根底上，幼儿在自己选择的区域内有秩序地玩沙。第一次游戲持续了50多分钟，每一个幼儿都十分投入，其语言交流和人际互动都渐趋成熟。共同的主题引发了幼儿的共鸣，在共同组织的游戏中，幼儿友好地互动和交往，并不断形成和开展新的小主题。在主题区域的引导下，幼儿在游戏中的专注度、友好合作程度都明显优于无主题的玩沙活动，且整体的人际关系非常融洽。每一名幼儿都自信、自主地参与游戏，整个过程中几乎没有出现随意扬沙、争抢玩具等现象，活
5、动质量明显提高。二、分层投放材料，满足幼儿选择，助力创意发挥沙构游戏与传统的玩沙游戏最大的区别在于材料的投放。在幼儿的沙构游戏中，教师通过分层次投放沙构材料和工具，不断调整与优化游戏进程。从根底玩沙工具到与主题内容相关的主题沙具，再到最低结构的生长性材料，分层投放材料为幼儿提供了在游戏中进行自主选择的可能。此外，分层投放材料还能推动主题的深入，使幼儿在游戏中能找到表达自己想法的实物，呈现自己的创意，由此推动主题游戏向纵深处开展。在沙构游戏?海边旅行?主题活动中，教师先投放了一些根底的玩沙工具，如铲子、小桶等;接着投放了一局部与主题相关的沙具，如各种贝壳、鱼、房子、椰树、太阳伞、桌椅、礁石、船只
6、等;最后投放了低结构工具，如纸杯、纸卷、易拉罐、超轻泥、彩纸、剪刀、双面胶等。不同的材料激发了不同幼儿的游戏热情，为主题活动的多种走向提供了可能。游戏中，叮当和三个小伙伴在沙池中搭建了一座城堡，城堡边插了几棵椰树，椰树下放了桌椅，城堡中还住了一条美人鱼。伊伊对叮当说：“上次我和爸爸妈妈去三亚旅游是坐飞机去的，坐飞机可有趣了。叮当说：“那我们就再去拿架飞机吧！于是，两人手拉手来到材料区，可是找了一圈，并没有发现飞机。伊伊失落地对叮当说：“没有飞机，怎么办呢？叮当看了看彩纸，“那我们就折一架飞机吧。伊伊快乐地说好。于是两人分别用彩纸各折了一架飞机，“开着飞机从材料区飞回自己搭建的沙池中，还围着自己
7、搭建的城堡飞了一圈，最后将飞机停在城堡旁边。接着叮当在飞机停放的两旁各画一条线，说：“这是停飞机的跑道。幼儿在游戏中玩得不亦乐乎。案例中，椰树、桌椅、美人鱼等主题材料活化了幼儿的游戏场景，低结构的彩纸经幼儿的想象和塑造后，变成了飞机。幼儿的创意得到了发挥，游戏内容也得到了丰富。由此可见，分层投放材料既能满足幼儿对沙构游戏的需求，又能促进他们的想象力、动手能力的开展。沙构游戏中，分层材料的运用促进了幼儿交往、交流能力的开展，也增进了幼儿对自己、他人的认识。三、分组游戏，推进群体合作，形成初步归属感由于以往的玩沙游戏缺乏主题，幼儿习惯单人活动。而沙构游戏具备的自由性和平安性，使幼儿在适应不同的小组
8、成员时，具有更强的舒适感。且沙构游戏主题活动焦点话题集中，幼儿能自然地产生合作行为，自主游戏逐渐开展为合作型游戏。在积极的合作关系的推动下，幼儿在小群体中的集体归属感逐渐生成，幼儿的社会适应性得到了开展。游戏开始前，教师先将幼儿按四人一组的形式分成假设干组，之后以小组为单位进行游戏。有一组幼儿合作完成了以?海边旅行?为主题的作品，四个幼儿在完成作品后互相分享和欣赏，并对创作的作品进行取名：1大海里的船;2海边的房子;3各种各样的人和树;4沙滩边的动物园。然后他们把四个小主题带到了沙池边，尝试玩“海边旅行沙构主题游戏。A：哇，有好多动物，我们快去拿来，建一个海滨动物园吧！B：好的！A与B一起去拿
9、材料，此时C与D在C：那我负责找一些树来建一个树林，好让动物们生活。D：我去拿石头和铁锹来挖一些洞，可以让一些动物住在洞穴里。不一会儿，幼儿们分别拿来了游戏材料，并一起装饰海滨动物园。动物园里有长颈鹿、河马、牛，还有很多小朋友在玩耍！几名幼儿全神贯注，玩得不亦乐乎。合作和交往在人的社会性开展中具有重要作用，是社会适应过程中培养起来的能力。与之前单人的游戏相比，分组进行游戏后，幼儿的合作意识明显增强，整个活动过程没有出现争抢材料的现象。活动中，同伴之间分工明确、相互帮助，合作能力得到了提升。幼儿通过实际操作和亲身体验，对沙子进行探究，并按自己对动物的了解为他们建造适宜的生活场所，使已有经验得到了
10、充分运用。沙构小组里的语言交往和行动合作，都是幼儿在社会适应过程中形成归属感的良好媒介，也是儿童初步进行自我认同的根底。在沙构游戏主题活动中，教师有意识地增加了一些行为标准，如分组的要求、工具的分配、沙构活动中器具整理的音乐信号等。这些游戏规那么和行为标准的设定，有助于幼儿在愉快的游戏中形成规那么意识。对同伴的认同和支持，对合作规那么的理解和配合，都是幼儿成长过程中所需要的根本社会能力，是儿童社会性开展的起点。斯宾塞曾说：“要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效。经过大量心理学的研究，我认为，孩子在快乐的状态下学习是最有效的。经过长期观察，教师发现，幼儿在沙构游戏中获得的
11、愉悦感远高于孤立的玩沙游戏。游戏中，幼儿积极参与，有效沟通，在建构主题的过程中收获了友谊和成就感。而沙构游戏本身那么从小沙盘到大沙池，从纯粹的自主游戏到关注儿童内心体验的合作游戏，从无主题到有主题，可谓渐趋成熟。教师可以通过“沙构游戏这一新视角，不断地观察儿童、反观自我，给予幼儿自由与受保护的时间与空间，促进幼儿身心的全面开展。参考文献：【1】李季湄，冯晓霞.?36岁儿童学习与开展指南?解讀M.北京：人民教育出版社，2021快乐教育M.蓝秋庆，译.福州：海峡文艺出版社，2021.【3】朱晓斌.教师与学生情感行为的开展M.北京：教育科学出版社，2021.【4】胡嫣.慧眼识童问道于童社会领域再解读与幼儿社会性评估D.杭州师范大学，2021.【5】陈鹤琴.家庭教育M.上海：华东师范大学出版社，2021.浙江省杭州市天水幼儿园310003
幼儿沙构游戏主题活动的开展策略
