教师小课题研究手册+

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1、课题编号： 教师小课题研究手册课题名称： 年 级： 学 科： 姓 名： 起讫时间： 所在学校： 莘县教育局 编印目 录序言：关于“中小学教师小课题研究”的研究一、教师小课题研究“问题库” 二、教师课题申报三、教师开题报告四、教师开题过程记录五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例七、研究过程记录（三）：教学观摩记录八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思九、教师学习与研讨记录十、教师小课题研究中期报告与交流十一、教师小课题研究结题报告十二、结题答辩与鉴定书附件一：教师小课题研究评价表附件二：他山之石关于“中小学教师小课题研究”的研究 摘要

2、：本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。作者首先做出了实然分析，指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题；接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择一一小课题研究；最后，论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。 关键词：教师专业发展 校本研究 小课题研究 个别化 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就

3、会很幸福! 反观我们的现实，真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗?如果没有感觉到的话，是因为我们没有做教育教学研究呢?还是我们做的不是“苏氏”所说的研究呢?我们做的是什么样的研究呢?一、中小学教师课题研究的现状如何一一事实研究 有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程(柳夕浪)。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课

4、题研究有如下几种令人堪忧的现状： 现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”，(只有申报与结题)，没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。 现状二：课题又大又空。教师

5、课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。 现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。 现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“

6、集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人平等参与的，才是深刻的、有实效的和可行的。 现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。 现状六：课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果，那就是课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决

7、教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。 简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。 那么，我们应该从事什么样的课题研究呢?二、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究 对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究(from my practice，in my practice and for

8、 my practice)；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。为什么呢?因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。 陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。” 所谓小课题研究，

9、它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。 小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。 小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小

10、的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。 叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之

11、一。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟一一能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。 目前中小学比较提倡的“说课”也是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头进行个别化的实践体验与总结反思。在“总结与反思”阶段，要尝试总结个案(血肉)，

12、要尝试建构模式(骨架)，要尝试提升理念(灵魂)，使这三者成为一个有机的整体。一个成功的教育研究者一定是一个反思型实践者。 那么，教师小课题研究怎样操作呢?三、中小学教师怎样进行小课题研究一一工程研究 在这里，主要从实施流程、选题、管理和评价等方面进行重点阐述。 (一)关于中小学教师小课题研究的实施流程 人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”(可以有年龄要求)，所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下1 2个环节。 1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课

13、程与教学”当中的问题与困惑； 2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； 3、教师申报课题(个人一一学科组一一级部)； 4、教科处审定并发文公示； 5、学科组或年级组组织集中开题； 6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等)； 7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 8、级部组织中期检查与交流(中期报告)； 9、教师继续进行实践研究； 10、教师撰写结题报告； 11、学校开展结题答辩与鉴定； 12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。 (二)关

14、于中小学教师小课题研究的选题 研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题个自己研究的个人小课题。 这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?一一此乃问题，但非课题。今天为什么有1 5位教师没

15、有参加培训呢?一一此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢?如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如：另外，我们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场

16、、以教学为中心”，那么，这是否就限制了教师进行德育研究呢?答案当然是否定的。赫尔巴特说，“没有无德育的教学。”长期以来，我们坚持倡导寓德育于课堂教学之中，但为了突出“课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必须坚持“以课堂为研究现场”。 (三)关于中小学教师小课题研究的管理 不同的学校有不同的内部管理体制和架构，教师小课题研究的管理机制也稍有不同。一般实行个人、学科组、年级、学校“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；级部负责课题

17、推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，级部要建立“教师小课题研究指导小组”，由级部领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处另做好推进时间安排。 另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，笔者认为，开发“教师小课题研究手册”很有意义，“手册”作为一种“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指导功能。什么是教师小课题研究?怎样有效实施教师小课题研究? “手册”中通俗易懂的程序化语言(包括无声的“表格语

18、言”)所蕴涵的现代教育理念和管理思想，将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全过程。“手册”既要求相对的规范，又充分地允许个性的发挥与创造。二是记录功能。如何反映“教师小课题研究”过程?“手册”要提出明确的记录要求，提供恰到好处的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。三是评价功能。“手册”坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价。“手册”要求“文本设计”、“实施流程”、“评价项目”一一对应，并在开始研究之前就明确评价标准。这样将帮助参与者经常回答诸如“我做到了吗?”、“我该怎样去做?”等问题，帮助参与者反思前面的工作并计划下一步的

19、工作。实施的过程伴随着记录的过程，也伴随着评价的过程。“手册”可以是纸质文本也可以网络平台。 (四)关于中小学教师小课题研究的评价 上文谈到了“教师小课题研究手册”的评价功能，谈到了“坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价”等理念，但为了真正实现评价的导向、激励和促进功能，还有必要对“评价原则”、“奖励办法”及其“附加价值作一简单阐述。 1、评价原则。教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。2、奖励办法。教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合

20、奖励”相结合。奖励比例以课题数的20为宜。教师充分利用信息化手段，建立“教师博客”或在学校开辟的专题BBs上进行小课题研究的交流与探讨，则应予以特别奖励。 3、附加价值。教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。 有人说，学校既是学生的学校，也是教师的学校。这是十分有道理的。我们主张，“教师与学生同步成才，个人和学校共赢发展”。我们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，我们的目的只是为了促进自我反思、引起自我转变，只是为了改进教学实践、促进专业发展，只是为了提高教学素养、提升生活质量，只是为了解决具体问题

21、、总结成功经验，只是为了鼓励中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力，只是为了把自己培养成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。一、教师小课题研究“问题库”问题源问题库来自个人反思的问题当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。此外，还有主体性和主导性的关系问题，

22、共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标认识的不适应，教学方法上的不适应，教学评价上的不适应，“单元教学”并未单元化，“目标教学”目标分散，整合就是叠加等问题，造成了语文阅读教学的低效。来自同事座谈的问题1、 教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。2、 阅读兴趣的淡薄。来自学生讨论的问题1学生阅读量不足。2、忽视课外阅读来自家长反馈的问题1、 语文阅读教学中只注重课内范文教学2、 功利式的的阅读教学仍占据语文教学的主导位置，导致学生的知识贫乏。来自其它的问题二、教师课题申报表姓名夏国广专业语文

23、学历专科学位来校工作时间2005.12联系电话13869537858所在岗位语文教师所选课题农村小学语文有效阅读的研究学习简历工作简历选题缘由小学语文阅读教学还存在着不尽人意的地方：支离破碎的分析和无意义的练习白白耗费时间,还有公开课表面热闹的作秀，眼花缭乱的课件，阅读评价过于强调应试，学生学了6年语文，还是感到阅读难，缺乏实效。研究设想（一）分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。（二）研究、实施与总结“提高阅读教学有效性”行动策略。学科组意见学科组长签字：年 月 日年级意见年级主任签字：年 月 日学校意见校长签字：年 月 日三、教师开题报告姓名夏国广开题时间2008.11课题名称农村

24、小学语文有效阅读的研究选题缘由或教学困惑导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合，致使学生的低效。研究的意义与目的“合度、务实、到位、归本”等理念的“有效教学”堪称顶级语文课堂“长青的姿质，小学语文有效阅读研究旨在让学生独立阅读，学会欣赏，培养阅读能力,提高学生的语文素养。本课题研究，从理论层面上来看，有利于很好地总结已有的在小学生阅读方面的成果、经验，有利于引领广大

25、教师和学生从无意识的做法中走向科学的、高效的境界。文献综述及对综述的评价随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散、内容庞杂、教法花哨、形式主义盛行等问题，提出了“本色语文”的改革主张。“本色语文”目前也有两个流派：一派强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性；另一派强调语文教育实质上是精神教育，以人文性为基点，渗透工具性。何谓“本色”？天以蓝，地以黄，山以青，水以绿，虎以猛，人以善，为本色。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具不放，通过工具渗

26、透人文性。我想，这才是小学语文教育的本色。那么，本色阅读课究竟该怎么上？我以为，本色阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、感悟、探究和概括四种能力。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”最佳的注释。阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。研究步骤及措施第一阶段：课题准备阶段（2008年11月至2009年2月）学校小语教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，

27、梳理全校小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。确立研究课题，布置研究工作 第二阶段：课题实施阶段（2009年3月至2009年9月）召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段（2009年10月至2009年12月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。研究措施1、问卷调查，了解现状2、加强管理，指导研究3、加强交流，突出实效4、提炼成果，总结推广研究方法及工具1、行动研究法2、调

28、查法3、经验总结法4、文献法成果预期及结题报告结构成果预期：1、研究报告或论文2、教学案例和经验论文结题报告结构：1、课题研究方案介绍2、课题研究的操作过程 3、课题研究收获与成果分析 4、课题存在的问题本研究希望得到的支持为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、制度保障2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全校研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。参考文献1、语文课程标准教育部2、有效教学肖成全 等编著3、中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著学科组对开题报告的意见与建议学科组长签名：年 月 日四、教

29、师开题过程记录课题名称农村小学语文有效阅读的研究开题时间2008.11.12主持人王新华地点校教研室评审人员赵贵省、王新华、张顺奇、魏世荣开题过程记录1、 会议主持人王新华主任长宣布开题会开始；2、 该课题负责人夏国广老师作课题开题报告（详见课题论证书）简纲如下：（1）课题的提出（2）本课题的研究现状（3）本课题研究的意义（4）本课题的理论假设和理论依据（5）本课题的主要研究内容、重点和难点（6）本课题的研究方法（7）本课题的实施过程（8）成果形式及主要成员介绍3、 专家意见：（1） 王新华主任：在开放的语文教育体系中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务

30、”，而是语文教育的一个重要组成部分。（2） 魏世荣主任：我们提出“小学语文有效性性阅读的研究”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。（3） 赵贵升校长：开展有效读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。（4） 张顺奇校长：语文教学要实施素质教育，让学生多读书是一个重要方面。阅读能力在各种能力中显得尤为重要。主题性

31、阅读课题的研究首先创设阅读氛围，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。开题反思与启示通过课题报告会是我进一步认识到了本课题的使用价值和研究价值，课题研究的前期准备受到了领导的肯定和赞扬，同时也指出了在研究当中存在的一些问题，并且领导和同行们给出了宝贵的建议，对今后课题的研究有很大的裨益。开题人：年 月 日五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找1.作者姓名黄伟论文或论著名称小学语文阅读教学教什么与怎么教发表或出版时间2009年5月12日发表刊物或出版社或网址小学语文阅读教学教什么与怎么教专题学习简报主要观点在如何确

32、定“教什么”的问题上，他认为：第一要由教材来导引并确定，即根据课程标准、根据学段、根据教材内容的特点来确定；第二要由教师来筛选与确认，即根据教材的指导、根据学生的实际(选拔性考试、精英化考试，难以以学生实际需要为出发点)来确定；第三，语文教学主要是教形式而不是教内容，也不是教情感。阅读并记录时间： 年 月 日2.作者姓名李海林论文或论著名称语境是开启阅读教学大门的钥匙发表或出版时间1993年发表刊物或出版社或网址语境学与语文阅读教学主要观点语境是开启阅读教学大门的钥匙。对语境的把握作为教学策略，文章结合教学实践从不同角度分析了这种教学策略如何应用于小学语文阅读教学，从而使学生入情入境，在学习的

33、过程中真正走进文本，充分领悟语言的丰富内涵，去感受语境，体会语境，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，从而达到阅读教学的最终目的。阅读并记录时间： 年 月 日3.作者姓名易蓉论文或论著名称关于小学语文阅读教学的思考发表或出版时间2009.01.21发表刊物或出版社或网址 人民网 【新闻论坛】主要观点阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验

34、、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。读并记录时间： 年 月 日4.作者姓名论文或论著名称浅析小学语文阅读教学发表或出时间200912.11发表刊物或出版社或网址主要观点阅读教学是小学语文教学中一朵最令人关注的浪花，它是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动，这一点毋庸置疑。阅读并记录时间： 年 月 日六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名刘艳娟性别女所在岗

35、位来源渠道刘艳娟老师的网校Office成功的经验或案例在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？生：静、清、绿。师：你能把它的静、清、绿读出来么？生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。生读，可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子

36、和课文融为一体。我忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。 记录时间： 年 月 日姓名刘艳娟性别女所在岗位来源渠道刘艳娟老师的网校Office成功的经验或案例 师：同学们，读了这段文章你有什么收获？生1：我感觉漓江的水真是太美了！生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，

37、那怎么办呢？生：还要把它读具体才能让人感受到。师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？（生读得非常投入。）师：你能说说你为什么读的这么好么？生1：我是边想象边读的。生2：我注意了语气的变化。生3：我是怀着深深的赞美之情读的。生师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件)师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。（这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。）这次的教学，我不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验

38、，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。 记录时间： 年 月 日七、研究过程记录（三）：观摩记录授课人（1）林菁菁授课班级一年级授课时间教学主题画家乡教学过程一）揭题导入新课你的家乡在哪儿？你喜欢吗？想画出来给大家看看吗？（二）精读第二段，指导感悟1抓住美的景色，指导观赏。图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？你喜欢吗？2抓住美的语言，朗读感悟。（1）老师配乐朗读，学生看图欣赏，整体感受语言的美。（2）老师示范朗读，学生画出最喜欢的句子读

39、一读，再说一说为什么喜欢。（3）学生自由朗读，识生字。图文结合认识生字“宽、虾、脚、捡、贝、壳”。数数有几句话，每句写的是什么？（4）指导朗读重点词句。“那么那么”的句式，表达了对大海的喜爱；“一艘艘”“装满”要重读，体现鱼虾很多。3看图介绍涛涛的家乡。4师生共同总结学习过程：看图读文看图解说。（三）小组合作学第三段看图：这是谁的家乡？他的家乡在哪儿？有什么景物，他喜欢做什么？读文：自由拼读听同学朗读找好词好句反复读小组齐声表演读。解说：看图，用自己的语言解说图画。（四）自由选择一段自学1学生在第四、五、六段中选自己喜欢的一段自学。2自学汇报。（1）抢认生字：原、奔、密、匹、市、楼。（2）解说

40、员解说图画。（3）表情朗读最喜欢的句子。（4）自学相同段落的同学齐读整段。3出示“读读说说”，学生读句子、说句子。（五）看图，指导背诵1看图提示背诵。2看文听老师朗诵。3倾听同学背诵，回忆印证。4背诵自己喜欢的部分。（六）实践活动画自己的家乡，介绍自己的家乡。 记录时间： 年 月 日板书设计那么那么山山京京画家乡涛涛青青平平教学观摩有感林老师一开始就直接入题，让学生说说家乡，由学生的生活实际出发，拉近生活与学习的距离，体现学为所用，即学习有明确的目的。并且通过交际的形式锻炼了学生的语言表达能力，真正体现了语文性，让学生掌握了语言应用的技能。读的形式，真实让人目不暇接，有指名读，有开火车，有当小

41、老师等等，时时出现的评语丰富多彩，正中要点，对孩子的学习兴趣的培养起了很大作用，孩子们都积极参与，也乐于参与，这样学习的目的就达到了。授课人（2）黄春英授课班级四年级授课时间教学主题 苹果里的五角星教学过程一、复习。1听写词语。2指名读课文。二、细读课文第一段。1名读第1、2自然段第1自然段有几句话？你读懂了什么？交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。师板书：显示新本领分角色读两人的对话。2过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。3自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）“我”想

42、到了什么？板书：横切苹果指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。4小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？5指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。6齐读第一段。三、学习第二段。1指名读第5自然段。2用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“也许是出于”表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜测语气。3指名读下面三句话。理解三层意思：第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。谁能用自己的话说说第三层的含义？4小结：创

43、造力来源于打破常规的思维方式。5齐读第五自然段。四、总结全文。1这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。五、作业。 记录时间： 年 月 日 板书设计 苹果里的五角星 循规蹈矩-打破常规教学观摩有感苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。授课人（3）王松授课班级五年级授课时间教学主题

44、水教学过程一、质疑问难，激趣导入。二、整体感知，品读交流。1. 快速读课文，找一找有关的句子。出示：水，成了村子里最珍贵的东西。2. 怎么样的东西称得上珍贵？水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？3. 因为我生在一个缺水的地方。我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？（板书：缺水）4. 自由读第一自然段，画出数量词，仔细品读，认真体会。5学生交流。6在这个画面中你看到了什么？7. 师小结：因为我的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水。所8. 假如你就生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？9. 指导朗读：带着你的感受，请把第一自然段读一读。三、自读感悟，品读交流。1

45、. 过渡：水成了村子里最珍贵的东西。请同学们自由朗读第二自然段，找出能体现水珍贵的句子。2指名读三句句子，教师相机询问。（1）为什么村子里每个人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以储水）（2）什么叫储水？为什么要储水？（这里需要储水，是因为这是一个缺水的地方。储水是为了今后很长一段时间的使用。）（3）如果不下雨呢？（4）齐读三个句子。3因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？出示：“先是像我们这样的孩子，女人们则穿着长衣长裤”。4学生自由朗读这段话，说说自己的感受。5指导朗读：带着痛快的感受读这段话。7请同学们自由朗读

46、3、4自然段，画出描写天气干燥的语句。四、自主探究，合作交流。1. 总结学法。（抓住重点语句，仔细品读、认真体会。）2. 学生小组合作自学课文，划出重点句子，并写一写自己的点滴感受。3. 师生交流4师小结：当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心。 同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？5.不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。（板书：乐）6. 缺水给村里人带来了“苦”。可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写

47、呢？五、课堂练习，加深理解。评价小明的做法是否正确，如果不正确，请联系课文内容来教育他。五、总结延伸，深化中心。师总结：生活在缺水的地方的人，他们对水是如饥似渴。我们生活在不缺水的地方是如此幸运，但如果我们毫不节制地用水，不珍惜水资源，你觉得我们对得起那些缺水地方的村民吗？在你用水的时候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想这句话吧！（齐读：水，成了村子里最珍贵的东西）六、课外练习，延伸教学。 记录时间： 年 月 日板书设计水缺 水 洗 澡苦 乐珍惜教学观摩有感阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。语文课程标准告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的

48、分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。授课人（4）林小东授课班级六年级授课时间教学主题凡卡教学过程一、引言导入：二、学习第三段，体会暗示的表达方法：（1）自由练习读寄信做梦部分，自己提出问题，大家讨论。（2）质疑、讨论、交流，师相机点拨。主要围绕以下几个问题：a. 凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？b. 爷爷收到信能带他回家吗？为什么？c. 文章为什么用凡卡的梦做结尾？（3）用悲愤、同情的语调感情朗读第三段。三、总结全文，谈谈收获：指名有感情地朗读全文。思考：（1）

49、文章记叙了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？（2）学习了本文，你有哪些收获？四、给凡卡写信说说心里话。（1）通过刚才同学们的谈收获，看出你有很多话要对凡卡说，请你给凡卡写封信，说说你的心里话，写完后读给大家听。（2）读信，互相评议。五、作业：可任选一项1. 有感情地朗读课文。2. 插上想象的翅膀，为文章续写结尾。 记录时间： 年 月 日板书设计凡卡（俄契诃夫）学徒生活悲惨乡村生活“美好”渴望得到关爱心愿无法实现教学观摩有感 林老师在这堂阅读教学中，实现了教材的工具性与人文性的完美统一。林老师在后来的专题讲座中强调“阅读”与“阅读教学”的区别在于：阅读只注重文本的“人文性”，而阅读教学应该体现

50、文本的“人文性”和“工具性”，因此，一个语文老师在课堂上既要把自己当作“读者”，又要把自己当作“作者”，每一课的讲读应该完成三重任务：学习阅读、文化熏陶、学习作文。授课人（5）授课班级五年级授课时间教学主题埃及的金字塔教学过程一、谈话导入、激发情趣1、同学们知道四大文明古国吗？板书：古埃及、印度、巴比伦、中国勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。2、板书课题今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看3、谁能练习我们看过的电影、电视或读过的书籍，说说你了解的埃及4

51、、简单介绍埃及（浏览专题学习网页“简介埃及”部分）二、初读课文、疏通词句1、自由轻声朗读课文，要求：（1）划出生字词，读准字音，认清字形（2）读通句子，难读的多读几遍（3）查字典或联系上下文理解词语（4）划出不懂的词语和句子2、检查自学效果（1）学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读（2）提出不理解的词语，共同讨论交流解决三、再读课文、理清脉络1、默读课文，想一想各自然段说了什么？2、课文主要写了什么？介绍了有关金字塔的哪些内容？3、给课文分段四、激发兴趣、鼓励质疑1、欣赏埃及大大小小形形色色的金字塔（专题学习网页“金字塔王国”部分）2、师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文

52、有什么疑问？或者还想了解什么？学生自由质疑教师引导整理质疑问题五、作业 记录时间： 年 月 日板书设计14.埃及的金字塔外观宏伟 举例子勤劳 智慧 列数字结构精巧 作比较教学观摩有感只有当我们的教育在学生喜欢的方式之下，我们才会收到好的教学效果，那么学生对待学习的态度才会发生根本的积极性的改变。此时，老师的教学才会带给学生真正实用的东西：理解力的提高、阅读能力的提高、书写能力的提高以及交流的互动提高。环环紧扣，缺一不可。八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思教学主题1埃及的金字塔教学时间教学班级五年级教学工具教学过程一、谈话导入、激发情趣1、同学们知道四大文明古国吗？板书：古埃及、印度、

53、巴比伦、中国勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。2、板书课题今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看3、谁能练习我们看过的电影、电视或读过的书籍，说说你了解的埃及二、初读课文、疏通词句1、自由轻声朗读课文，要求：（1）划出生字词，读准字音，认清字形（2）读通句子，难读的多读几遍（3）查字典或联系上下文理解词语（4）划出不懂的词语和句子2、检查自学效果（1）学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读（2）提出不理解的词语，共同讨论交流解决三、再读课文、理清脉络1、默读

54、课文，想一想各自然段说了什么？2、课文主要写了什么？介绍了有关金字塔的哪些内容？3、给课文分段四、激发兴趣、鼓励质疑1、欣赏埃及大大小小形形色色的金字塔（专题学习网页“金字塔王国”部分）2、师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文有什么疑问？或者还想了解什么？学生自由质疑教师引导整理质疑问题五、作业教学反思语文教学离不开朗读。“三分文章七分朗读”，朗读是阅读教学的基础，而朗读与感悟紧密结合，读是为了感悟，感悟是为了更好地朗读。在教学过程中，我让学生多次与文本交流，通过多种形式的读，去体会金字塔的宏伟、精巧。理解了宏伟、精巧，再融入感情去读，使学生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的结晶，从而对