品味语文课的滋味

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1、品味语文课的“滋”“味” 7月11日上午，我观了一节语文学科F教师的过关课，她执教的是人教版一年级下册第八单元的棉花姑娘的第二课时，课时目标是读懂课文。以下是本节课的教学大框架：一.复习生字（3分钟）二.分三部分，学习课文（23分钟）第一部分：第1自然段第二部分：第24自然段第三部分：第56自然段三.完成课后习题（4分钟）四.分角色朗读课文（10分钟）这节课教学思路清晰，目标定位准确。F教师在教学中，以“棉花姑娘请哪些动物给它治病？”为主线，以读为本，让学生受到了一定程度的情感熏陶。每学期的过关课是为刚参加工作不久的新老师们搭建的成长平台，一次过关课是一次锻炼自己、提高业务能力的机会。作为一名

2、“过来人”，我热心过关课的观课、议课。因为在此过程中，我才能回忆自己从教的点滴经历，反思自己探寻教学某些方面的得与失，进一步描画自己语文专业发展的愿景，参照剖析自己拥有的专业尊严。这样做，是自己专业化发展的一次历炼。历炼之后是成长的快乐与幸福的享受，我乐此不疲。说起“过关”，我想起“过五关，斩六将”这个多字成语。成语出自三国演义中关羽的故事：过东岭关时，杀孔秀；过洛阳城时，杀韩福；过汜水关时，杀卞喜；过荥阳时，杀太守王植；过黄河渡口时，杀秦琪；在张飞占据的古城外，杀蔡阳。“过五关，斩六将”因此得名。后来，用“过五关，斩六将”比喻克服重重困难才能成功。其实，一个教师的专业成长何尝不是这样的。尤其

3、是刚刚走上工作岗位的新教师，需要明晰自己要过的“关”，需要知晓自己要斩的“将”，然后练就十八般“武艺”，在教学的“战场”上才能像关羽那样所向披靡，留下佳话。作为同行的我，没有你们这样幸运，在从事教育教学工作的启程之际，便身处国家课程改革的大环境之中，步入了专业发展的快车道。过去，我走的语文教学道路，虽平坦，却孤独；虽探寻，却封闭；虽执著，却茫然；虽时间长久，却戴着镣铐。其中既有大、小环境的因素，也有自身的因素。尽管走了几年，站在课堂之上，面对瞬息变化的教学场景，还是会有窘相：有时判断失误，有时力不从心，有时汗流浃背。我知道，自己教学“发育不全”。现在，我补充“营养”，加强“锻炼”，学习与实践并

4、重，勇于行走在新课程改革的天地之中。真的，勇于行走的语文教育生活不是“死水一潭”或“行尸走肉”；勇于行走的语文教学不是“平淡无味”或“苍白无力”的；勇于行走的语文课堂，变成了师生精神生长的沃土。就这样，不停歇，一路走来，沿途既可赏“景”（学习提高），又可仿“景”（模仿体验），更可智慧创“景”（创新实践）。持续激情地行走，走向理想教育倡导的“为了一切的人，为了人的一切，为了人的精神成长”的境界，我们的语文课便有了让学生忘不掉的“滋味”。下面，结合F教师的语文过关课，联系自己教学行走的方式，谈一谈自己喜欢的课堂“滋”“味”。 语文课的“滋”滋，可组词为“滋养”。在语文课上你拿什么去滋养学生呢？我觉

5、得应该是语文教师的专业素养与语文素养。一名语文教师基本的专业知识有三块组成掌握教育学、具备宽泛的人文视野、语文学科专业知识。而这三块知识，理应不断升级，才能跟上信息时代知识迅速更新的步伐。你的专业知识，大部分是在专业师范院校习得，还只是“纸上谈兵”。走进课堂，面对学生，更需要把书面的理论不断转化为课堂行为的能力，你的专业素养才得以养成。语文教师在课堂中用专业素养滋养学生，课堂一定充满浓浓的语文意识，反映出所教学科的特点。如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与运用，语文教学是劳而无功。以棉花姑娘一课为例。在分部分学习课文的流程中，是否可以把“看图”与“学文”结合起来，进行语言形式的训练。比

6、如，观察前三幅插图中的“棉花姑娘”，启发学生用第1自然段的第1句话来表达。观察最后一副插图中的“棉花姑娘”，启发学生用最后一个自然段的第1句话来表达。而这两句话的表达形式是一致的，都是先说“棉花姑娘”怎样了，后说“棉花姑娘”身体的情形：病了有许多可恶的蚜虫；好了长出碧绿碧绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花。接着，由课内向课外迁移，引导学生说出：我病了，；我的病好了，。这样教学的目的直指语言形式的有机积累与运用。课后的“读读说说”一题，则是语言文字的有机积累与运用。这一课，除了对句式进行积累与运用，还可以对自然段的形式进行积累。如：第24自然段的结构是一样的，换成别的小动物进行改写，难度不大，就把整篇

7、课文进行了改造。改造课文的同时，学生更加体会到，“棉花姑娘”想治好病的心情是多么急切，病好之后，又是多么的喜悦。这样的段落积累，则超越了教材，超越了课堂。语文教师在课堂中用专业素养滋养学生，学生的收获才是实实在在的。以棉花姑娘一课为例。在前面的教学框架中，不难发现，这节课的朗读总计在15分钟以上，读的时间很充足，总是强调朗读，这很好，但为了读而读齐读、范读、傻读、呆读，读得泛滥了。本课精读的“点”在哪？建议不妨细研、推敲、咏吟这几个句子：（1）棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（2）棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”（3）棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”这三句话建议不追求抑扬顿挫的齐整

8、的朗读效果，而是让学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对棉花姑娘或伤心，或着急，或疑惑的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。这样，朗读不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实的宣泄。一名语文教师语文素养包括教师的语言和文学素养两部分。语文教师的语言，应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷，永远令人期待而又充满惊喜的墨盒，或诗意，或激情，或童趣，或哲理语文教师的语言除去判断与指令，同时还肩负这感染与熏陶的责任，是学生学习与模仿的对象。以棉花姑娘一课为例。教学中，老师的语言基本是三类：一是直截了当式的问话。如“棉花姑娘怎样了？”，如“叶子上有什么？”，如“又

9、遇见了谁？”，“为什么没有帮助棉花姑娘?”听到这样的教学语言，我分不清这是语文课还是数学课？是美术课还是体育课？学科的特征很不明显。二是，教师的对话语言，生动性、优美性、和谐性有待提高。如“*没有帮助棉花姑娘”，如“七星瓢虫长得什么样，画出文中的句子”语文教师的课堂语言，应该用叙事、隐喻、抒情的方式表达，甚至应用到一声问候、一句评价之中。三是这节课的教学，师生基本是重复课文的语言，没有呈现螺旋式的语言发展趋势，语言迁移，创新实践都没有落实，落入了“教教材”的窠臼。你想啊，一桌色香味俱全的饭菜，却被你拿来热了一次，再热一次，学生哪有食“之”的欲望。所以，语文学习中，教师应用优雅的语言与美好的情感

10、，与学生交流对话，为学生引路照明，帮助学生体会语言背后的诗意，感受语言的旋律与美感，启发学生领悟语言的妙处。我们是师范专业毕业，受过一定的文学教育，也许你的文学功底不错，可是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，对于一个语文教师而言，文学修养的陶冶永远不嫌多。以你的文学修养当学生的“语言医生”、精神世界的点播者、文学知识的引路人，这时候，你会发现，课堂的花草美丽茂盛。拿棉花姑娘一课来说。课堂之上，学生的语言严重“缺钙”，没有学习之前，这是学生语言的真实情况，而我们的语文教学，就是为学生的语言“补钙”，你这“语言医生”当得怎么样，听听学生的课堂语言，便可自我评价“医术”。我听到的学生语言大致是两类

11、：一是简单的词语表达，一类也是重复课文语言。第一种情况，在低段课堂是“常见病”，不能说“常见病”可视若罔闻，治疗这种病需要教师耐心、细致，把单一词语的表达变成“有血有肉”的完整句子，这对一年级孩子的语言发展来说，至关重要；第二种情况，则需要教师用富于美感的活的语言示范引领。所以，当你在课堂上、在学生面前捉襟见肘的时候，最需要照照镜子：你的语言、你的文学素养，是不是水草丰美、落英缤纷？你的语文素养是不是一条清澈幽远的小河，是不是晴朗的夜空那样深邃呢？我们都想当好老师，我们必须让自己自省。只有从内心深处自省的教师，才会以积极的方式看待自己，能够正确地、现实地分析自己的水平，认清自己驰骋教学“战场”

12、的“武艺”，行走课堂的“医术”。认清自己，缺啥补啥，成为永远的学习者。读书永远不恨其晚，即使晚了，也比不读强。 语文课的“味”“味”可组词为“味道”。语文课就要有语文的味道，否则就不是语文课了。什么是语文味？我觉得王菘舟老师的观点非常精辟而独到，他说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味” 。棉花姑娘一课的“三味”如何呢？首先谈谈读味。F老师在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能

13、力。这是成功之处。在指导学生读好第25自然段中棉花姑娘的语气时，有些不足。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫对话时，人物角色鲜明，语气各有不同。“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在朗读时没有发生感情的变化。其次谈谈写味。对于一年级学生来说，写也就是用嘴说。课后的“读读说说”中要求填空：碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）。F老师先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。此外，我想：第一次初读课文后，设计“棉花姑娘病了，（ ）、（ ）和（ ）来了，但是都治不了，最后（ ）来了，治好了棉花姑娘的病。”培养学生的概括能力

14、；第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫；第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。这样的说与写有利于学生读懂课文内容。最后谈谈品味。低年级学生对语言品析，不是抽象的，而是形象的。针对他们的思维特点，变“词”为“景”。建议F老师让学生通过表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。语文课要有“语文味”，虽然可以采用教学手段竭力打造，靠外在的人力或物力的辅助加以弥补，但这些都是“表”，“本”是语文教师必须首先要有“语文味”。语文教师必须是一个“味道十足”的人，自身散发出迷人的“读味”、“写味”、“品味”。因此，语文教师必须是一个经常读书的人，是一个感情丰富的人；语文教师必须是一个善于思考，笔耕不辍的人；语文教师必须步入文学的殿堂，具有独到的美学眼光。 语文的“滋”与“味”交织了，融合了，语文课堂上，师生就可尽情享受语文学习甜蜜浓郁的滋味，获得语文真谛。